“金字塔模式”游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會情緒能力發(fā)展的研究

摘 要：在當(dāng)今社會，幼兒的全面發(fā)展受到人們的重視，而社會情緒能力是幼兒心理健康與未來社會適應(yīng)的基礎(chǔ)。但是幼兒的情緒識別、人際互動(dòng)等問題都亟待有效培養(yǎng)。因此，本研究主要探討“金字塔模式”游戲活動(dòng)對幼兒社會情緒能力發(fā)展的促進(jìn)作用。根據(jù)“金字塔模式”游戲活動(dòng)的內(nèi)涵剖析，結(jié)合幼兒社會情緒能力發(fā)展的特點(diǎn)與需要，闡明了該模式在增強(qiáng)幼兒自我認(rèn)識、情緒管理、人際交往等方面的積極作用，為幼兒教育實(shí)踐提供理論與實(shí)踐參考，以更好地促進(jìn)幼兒社會情緒能力的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：金字塔模式；幼兒；社會情緒能力

一、概述

幼兒階段是個(gè)體社會情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。社會情緒能力包括自我認(rèn)知、情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)、人際交往、同理心等各個(gè)方面，它深深影響幼兒的心理健康、學(xué)業(yè)成就和對今后社會的適應(yīng)。游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，對于幼兒社會情緒能力發(fā)展有著不可或缺的作用?！敖鹱炙Ｊ健庇螒蚧顒?dòng)以其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與組織形式為幼兒提供了豐富而適宜的社會情緒學(xué)習(xí)情境，值得探討其對幼兒社會情緒能力發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制與實(shí)際效果。

二、“金字塔模式”游戲活動(dòng)概述

（一）“金字塔模式”的結(jié)構(gòu)

“金字塔模式”游戲活動(dòng)一般包括基礎(chǔ)層、中層和頂層?；A(chǔ)層是大量的自由游戲活動(dòng)，是幼兒廣泛探索與嘗試的機(jī)會，幼兒可按照自己的意愿來選擇游戲材料、伙伴和玩法，在此過程中初步體驗(yàn)情緒，建立自我認(rèn)知。中層為小組合作游戲，幼兒要和同伴合作完成一定的任務(wù)，如搭建積木城堡、共同表演等，這有利于發(fā)展幼兒的溝通能力、合作能力以及關(guān)注他人的情緒。頂層則是有明確目的和規(guī)則的集體游戲，如接力比賽、角色扮演游戲等，幼兒在遵守規(guī)則的同時(shí)，學(xué)會競爭與合作，從而更進(jìn)一步提升社會情緒能力。

（二）“金字塔模式”游戲活動(dòng)的特點(diǎn)

難度為自由游戲—合作游戲—集體游戲，符合幼兒認(rèn)知與社會情緒能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，是幼兒不斷突破自我、發(fā)展能力的階梯。對于基礎(chǔ)層的自由游戲，幼兒有很高的自主性，能夠自由表達(dá)想法與情緒，按照自己的節(jié)奏探索世界，這對幼兒自我意識與自信的形成是十分重要的。無論是小組合作游戲，還是集體游戲，都強(qiáng)調(diào)幼兒之間的互動(dòng)交流。幼兒在互動(dòng)中學(xué)會了理解他人的看法、分享經(jīng)驗(yàn)、解決沖突，極大地發(fā)展了其人際交往的能力。

三、幼兒社會情緒能力發(fā)展的特點(diǎn)與需求

（一）幼兒社會情緒能力發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒認(rèn)知自我是一個(gè)逐步的過程。初始，幼兒對自己身體的認(rèn)識主要集中在觸摸、抓握等動(dòng)作上，感知身體各部位。隨著幼兒的成長，他們開始關(guān)注自己的情緒、興趣和能力等方面。游戲是幼兒主要的活動(dòng)形式，他們積極嘗試不同的活動(dòng)，不斷探索“我能做什么”“我喜歡什么”。再如，在搭建積木的游戲中，幼兒在嘗試著搭建不同的積木時(shí)，能將較高的積木塔搭建出來，這時(shí)，幼兒會意識到自己已經(jīng)具有一定的動(dòng)手能力了，逐漸建構(gòu)起對自己的認(rèn)識。幼兒情緒具有明顯的易感性和直接沖動(dòng)性，外界環(huán)境中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化都會引起幼兒情緒的波動(dòng)。幼兒看到色彩鮮艷、造型可愛的玩具，可能一下子興奮起來，手舞足蹈，但如果被阻止去觸碰喜歡的玩具，他們可能一下子便大哭大鬧。幼兒由于大腦發(fā)育尚未完善，在情緒調(diào)節(jié)上缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和策略，不能自己控制情緒，急需成人的引導(dǎo)與幫助。幼兒剛開始的時(shí)候是處于自我中心階段，在游戲中通常只關(guān)心自己的需求和感受。他們可能一個(gè)人擺弄玩具，獨(dú)自享受。隨著幼兒年齡的增長，他們就會注意到有同伴的存在，逐漸有了合作游戲的愿望。例如，在做過家家游戲的時(shí)候，他們可能會邀請同伴共同玩，分角色進(jìn)行游戲，但由于幼兒思維的局限性，在合作過程中，往往因意見不合而產(chǎn)生沖突。例如，在建城堡的游戲中，幼兒們對于城堡的形狀、使用材料等問題可能各執(zhí)一詞，互不相讓。

（二）幼兒社會情緒能力發(fā)展的需要

豐富的情境是幼兒體驗(yàn)不同的情緒、認(rèn)識情緒產(chǎn)生原因、學(xué)會情緒識別與管理的重要條件，而游戲活動(dòng)恰恰能給幼兒提供這樣的情境。以角色扮演游戲?yàn)槔?，幼兒在游戲中充?dāng)醫(yī)生、病人等角色。當(dāng)幼兒扮演醫(yī)生時(shí)，要求他們具備冷靜、專業(yè)的態(tài)度，體驗(yàn)幫助他人的成就感；當(dāng)幼兒扮演病人時(shí)，他們可以體會身體不適時(shí)的難受以及對康復(fù)的期待。通過這些角色體驗(yàn)，幼兒對不同情緒的內(nèi)涵和產(chǎn)生的緣由有了更深切的認(rèn)識，漸漸學(xué)會對自己的情緒進(jìn)行識別和管理。同伴互動(dòng)是幼兒發(fā)展人際交往能力的重要途徑。游戲過程中，幼兒共同制定規(guī)則、分配任務(wù)。如在玩購物超市的游戲時(shí)，幼兒要商量超市的營業(yè)時(shí)間、商品的價(jià)格、顧客和收銀員的職責(zé)等。通過這樣的互動(dòng)，幼兒逐漸學(xué)會分享自己的思想和物品，學(xué)會與同伴一起合作完成任務(wù)。當(dāng)發(fā)生意見分歧時(shí)，他們也嘗試著通過交流、協(xié)商解決沖突。在這一過程中，幼兒開始站在他人的立場上思考問題，增強(qiáng)同理心，理解他人的感受和要求。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，其社會情緒能力發(fā)展的速度和特點(diǎn)各不相同。

四、“金字塔模式”游戲活動(dòng)對幼兒社會情緒能力發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）增強(qiáng)自我認(rèn)知

在“金字塔模式”的基礎(chǔ)層自由游戲階段，幼兒有充裕的時(shí)間與廣闊的空間用以探索多元的材料與豐富的活動(dòng)形式。在繪畫區(qū)域，幼兒手握彩筆，在畫紙上自由創(chuàng)作，嘗試不同色彩的組合搭配。經(jīng)過多次實(shí)踐，部分幼兒會察覺自身調(diào)配出的色彩組合獨(dú)具魅力，如暖色調(diào)與冷色調(diào)的巧妙融合，由此清晰地認(rèn)識到自身在藝術(shù)領(lǐng)域具備色彩搭配的潛力，進(jìn)而增強(qiáng)對自身藝術(shù)天賦的認(rèn)同感。在搭建區(qū)域，幼兒運(yùn)用積木搭建各種造型，在不斷嘗試與失敗中，發(fā)現(xiàn)自己對空間結(jié)構(gòu)有獨(dú)特的理解能力，這進(jìn)一步強(qiáng)化了自我認(rèn)知。在頂層的集體游戲里，以接力比賽為例，幼兒需要依據(jù)自身身體協(xié)調(diào)能力、奔跑速度等個(gè)體特質(zhì)，在團(tuán)隊(duì)中明確自身角色。身體靈活且速度較快的幼兒，或許會主動(dòng)承擔(dān)第一棒，憑借起跑優(yōu)勢為團(tuán)隊(duì)爭取領(lǐng)先；而耐力較好的幼兒，則更適合在中間棒次保持節(jié)奏；沖刺能力強(qiáng)的幼兒往往成為最后一棒的最佳人選。通過這一過程，幼兒對自身身體能力的優(yōu)勢形成更為清晰的認(rèn)知，同時(shí)在與團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)中，也能進(jìn)一步洞察自身性格特點(diǎn)。如在決策棒次時(shí)，是果斷決定還是猶豫不決，從而全方位完善自我認(rèn)知體系。依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，幼兒在這一階段通過成功完成任務(wù)來獲得自信和自我認(rèn)同，“金字塔模式”游戲中的這些體驗(yàn)恰好為其提供了實(shí)踐機(jī)會。

（二）提升情緒管理能力

“金字塔模式”游戲活動(dòng)為幼兒構(gòu)建起豐富多樣的情緒體驗(yàn)場景。在小組合作游戲搭建積木城堡時(shí)，當(dāng)幼兒們齊心協(xié)力、依照預(yù)先設(shè)計(jì)的布局，成功搭建出宏偉壯觀的城堡時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員會因共同完成任務(wù)而內(nèi)心充滿興奮與成就感，情緒高漲。反之，若在合作過程中，有同伴固執(zhí)己見，拒絕傾聽他人合理建議，導(dǎo)致搭建進(jìn)程受阻，部分幼兒便會滋生沮喪情緒。此時(shí)，教師可基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，通過巧妙設(shè)問引導(dǎo)幼兒識別情緒，如“你此刻的表情略顯低落，是否是因?yàn)樾』锇槲床杉{你的搭建思路？”以此助力幼兒逐漸精準(zhǔn)地感知與識別自身當(dāng)下情緒狀態(tài)。在游戲進(jìn)程中，挫折與困難如影隨形，以積木搭建為例，幼兒可能因積木結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定而多次搭建失敗。在此情形下，教師可引導(dǎo)幼兒借鑒心理學(xué)中的情緒調(diào)節(jié)策略。比如，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行深呼吸練習(xí)，先緩慢吸氣使腹部隆起，再緩緩呼氣，重復(fù)數(shù)次，以此緩解緊張與憤怒的情緒。隨后，教師與幼兒一同復(fù)盤搭建過程，查找失敗緣由，如積木擺放角度不當(dāng)、底部支撐不穩(wěn)等，并嘗試重新搭建。隨著此類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，幼兒逐漸掌握系統(tǒng)有效的情緒調(diào)節(jié)方法，實(shí)現(xiàn)情緒管理能力的穩(wěn)步提升。

（三）促進(jìn)人際交往能力發(fā)展

中層的小組合作游戲要求幼兒之間緊密協(xié)作。在搭建積木城堡這一經(jīng)典游戲中，團(tuán)隊(duì)成員需要明確分工。有的幼兒憑借較強(qiáng)的體力優(yōu)勢，負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，保障材料的持續(xù)供應(yīng)；有的幼兒思維活躍、富有創(chuàng)意，承擔(dān)起設(shè)計(jì)城堡布局的重任，規(guī)劃城堡的整體架構(gòu)、城門位置、塔樓分布等；還有的幼兒動(dòng)手能力出色，專注于搭建城墻，精心排列每一塊積木，確保城墻穩(wěn)固且美觀。在這一過程中，幼兒們?yōu)檫_(dá)成共同目標(biāo)，需要頻繁溝通，交流想法，清晰表達(dá)自己負(fù)責(zé)部分的需求與規(guī)劃，同時(shí)耐心傾聽他人意見，不斷調(diào)整優(yōu)化方案，由此實(shí)現(xiàn)溝通能力的顯著提升。同時(shí)，當(dāng)共同完成城堡搭建并看到成果時(shí)，幼兒們深切體會到合作帶來的樂趣與成就感，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識得以極大增強(qiáng)。在集體游戲中，幼兒之間的沖突難以避免。例如，在玩“搶椅子”游戲時(shí)，幼兒可能因爭搶有限的椅子而發(fā)生爭執(zhí)；在角色扮演游戲中，對于角色分配、劇情發(fā)展等方面，幼兒可能因理解不一致產(chǎn)生沖突?！敖鹱炙Ｊ健庇螒蚧顒?dòng)為幼兒提供了處理此類沖突的契機(jī)，教師可運(yùn)用皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論，引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商、妥協(xié)等方式化解矛盾。當(dāng)兩名幼兒爭搶同一把椅子時(shí)，教師引導(dǎo)他們思考輪流使用或共同制定新游戲規(guī)則的可行性，如規(guī)定每輪游戲結(jié)束后，椅子數(shù)量減少一把，搶到椅子的幼兒可以選擇與另一名幼兒共同分享座位，通過這樣的方式，幫助幼兒學(xué)會妥善解決人際交往中的矛盾，逐步提升人際交往能力。

（四）培養(yǎng)同理心

在“金字塔模式”游戲活動(dòng)的角色扮演環(huán)節(jié)，幼兒積極投身于不同角色之中。當(dāng)幼兒扮演“媽媽”照顧“寶寶”時(shí)，依據(jù)游戲設(shè)定，“寶寶”可能會出現(xiàn)饑餓、困倦、哭鬧等狀況。幼兒需要時(shí)刻關(guān)注“寶寶”狀態(tài)，一旦“寶寶”哭鬧，幼兒要模仿“媽媽”的行為，或是溫柔地抱起“寶寶”輕聲安撫，或是檢查是否需要喂奶、換尿布等。在此過程中，幼兒深刻體會到媽媽日常照顧孩子的艱辛與不易，對他人情緒的敏感度大幅提升，同理心得以顯著增強(qiáng)。在扮演“醫(yī)生”給“病人”看病的游戲中，幼兒要詢問“病人”的癥狀，安撫“病人”的情緒，這也促使他們從他人的角度去感受病痛的不適。在游戲全過程中，幼兒會留意到同伴多樣的情緒反應(yīng)，教師可充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。如在游戲結(jié)束后，針對小明在游戲中因失敗而流露出難過情緒這一情境，教師提問：“小明此刻心情不佳，我們思考一下，采用何種方式能夠幫助他？”通過此類引導(dǎo)，幼兒將注意力聚焦于同伴情緒，嘗試探尋情緒產(chǎn)生的根源，理解同伴在游戲中遭遇挫折的心境，從而逐步培養(yǎng)起關(guān)心他人情緒、從他人視角思考問題的同理心。

五、實(shí)施“金字塔模式”游戲活動(dòng)的策略與建議

（一）合理規(guī)劃游戲內(nèi)容與時(shí)間

不同年齡段幼兒的社會情緒能力發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的階段性特征，因此，需要依據(jù)其特點(diǎn)遴選適配的游戲。小班幼兒正處于自我意識與他人認(rèn)知的初步發(fā)展階段，適宜開展簡單的自由游戲和角色扮演游戲，如娃娃家游戲。在娃娃家，幼兒模仿家庭成員的日?；顒?dòng)，在為娃娃穿衣、做飯、哄睡等過程中，初步認(rèn)識自我與他人的角色差異，體驗(yàn)家庭生活中的情感互動(dòng)。中班幼兒已具備一定的合作意識，可適度增加小組合作游戲，如合作搭建簡單建筑。他們在共同搭建過程中，通過溝通交流、分工協(xié)作，進(jìn)一步提升合作能力與人際交往能力。大班幼兒認(rèn)知與社會情緒能力進(jìn)一步發(fā)展，可開展更為復(fù)雜的集體游戲，如籃球比賽。在籃球比賽中，幼兒需要遵守比賽規(guī)則，與隊(duì)友密切配合，既要競爭又要合作，以此提升他們的規(guī)則意識與競爭合作能力。在時(shí)間規(guī)劃方面，需要確保基礎(chǔ)層自由游戲擁有充足時(shí)長，以滿足幼兒充分探索的需求?？稍O(shè)定每天30分鐘自由游戲時(shí)間，讓幼兒在自由探索中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。中層小組合作游戲和頂層集體游戲時(shí)間，則依據(jù)游戲難度以及幼兒實(shí)際參與度進(jìn)行合理調(diào)配。例如，每天安排20分鐘小組合作游戲時(shí)間，保障幼兒有足夠時(shí)間完成小組任務(wù)、交流協(xié)作；安排20分鐘集體游戲時(shí)間，讓幼兒在集體活動(dòng)中體驗(yàn)競爭與合作。

（二）教師的有效指導(dǎo)與支持

教師在“金字塔模式”游戲活動(dòng)中扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)者角色。教師要時(shí)刻密切關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，運(yùn)用觀察記錄表等工具，詳細(xì)記錄幼兒在社會情緒能力發(fā)展方面的具體表現(xiàn)。例如，幼兒在小組合作游戲中出現(xiàn)溝通障礙，如因表達(dá)不清導(dǎo)致任務(wù)分配混亂，教師應(yīng)依據(jù)觀察情況，適時(shí)介入引導(dǎo)。教師可組織小組討論，讓幼兒依次闡述自己的想法，然后引導(dǎo)其他幼兒認(rèn)真傾聽，并鼓勵(lì)大家提出疑問與建議，逐步幫助幼兒學(xué)會清晰表達(dá)自己的想法。對于幼兒在游戲中的積極表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予客觀準(zhǔn)確的反饋與鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒成功運(yùn)用協(xié)商方式解決游戲中的沖突時(shí)，教師可明確指出：“你在處理與小伙伴的分歧時(shí)，能夠心平氣和地與對方交流，共同探討出輪流玩的方法，這一解決問題的方式非常恰當(dāng)且有效，值得稱贊！”這樣具體、針對性的鼓勵(lì)，切實(shí)增強(qiáng)幼兒的自信心，有力促進(jìn)其社會情緒能力的正向發(fā)展。

（三）家園合作

教師應(yīng)建立常態(tài)化的家園溝通機(jī)制，及時(shí)向家長傳遞幼兒“金字塔模式”游戲活動(dòng)的表現(xiàn)與進(jìn)步。在家長會中教師可以設(shè)計(jì)PPT，演示幼兒游戲的精彩瞬間圖片，并結(jié)合圖片詳細(xì)講述幼兒在游戲中如何戰(zhàn)勝困難、提高能力的成長故事。借助微信群等通信工具，定期將幼兒游戲視頻進(jìn)行分享，并附以簡單的文字說明，讓家長隨時(shí)了解幼兒在園的游戲動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)家長在家里積極創(chuàng)造類似的游戲環(huán)境，延續(xù)幼兒在園的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。家長可與幼兒開展親子角色扮演游戲，如模擬超市購物場景，家長扮演收銀員，幼兒扮演顧客，在互動(dòng)過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)溝通技巧、理解他人感受，進(jìn)一步鞏固與提升幼兒的社會情緒能力。

六、結(jié)論

在對幼兒社會情緒能力發(fā)展的培養(yǎng)中，“金字塔模式”游戲活動(dòng)以它所特有的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，為幼兒社會情緒能力發(fā)展提供了有力的支撐。通過豐富的游戲體驗(yàn)，幼兒在自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往、同理心等方面得到有效的鍛煉與提升。在實(shí)施過程中，教師合理安排游戲內(nèi)容和時(shí)間，教師的有效指導(dǎo)以及家園的合力是使“金字塔模式”游戲活動(dòng)發(fā)揮最大效能的關(guān)鍵。未來，“金字塔模式”仍應(yīng)深入研究游戲活動(dòng)與幼兒社會情緒能力發(fā)展的關(guān)系，不斷優(yōu)化游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，為幼兒健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系北海職業(yè)學(xué)院2024年度科研類重點(diǎn)課題“基于金字塔模型的幼兒社會情緒教育路徑研究”（2024YKZ03）階段性研究成果

作者簡介：李瓊（1983— ），女，漢族，廣西桂林人，碩士研究生，講師，院長助理，研究方向：幼兒教育。