“三融育人”視域下地方職業(yè)教育“職普融通”的實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.035

Realization Path of \"Integration of Vocational and General Education\" in Local Vocational Education from the Perspective of \"Three Integration Education\"

CAO Lu

（Chenzhou Vocational Technical College， Chenzhou， Hunan ）

AbstractInorder to leverage theroleof\"Three Integration Education\" inempowering thehigh-qualitydevelopmentof local vocational education，this article takes \"Integration of Vocational and General Education\" as theresearch object， explores the path of promoting \"Integration of Vocational and General Education\" from the perspective of vocational education development，andformulates specific promotionstrategies.Theintegrationofvocationaland general education is an important component of the \"Thre Integration Education\" and an important path to optimize the modern education system.Promoting the integration of vocational and general education in local vocational education can enhance the opennessandoveralladaptabilityofthe vocational educationsystem，andisconducive toachieving thegoal ofhigh-quality development of local vocational education.Local vocational colleges should actively explore the path of \"Integrationof VocationalandGeneralEducation\" inacordancewiththespecificrequirementsof thePartyCentralCommiteefor\"Three Integration Education\"，and lay a solid foundation for improving the quality of local vocational education.

Keywords\"Thre Integration Education\";\"integrationof vocationaland general education\"; vocational education

黨的二十大報(bào)告針對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展提出了推進(jìn)\"職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯\"（以下簡(jiǎn)稱“三融育人\"的要求，明確了“職普融通\"的目標(biāo)是提供多樣化教育選擇和促進(jìn)大國(guó)工匠與高技能人才培養(yǎng)[?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，同時(shí)提出完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系?！奥毱杖谕╘"能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育相互溝通和有效銜接，使二者既各成體系，又融合發(fā)展。因此，在“三融育人”視域下研究推進(jìn)地方職業(yè)教育“職普融通\"的問(wèn)題，對(duì)職業(yè)教育與普通教育的融合發(fā)展具有重要意義，有利于實(shí)現(xiàn)黨的二十大報(bào)告提出的“三融育人\"的要求。

1“三融育人”中“職普融通”的價(jià)值定位

“三融育人\"即“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，其中“職普融通\"是“三融育人\"的基礎(chǔ)，旨在打破職業(yè)教育和普通教育之間的壁壘，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育有機(jī)整合與融合發(fā)展，高度體現(xiàn)了教育公平原則，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化人才的需求，是一種現(xiàn)代教育模式。推進(jìn)“職普融通”，能有效推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的優(yōu)化升級(jí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)提高其專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能水平，不僅能促進(jìn)地方職業(yè)教育與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，還能使教育更貼近市場(chǎng)需求，有助于提高職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量，是推動(dòng)地方職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。

2“三融育人”視域下地方職業(yè)教育“職普融通”的主要形式2.1課程融通

在“三融育人\"視域下，“職普融通\"強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重解決職業(yè)教育與普通教育分離式發(fā)展的問(wèn)題。課程融通是“職普融通”的主要形式之一，以學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升為導(dǎo)向，能解決教育分離造成的學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱的問(wèn)題，可以讓學(xué)生具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)力和崗位勝任力。課程融通不僅能幫助學(xué)生跨越學(xué)科界限，還能為學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師采取課程融通模式，能使不同學(xué)科的知識(shí)相互補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生建立更完善的知識(shí)體系，提高學(xué)生的職場(chǎng)認(rèn)知，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。

2.2 相互貫穿

“職普融通\"注重學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求，通過(guò)職業(yè)啟蒙的方式激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在參與勞動(dòng)和接受就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，系統(tǒng)地了解社會(huì)不同領(lǐng)域的職業(yè)知識(shí)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、不同職業(yè)崗位形成清晰的認(rèn)識(shí)?！奥毱杖谕ā边€發(fā)揮著提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的作用，能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在未來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)具備一定前瞻性。

2.3課堂銜接

教育體系是一個(gè)復(fù)雜且有機(jī)的整體，不同學(xué)段、不同類型教育具有緊密聯(lián)系，能發(fā)揮協(xié)同促進(jìn)的作用。在“三融育人\"視域下，“職普融通”是優(yōu)化教育銜接的主要方式，其核心在于建立跨學(xué)科和跨類型的課程體系，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)體系和課程內(nèi)容的貫通，如通過(guò)第一、第二、第三課堂的有效銜接，建立貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的知識(shí)技能交互體系，促進(jìn)學(xué)段與學(xué)制銜接的同時(shí)，不同課堂相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)融合得到充分體現(xiàn)3。例如，傳統(tǒng)教育體系下，職業(yè)教育更注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而普通教育更注重升學(xué)，通過(guò)“職普融通”打破傳統(tǒng)教育體系的束縛，可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與知識(shí)技能水平的雙向提升，能讓學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多元化需求。

3“三融育人”視域下地方職業(yè)教育“職普融通”的推進(jìn)策略

3.2打破邊界，優(yōu)化課程設(shè)置

推進(jìn)地方職業(yè)教育“職普融通”，要以建立中國(guó)特色現(xiàn)代化職業(yè)教育體系和實(shí)現(xiàn)“三融育人”目標(biāo)為指引，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部縱向貫通，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育橫向融通，在明確職業(yè)教育定位的基礎(chǔ)上，在職業(yè)教育與普通教育之間建立多樣化的融通渠道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的資源共享和協(xié)同促進(jìn)。地方職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到“職普融通”的重要性，多角度探索“職普融通\"的推進(jìn)路徑。

3.1政策引導(dǎo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

在“三融育人\"視域下，地方職業(yè)教育“職普融通”的主要癥結(jié)在于不同類型教育之間課程知識(shí)割裂，導(dǎo)致職業(yè)教育與普通教育缺乏根本上的聯(lián)系。在地方職業(yè)教育“職普融通\"過(guò)程中，需要職業(yè)院校與普通學(xué)校協(xié)同發(fā)力，堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育“知識(shí)等值”的原則，攜手建立立體化多層次的“職普融通\"教育體系。

一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，著眼于現(xiàn)代教育體系的整體布局，從宏觀角度完善“職普融通”框架體系，通過(guò)制定引導(dǎo)性政策建立符合地方職業(yè)教育“職普融通”需求的政策體系，通過(guò)政策引導(dǎo)為職業(yè)教育與普通教育的相互銜接、互相認(rèn)可搭建牢固的橋梁4。在這個(gè)過(guò)程中，各地應(yīng)考慮如何使職業(yè)教育與普通教育在學(xué)習(xí)成果上達(dá)成一致，從知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等多維度進(jìn)行把控，基于認(rèn)證、轉(zhuǎn)換、銜接等各類學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育資源和生源的流動(dòng)轉(zhuǎn)換。

二是建立上下銜接、多元交互的現(xiàn)代教育體系，完善“職普融通\"改革的政策、標(biāo)準(zhǔn)，使地方職業(yè)教育\"職普融通”做到有章可循。職業(yè)院?？梢约訌?qiáng)與普通學(xué)校的合作，提高自身辦學(xué)實(shí)力，通過(guò)加強(qiáng)教育資源共享與人才培養(yǎng)模式相互驗(yàn)證，在招生、課程教學(xué)、學(xué)分互認(rèn)等方面進(jìn)行全面合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在減少資源投入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三是對(duì)“職普融通”的相關(guān)政策框架與體制機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整，對(duì)“職普融通”過(guò)程中存在的眾多制度性問(wèn)題，如學(xué)籍管理方式僵化、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制缺失、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)存在差異等問(wèn)題，可以通過(guò)建立更靈活的學(xué)分互認(rèn)與學(xué)籍管理機(jī)制，讓學(xué)生在不同教育階段和不同類型教育中的學(xué)習(xí)成果得到有效銜接和高度認(rèn)可，為學(xué)生提供更靈活的教育選擇。

四是適當(dāng)增加財(cái)政投入，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，增強(qiáng)政府、企業(yè)、學(xué)校間的聯(lián)系，建立配套的合作機(jī)制。設(shè)立“職普融通”專項(xiàng)基金，制定優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)資本參與“職普融通”，為“職普融通\"的有序推進(jìn)和有效實(shí)施提供資金保障。

課程融通是“職普融通\"的關(guān)鍵所在，也是教育實(shí)施的重要路徑?！叭谟薥"是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、大國(guó)工匠和能工巧匠的重要途徑，而“職普融通”作為“三融育人”的重要組成部分，已成為打破普通高中與職業(yè)教育壁壘的關(guān)鍵，為職業(yè)教育與普通教育搭建了一座雙向互通的橋梁，在一定程度上加快了課程融通的速度。在傳統(tǒng)教育體系下，職業(yè)院校的課程設(shè)置更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，容易忽視學(xué)生文化水平與素質(zhì)的提升，而普通學(xué)校課程更關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)水平，難以為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供幫助[5。因此，地方職業(yè)教育\"職普融通\"應(yīng)主動(dòng)打破職業(yè)教育與普通教育在課程設(shè)置上存在的邊界，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育課程融通。

一是普通學(xué)校課程設(shè)置融入職業(yè)教育元素，開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強(qiáng)化人文精神和思想道德培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。二是優(yōu)化職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置，在職普交流合作的基礎(chǔ)上，將課程設(shè)置優(yōu)化重點(diǎn)集中在選修課程規(guī)劃上，開(kāi)設(shè)技術(shù)含量高、應(yīng)用范圍廣的職業(yè)課程，將有助于學(xué)生技術(shù)技能水平提升的職業(yè)教育課程納入必修課。三是在職業(yè)教育課程中增設(shè)理論知識(shí)類課程和通識(shí)課程，適當(dāng)增加公共基礎(chǔ)課的教學(xué)資源，拓寬職業(yè)教育課程與普通教育課程在學(xué)科范圍內(nèi)的互通性，在課程維度上促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育互聯(lián)互通，有效推進(jìn)“職普融通”。

3.3多維創(chuàng)新，促進(jìn)融通發(fā)展

在“三融育人\"視域下，要注重職業(yè)教育與普通教育在時(shí)空維度上的創(chuàng)新，通過(guò)多維度創(chuàng)新提升“職普融通”效果，提高教育質(zhì)量。

一是在教育模式上，以建立多元化和立體化的“職普融通”生態(tài)體系為目標(biāo)，打破職業(yè)教育和普通教育之間的界限。例如，建立職普轉(zhuǎn)換機(jī)制和多元選擇機(jī)制，規(guī)范職業(yè)教育與普通教育的銜接，促進(jìn)“職普融通”。教育模式的融通，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)，保證教育資源分配的均衡性。二是在教育技術(shù)上，注重通過(guò)數(shù)字化技術(shù)來(lái)促進(jìn)“職普融通”。職業(yè)院校可以借助數(shù)字化技術(shù)開(kāi)發(fā)在線教學(xué)平臺(tái)，為師生提供全天候的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和效率，在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的同時(shí)，解決不同地區(qū)教育資源獲取的問(wèn)題。此外，職業(yè)院?？梢圆捎脭?shù)字化技術(shù)開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)基地和仿真教學(xué)環(huán)境，打破物理空間對(duì)“職普融通”的限制，在提高效率和降低成本的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)教育資源均衡分配。三是在教育渠道上，保證學(xué)生在職業(yè)教育和普通教育間進(jìn)行靈活選擇，建立“職普融通”的長(zhǎng)效機(jī)制，明確學(xué)生的選擇條件與具體程序，建立完善的指導(dǎo)機(jī)制和咨詢機(jī)制，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。通過(guò)定期評(píng)估和調(diào)整教育渠道，確?！奥毱杖谕ā睓C(jī)制持續(xù)有效。

3.4科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)互認(rèn)互轉(zhuǎn)

“職普融通”應(yīng)注重職業(yè)教育與普通教育的學(xué)分互認(rèn)和學(xué)籍互轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以在不同教育路徑之間進(jìn)行靈活選擇。教育評(píng)價(jià)關(guān)系教育發(fā)展方向和教育成敗，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)的融通對(duì)促進(jìn)互認(rèn)互轉(zhuǎn)具有重要作用。推進(jìn)地方職業(yè)教育“職普融通”過(guò)程中，應(yīng)把握好教育的根本屬性，以推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)為目標(biāo)，加快推進(jìn)職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)型，圍繞系統(tǒng)推進(jìn)“職普融通”的要求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的牽引作用，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育雙向奔赴，逐步改變職業(yè)教育與普通教育相互獨(dú)立的現(xiàn)狀，解決職業(yè)教育只重視技能傳授的問(wèn)題。在教育評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等的重要性，適當(dāng)融入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。以教育需求為導(dǎo)向建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教育評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)教育與普通教育互認(rèn)互轉(zhuǎn)的促進(jìn)作用。

4結(jié)語(yǔ)

本文從“三融育人”視角，探索了地方職業(yè)教育“職普融通”的推進(jìn)路徑。在“三融育人”中，“職普融通”是現(xiàn)代教育體系建設(shè)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)，需要職業(yè)院校與普通學(xué)校協(xié)同，需要通過(guò)政策指導(dǎo)、密切溝通等方式，多角度推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育融通，通過(guò)多維度融通提升“職普融通”效果，推動(dòng)地方職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

★基金項(xiàng)目：郴州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“‘三融育人'視域下地方職業(yè)教育類型定位與‘職普融通'推進(jìn)策略研究\"（CZSSKL2025089）。

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