數(shù)字化背景下高職院校學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究

摘 要：本文基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景，明確了信息技術(shù)核心素養(yǎng)對個人、社會和國家發(fā)展的重大意義；通過回溯國內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的演變，闡明了高職院校學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵；根據(jù)高職職業(yè)院校?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析了當(dāng)前高職院校學(xué)生需要培養(yǎng)的四項關(guān)鍵信息技術(shù)核心素養(yǎng)。教研團(tuán)隊調(diào)研分析了“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，將數(shù)字化與“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程相結(jié)合，提出了高職院校學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化背景；信息技術(shù)核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計改革

一、概述

依據(jù)國務(wù)院2021年12月印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，我國正全面推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，構(gòu)建數(shù)字時代發(fā)展新格局。在此戰(zhàn)略框架下，教育部制定《高等職業(yè)院校?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》［1］，著重強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生必須掌握的四維信息技術(shù)核心素養(yǎng)，這不僅關(guān)乎個體在信息社會中的生存與發(fā)展能力，更對全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家具有深遠(yuǎn)戰(zhàn)略價值。

二、信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時間的推移在不斷演進(jìn)。依據(jù)美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）1974年首創(chuàng)性界定，信息素養(yǎng)被定義為：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能［2］。我國信息素養(yǎng)教育伴隨信息技術(shù)演進(jìn)逐步興起，1995年金國慶首次系統(tǒng)引介美國研究成果時便強(qiáng)調(diào)，其教育定位既要立足現(xiàn)實基礎(chǔ)，更需前瞻未來需求。當(dāng)前，隨著信息化進(jìn)程加速推進(jìn)，國家相繼頒布多項政策文件，系統(tǒng)構(gòu)建覆蓋基礎(chǔ)教育至高等教育的全學(xué)段信息素養(yǎng)培育體系。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》［3］，更是將師生信息素養(yǎng)提升納入教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略部署。

教育部《高等職業(yè)院校?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)構(gòu)建了涵蓋信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展及信息社會責(zé)任四維核心能力體系的高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)框架。

（一）信息意識

信息意識是個體在信息感知與價值評估方面表現(xiàn)出的雙重能力，包括對信息的敏銳覺察和對價值屬性的準(zhǔn)確辨識，是高職院校學(xué)生首先需要具備的能力。著力培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)字時代信息價值認(rèn)知能力，系統(tǒng)掌握信息獲取、處理、解析技能及真實性、有效性、意圖性評估方法，精準(zhǔn)預(yù)判信息傳播的多維影響效應(yīng)，同時在實踐場景中發(fā)展基于信息共享的協(xié)作創(chuàng)新與價值共創(chuàng)能力。

（二）計算思維

計算思維是指理解和掌握計算機(jī)處理問題的思想和方法，是職業(yè)院校學(xué)生具備一定的信息意識后需要具備的一項重要能力。著力培養(yǎng)學(xué)生形成計算思維自主運用能力，系統(tǒng)解決信息社會復(fù)雜現(xiàn)實挑戰(zhàn)；建構(gòu)新興信息技術(shù)工具與數(shù)字化資源的快速習(xí)得及遷移應(yīng)用體系，在真實實踐場域中實現(xiàn)創(chuàng)新性解決方案轉(zhuǎn)化。具備跨領(lǐng)域類比推理能力，可有效將這種解決問題的思維方式跨場景適應(yīng)性應(yīng)用到職場實踐與生活場景的復(fù)雜問題應(yīng)對中。

（三）數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展

數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展是指學(xué)生系統(tǒng)整合多模態(tài)數(shù)字工具與信息資源，通過技術(shù)賦能實現(xiàn)知識建構(gòu)，并形成創(chuàng)新性解決方案的認(rèn)知實踐能力，是職業(yè)院校學(xué)生未來職業(yè)形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。著力建構(gòu)學(xué)生在動態(tài)信息生態(tài)中的數(shù)字資源整合能力，創(chuàng)新性融合領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)應(yīng)用模塊實現(xiàn)問題突破；發(fā)展辯證認(rèn)知數(shù)字文明雙刃效應(yīng)的批判思維，系統(tǒng)整合計算思維范式與專業(yè)理論框架，經(jīng)由創(chuàng)新方法論與實踐機(jī)制破解復(fù)雜現(xiàn)實困境；同步培育跨場景創(chuàng)新實踐素養(yǎng)，構(gòu)筑終身可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化生存與發(fā)展能力體系。

（四）信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任是指個體在信息社會，特別是虛擬公共空間中主動承擔(dān)“文化價值傳承”“網(wǎng)絡(luò)道德踐行”與“數(shù)字身份管理”三位一體的新型社會責(zé)任，是職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中掌握利用信息技術(shù)解決實際問題的同時必須具備的信息社會中的責(zé)任。著力培育學(xué)生現(xiàn)實與數(shù)字空間雙重維度的法治意識建構(gòu)，系統(tǒng)踐行網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范體系；形成信息安全風(fēng)險辨識與防御機(jī)制，在保障個體數(shù)字權(quán)益與公共信息安全邊界中實現(xiàn)價值平衡；同步建立技術(shù)演進(jìn)的社會影響評估框架，通過批判性認(rèn)知與責(zé)任型實踐推動科技向善發(fā)展。

三、“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育?？啤靶畔⒓夹g(shù)”課程作為各個專業(yè)通識性基礎(chǔ)課程，通過系統(tǒng)培育信息認(rèn)知能力、結(jié)構(gòu)化提升計算思維水平、深化數(shù)字創(chuàng)新實踐維度、建構(gòu)信息社會責(zé)任價值倫理范式，為學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)范式建構(gòu)及社會服務(wù)能力培育提供底層支撐架構(gòu)。

當(dāng)前，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程教學(xué)中存在的問題涉及多個方面，這些問題不僅影響了課程的教學(xué)效果，也限制了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升［4］。以下是對這些問題的詳細(xì)分析。

（一）教材內(nèi)容滯后

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，但教材的更新往往跟不上技術(shù)的進(jìn)步。這就使得課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實應(yīng)用存在一定的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的知識在實際生活中可能已經(jīng)過時，無法滿足他們對最新技術(shù)的需求和好奇。

（二）教學(xué)資源不足

一些學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備老化、數(shù)量不足，無法滿足教學(xué)需求。例如，計算機(jī)配置低、網(wǎng)絡(luò)速度慢等問題，都會影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。另外，原有的教材和教學(xué)資源內(nèi)容陳舊，無法滿足日新月異的數(shù)字化社會的發(fā)展需要。

（三）教學(xué)方法單一

部分教師在信息技術(shù)課堂上仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，即教師講、學(xué)生聽，然后進(jìn)行簡單的模仿操作。該教學(xué)方法存在雙向交互機(jī)制薄弱與創(chuàng)新元素缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)成認(rèn)知投入與自主探索的良性循環(huán)，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）評價體系不完善

由于學(xué)生在家庭環(huán)境、個人興趣和前期基礎(chǔ)等方面存在差異，導(dǎo)致在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度參差不齊?！靶畔⒓夹g(shù)”課程的評價方式多以考試成績?yōu)橹?，過于注重學(xué)生對知識的記憶和技能的熟練程度，而忽視了學(xué)生的前期基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的評價。這種評價方式不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程教學(xué)中存在的問題涉及多個方面，這也是本課程組在教研過程中需要探索的問題。

四、信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索

高職院校學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑主要為通識課程培養(yǎng)基礎(chǔ)—專業(yè)課程融合提高—實踐課程全面加強(qiáng)三個階段。

（一）通識課程培養(yǎng)基礎(chǔ)

此階段在大一上學(xué)期進(jìn)行，主要有“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程及相關(guān)培訓(xùn)、講座等形式。課程組重點探索研究“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程中的教學(xué)問題的解決方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

針對“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程教學(xué)中存在的問題，教研團(tuán)隊做出了如下改革。

1.重構(gòu)數(shù)字化的課程內(nèi)容

在5G+ABCDE技術(shù)集群（AI/Blockchain/Cloud/Data/Edge Computing）的指數(shù)級演進(jìn)驅(qū)動下，數(shù)字素養(yǎng)教育體系正經(jīng)歷從預(yù)設(shè)型知識圖譜向生態(tài)化知識網(wǎng)絡(luò)的范式重構(gòu)。課程內(nèi)容形態(tài)突破結(jié)構(gòu)化框架約束，演進(jìn)為開源知識共同體，實現(xiàn)知識供給與技術(shù)創(chuàng)新周期的動態(tài)耦合。課程內(nèi)容分為兩個模塊，模塊一是所有專業(yè)都適用的“信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)”模塊，教學(xué)內(nèi)容為辦公自動化及信息檢索；模塊二為“信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)”模塊，不同專業(yè)可以選取本專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)，從而重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容［5］。

以“智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用”專業(yè)為例，分析崗位需要的專業(yè)能力的數(shù)字化內(nèi)涵，按需選取了具有代表性的智能駕駛典型案例，分析新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，服務(wù)學(xué)生未來專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)。智能駕駛包含了人工智能領(lǐng)域的計算機(jī)視覺、語音交互、智能感知、高性能芯片、高精度定位等技術(shù)。據(jù)此，將模塊二設(shè)計為6個數(shù)字化教學(xué)任務(wù)。

2.開發(fā)數(shù)字化的教學(xué)資源

課程設(shè)計深度融合社會生活實踐與產(chǎn)業(yè)需求，尤其注重對接前沿科技集群發(fā)展趨勢。圍繞課程知識點體系，構(gòu)建開放式數(shù)字教育資源庫，通過多模態(tài)媒介整合呈現(xiàn)形式，形成高水準(zhǔn)、可持續(xù)更新的教學(xué)資源矩陣。這種動態(tài)化、交互式的知識傳播方式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

本課程開發(fā)了一套集實用性和整體性于一體的數(shù)字化教學(xué)資源，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的數(shù)據(jù)化、持久化、虛擬化、互動化，促進(jìn)教學(xué)互動，可以最大化滿足學(xué)生對教材詳細(xì)了解的需求，重點了解知識點的體驗，實現(xiàn)了知識點易于教師講解，難點易于學(xué)生理解，尤其適用于日常不太容易體驗和接觸到的信息技術(shù)，滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和教師組織授課需求。

3.實施數(shù)字化的教學(xué)過程

課程實施架構(gòu)突破傳統(tǒng)班級授課的時空限制，延展為貫通課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后實踐的OMO混合式模式。智能終端集群（移動設(shè)備/在線平臺）與沉浸式虛擬空間（VR體驗館/AI實驗室）構(gòu)建了多元技術(shù)生態(tài)，為差異化教學(xué)場景提供實時互動的技術(shù)支撐體系。

線上云端教學(xué)模塊涵蓋智能教學(xué)系統(tǒng)的預(yù)學(xué)習(xí)支持、元宇宙展廳的沉浸式探索、AI實驗平臺的創(chuàng)客實踐等數(shù)字化場域。線下實體課堂形態(tài)同步完成從單向講授向?qū)W生主導(dǎo)的交互網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)型，依托云端數(shù)據(jù)中臺的學(xué)情畫像系統(tǒng)，教師可實施精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)，基于預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)追蹤與課后效果評估構(gòu)建動態(tài)反饋閉環(huán)。

融合式教學(xué)架構(gòu)既延續(xù)了實體場域的教學(xué)張力與臨場督導(dǎo)優(yōu)勢，又創(chuàng)新性嵌入了分布式學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可無縫切換學(xué)生方式，保障知識建構(gòu)的連續(xù)性；教師依托學(xué)生畫像分析實施靈活的課程編排。智能技術(shù)矩陣支撐的數(shù)實融生教學(xué)環(huán)境，通過多向度交互系統(tǒng)為學(xué)習(xí)進(jìn)程提供了更豐富和及時的認(rèn)知與情感支持。

4.反饋數(shù)字化的教學(xué)評價

教學(xué)評估體系完成從單維度結(jié)果評估向全周期伴隨式評估的范式遷移，構(gòu)建數(shù)據(jù)中臺驅(qū)動的多模態(tài)評估矩陣。通過全量級教學(xué)生態(tài)數(shù)據(jù)的伴隨式采集與智能分析，實現(xiàn)教學(xué)價值判斷從經(jīng)驗驅(qū)動向循證決策的范式躍遷。

課程借鑒美國教育評價專家斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出的CIPP評價模式，圍繞四大核心信息素養(yǎng)，建構(gòu)背景（Context）診斷、輸入（Input）配置、過程（Process）監(jiān)測、成果（Product）驗證的全周期評估體系，系統(tǒng)實施對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、過程考核、素養(yǎng)發(fā)展成效進(jìn)行全方位的系統(tǒng)閉環(huán)評價。

評估數(shù)據(jù)生態(tài)涵蓋教學(xué)行為流、生物神經(jīng)信號、認(rèn)知意識圖譜及表情模態(tài)分析等多源異構(gòu)數(shù)據(jù)；評估維度延伸至學(xué)業(yè)表現(xiàn)圖譜、學(xué)習(xí)體驗熵值、教學(xué)實施熱力圖及效能產(chǎn)出矩陣；評估通道依托智能決策中樞實現(xiàn)自適應(yīng)導(dǎo)學(xué)機(jī)制，確保干預(yù)的時效性、精準(zhǔn)度與個體適切性；評估呈現(xiàn)系統(tǒng)集成智能可視化引擎，通過多維度認(rèn)知儀表盤與學(xué)習(xí)歷程數(shù)字孿生體，賦能教師開展教學(xué)病理學(xué)圖譜分析，驅(qū)動教學(xué)系統(tǒng)自迭代升級。

建構(gòu)差異化評估機(jī)制，實施全周期動態(tài)追蹤，嵌入發(fā)展性增值觀測，完善多維素養(yǎng)整合診斷。依托全過程評價體系實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激活，驅(qū)動學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展能級躍遷。

（二）專業(yè)課程融合提高

此階段在大一下學(xué)期至大二全學(xué)年進(jìn)行，主要有相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、高校圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)資源等多種形式，重點解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)脫節(jié)問題，旨在提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

教師在專業(yè)課程設(shè)計和實施過程中，可以有意識地設(shè)計一些能針對性提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)去主動探索和學(xué)習(xí)，達(dá)到在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中融合提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

（三）實踐課程全面加強(qiáng)

此階段在大三全學(xué)年進(jìn)行，主要由跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)等構(gòu)成，重點解決學(xué)社銜接中學(xué)生適應(yīng)社會慢的問題，旨在全面提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，為學(xué)生步入工作崗位做準(zhǔn)備。

在實習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)項目組后，在項目的常態(tài)化推進(jìn)過程中，在需要信息知識和技能的環(huán)節(jié)，重點訓(xùn)練學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

經(jīng)過以上三個階段，全方位、全流程對學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)—提高—綜合運用，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

本研究錨定數(shù)字中國戰(zhàn)略布局，聚焦新一代信息技術(shù)作為創(chuàng)新驅(qū)動核心引擎的戰(zhàn)略定位，深度耦合國家課程標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，系統(tǒng)建構(gòu)面向智能社會建設(shè)的高職信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。通過解構(gòu)數(shù)字時代職業(yè)能力圖譜，整合專業(yè)發(fā)展前瞻性需求與數(shù)字公民核心能力要素，形成“需求牽引—能力建?！虒W(xué)實施”三位一體的課程改革范式，實證研究顯示該模式有效促進(jìn)技術(shù)賦能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

今后，我們將進(jìn)一步探索信息技術(shù)通識基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的銜接與融合，以本課程的信息素養(yǎng)教育為起點，把信息素養(yǎng)教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程中，全過程、全課程開展信息技術(shù)核心素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）的通知：教職成廳函〔2021〕4號［EB/OL］.（20210323）［20240503］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202104/10/content_5598801.htm.

［2］吳云志，于洋，那春光.高校數(shù)字信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)與對策［J］.圖書情報工作，2023，67（24）：312.

［3］教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知：教技〔2018〕6號［EB/OL］.（20180413）［20200615］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/201812/31/content_5443362.htm.

［4］聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心，清華大學(xué)教育研究院.高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報告［R/OL］.（202204）.https：//www.ichei.org/Uploads/Download/20220506/6274833408a85.pdf.

［5］盧晨，張鑫，陳之楓.數(shù)字化時代背景下高職院校信息技術(shù)素養(yǎng)課程的教學(xué)設(shè)計研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（19）：121124.

校級教改課題：數(shù)字化背景下《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程設(shè)計改革研究（編號：JG202303）

作者簡介：張鑫（1988— ），女，滿族，河北承德人，碩士研究生，講師，研究方向為現(xiàn)代移動通信技術(shù)。