民族地區(qū)中職學校職普融通綜合教學模式改革實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.023

Reform and Practice of Comprehensive Teaching Mode of Vocational and General Integration in Vocational Schools in Ethnic Regions

（Hechi Bama Normal School for Nationalities，Hechi，Guangxi ）

AbstractThe integratedteaching modelfor vocational-regulareducationintegration is aninnovative educationalmodel that promotes the deep integration ofregular education and vocational education.Itcan enhance students'cultural quality and vocationalskills，enabling diversified pathways tosuccessSecondary vocational schools in ethnic minorityareas can build an integrated teaching model centered around \"co-cultivation of vocational and regular education with ethnic characteristics\"basedonthe regional economicdevelopment needs and thecharacteristics of ethniccultural resources， thus promoting thecoordinated developmentofregulareducationand vocational education.Tothisend，Bama Normal School for Nationalities has caried out the following practices： constructing a curriculum system for vocational-regular education integration，integrating thecurriculumcontentofregularhighshoolsandsecondaryvocationalshools while highlighting ethnic cultural characteristics; exploring a culturally immersive teaching model to cultivate students' comprehensive qualities through diverse teaching methods; creating diversifiedcultivation paths，implementingclassified and stratified teaching，and opening up multiple channels for further education and employment to meet students' individual development needs.

Keywordsethnic minorityareas; secondary vocational schools; vocational-regular education integration; ntegrated teaching model

黨的二十大報告強調(diào)“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了新方向。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出“職業(yè)教育與普通教育相互融通”，即“職普融通”[2]。這標志著職業(yè)教育在法律層面得到了與普通教育同等的地位，也為職普融通提供了法律保障。同時，經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育提出了更高的要求，黨的教育方針要求職業(yè)教育與普通教育要相互融合，打破教育系統(tǒng)內(nèi)部的壁壘，實現(xiàn)兩類教育資源共享、教育模式協(xié)同、教育成果互認[3。這要求職業(yè)教育從傳統(tǒng)的技能型教育向多層次、綜合化方向發(fā)展，不僅注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，還需注重文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)、數(shù)字思維、科學精神和家國情懷的全面提升，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。職普融通綜合教學模式作為一種創(chuàng)新的教育模式，旨在推動普通教育與職業(yè)教育的深度融合，通過課程設(shè)置與教學內(nèi)容的協(xié)同設(shè)計，實現(xiàn)通識能力與職業(yè)技能的雙向提升?；诖?，本文將深入探究中職學校職普融通綜合教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀，提出針對民族地區(qū)的中職學校職普融通綜合教學模式，并以河池市巴馬民族師范學校為例，探索職普融通綜合教學模式在民族地區(qū)中職學校的實踐路徑，旨在為民族地區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考與實踐經(jīng)驗。

1民族地區(qū)中職學校職普融通綜合教學模式改革思路

1.1構(gòu)建職普融通綜合教學的課程體系

民族地區(qū)中職學校應立足區(qū)域經(jīng)濟和文化發(fā)展需求，全面梳理普通教育與職業(yè)教育課程資源，構(gòu)建具有普適性和區(qū)域特色的職普融通課程體系。改革應注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與模塊化設(shè)計，為學生提供文化素質(zhì)課程、職業(yè)技能課程和綜合素養(yǎng)課程的多維組合，滿足其升學與就業(yè)的雙重需求。同時，應積極探索區(qū)域民族文化與職業(yè)教育的深度融合，通過優(yōu)化課程設(shè)置提升課程的實踐性和針對性，為學生的多樣化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2構(gòu)建職普融通綜合教學模式

教學模式的改革應以學生為中心，強化普通教育與職業(yè)教育教學內(nèi)容的融合與創(chuàng)新。民族地區(qū)中職學校需要在教學組織形式上靈活調(diào)整，創(chuàng)新教學方法，通過理論與實踐結(jié)合的方式提高學生學習效率。此外，注重引導學生從課程學習延展到實際應用，將區(qū)域文化資源轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，通過實踐活動和社會情境的參與，提升學生的職業(yè)技能與文化素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展。

1.3形成中職學生多樣化成才、多元化發(fā)展的有效路徑

多樣化成才路徑是職普融通教學模式的重點方向。民族地區(qū)中職學校應結(jié)合學生的學情和特點，建立分類分層培養(yǎng)機制，提供靈活的學習通道與升學選擇。學校應打通職業(yè)教育與普通教育的銜接，探索職教高考、普通高考及國際化升學路徑的有機融合，推動升學與就業(yè)雙向發(fā)展。成才路徑的拓展還需注重區(qū)域經(jīng)濟特色領(lǐng)域的培養(yǎng)方向，通過優(yōu)化資源配置，為學生提供更加個性化的發(fā)展機會。

2巴馬民族師范學校職普融通綜合教學模式改革的探索與實踐

河池市巴馬民族師范學校（以下簡稱學校）位于廣西巴馬瑤族自治縣，是一所具有鮮明民族地區(qū)特色的中等師范學校。在專業(yè)建設(shè)方面，學校始終堅持民族教育特色，開設(shè)了學前教育、旅游服務與管理、中餐烹飪等專業(yè)，充分融入民族文化元素。而在師資隊伍建設(shè)方面，學?，F(xiàn)有教職工170人，其中高級教師46人，“雙師型\"教師占 50% 以上， 95% 以上的教師擁有本科及以上學歷，專業(yè)技能精湛。

此外，學校還積極開展校企合作，與壽鄉(xiāng)國際旅游集團等企業(yè)簽署合作協(xié)議，為學生提供實習和就業(yè)機會，致力于培養(yǎng)適應民族地區(qū)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

2.1構(gòu)建職普融通課程體系，提升學生的文化素質(zhì)與職業(yè)技能

馬克思全面發(fā)展理論指出，教育的使命是促進人的全面發(fā)展，使個體在文化素質(zhì)與實踐能力兩方面得到協(xié)調(diào)提升。基于此理念，學校深入調(diào)研了民族地區(qū)學生的特點和區(qū)域經(jīng)濟需求，充分認識到中職學生在文化素質(zhì)基礎(chǔ)和職業(yè)技能需求方面的實際差異，并明確了職普融通課程體系的構(gòu)建目標：一方面提升學生的文化素質(zhì)，為升學和終身學習奠定基礎(chǔ)；另一方面強化職業(yè)技能培養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力?；诖四繕耍瑢W校從課程內(nèi)容的整合與創(chuàng)新入手，系統(tǒng)設(shè)計了職普融通課程體系。

首先，學校梳理了普通高中與中職課程的標準和升學要求，科學設(shè)置文化素質(zhì)課程模塊，涵蓋語文、數(shù)學、外語等基礎(chǔ)學科內(nèi)容，以增強學生的語言表達、邏輯思維能力，還為學生升學提供堅實的文化基礎(chǔ)。為突出巴馬地區(qū)民族文化特色，課程中還融入了民族語言與文化教學，推動學生對家鄉(xiāng)文化的認知與傳承。其次，在職業(yè)技能課程模塊中，學校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特點，開設(shè)了學前教育、旅游服務與管理、中餐烹飪等職業(yè)技能課程，強化理論與實踐的緊密結(jié)合，幫助學生掌握實用技能，提升就業(yè)競爭力。再次，在特色課程模塊，學校深度挖掘了巴馬長壽文化與民族文化的優(yōu)勢，開發(fā)了具有地方特色的“民族技藝傳承”“長壽健康理念傳播”等特色課程，旨在通過課程培養(yǎng)學生對區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的適應力和創(chuàng)造力。最后，為提升學生綜合素養(yǎng)，學校設(shè)置了思政教育與綜合素養(yǎng)課程模塊，注重對學生家國情懷、科學精神、團隊合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2探索文化浸潤式教學模式，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的中職學生

文化浸潤式教學模式是一種以文化為核心，通過將文化元素融入教學全過程，提升學生綜合素質(zhì)與職業(yè)技能的創(chuàng)新教學方法。學校在探索該模式時，立足于馬克思全面發(fā)展理論和民族地區(qū)學生實際需求，將民族文化作為教學核心資源，注重學生文化認同、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的全面發(fā)展。在文化浸潤式教學模式的實踐中，學校首先從課程內(nèi)容入手，將民族文化特色與職業(yè)教育內(nèi)容相結(jié)合。通過梳理地方文化資源，將瑤族傳統(tǒng)禮儀、民族歌舞等特色文化融入專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程，幫助學生在學習專業(yè)技能的同時，深刻理解民族文化的內(nèi)涵。其次，學校注重教學方法的多樣化，通過體驗式教學、情境教學和案例教學等方法，充分調(diào)動學生的參與感和學習興趣，讓學生在真實或模擬情境中感受文化的魅力。最后，學校將實踐活動作為課堂教學的延展，為學生提供文化與技能結(jié)合的實際應用平臺，進一步鞏固所學知識。

以旅游服務與管理專業(yè)為例，學校充分發(fā)揮巴馬瑤族自治縣豐富的民族文化資源，在課程設(shè)計與實施中深入實踐文化浸潤式教學模式。首先，學校為該專業(yè)設(shè)置了民族歌舞與民族禮儀課程，將巴馬瑤族傳統(tǒng)文化的獨特元素融入教學。在民族禮儀課程中，學生不僅學習現(xiàn)代服務禮儀，還通過對瑤族傳統(tǒng)禮儀的場景模擬和細節(jié)演練，掌握如何在接待游客時靈活運用民族文化，體現(xiàn)服務的獨特性。其次，教師采用情境教學的方式，在課堂上設(shè)計“接待國際游客”“主持民族婚禮”等模擬任務，幫助學生在情境中熟悉禮儀規(guī)范，并感受文化與服務的融合。再次，學校結(jié)合案例教學和體驗式教學的方式，在民族歌舞課程中讓學生學習和表演瑤族傳統(tǒng)舞蹈。教師通過展示民族舞蹈背后的歷史故事，引導學生理解其文化意義，并在課堂上組織學生團隊合作排練舞蹈，通過表演強化對文化細節(jié)的掌握和對藝術(shù)表現(xiàn)力的提升。最后，學校還組織學生參與地方旅游節(jié)慶活動，讓學生將課堂中學到的歌舞表演運用到實際服務中，為游客提供具有民族特色的體驗服務。

2.3打造多樣化培養(yǎng)路徑，滿足學生的個性化發(fā)展需求

為滿足學生個性化發(fā)展的需求，學校提供了多元化的課程選擇，確保學生能夠根據(jù)自身興趣和特長選擇適合的成長路徑。學校根據(jù)不同學生的稟賦和需求，實施分類分層教學。

第一，學校結(jié)合職業(yè)教育和普通教育的特點，為學生提供多樣化的課程選擇。學校在文化素質(zhì)課程、職業(yè)技能課程之外，進一步細化和擴展課程體系，增加了多領(lǐng)域的選修課程設(shè)置。例如，在旅游服務與管理專業(yè)中，學校設(shè)置了不同方向的課程模塊，包括基礎(chǔ)禮儀服務、景區(qū)導覽技能、旅游策劃與管理等，學生可根據(jù)自身興趣和發(fā)展目標選擇模塊學習。在學前教育專業(yè)中，學校增設(shè)了藝術(shù)教育、幼兒心理健康與教育游戲設(shè)計課程，為不同興趣傾向的學生提供個性化的發(fā)展路徑。

第二，學校根據(jù)學生的學情和個性特點，實施分類分層培養(yǎng)，精準對接學生的不同需求。學校將學生大致分為以升學為導向和以就業(yè)為導向兩類，在教學內(nèi)容和目標上實施差異化培養(yǎng)。針對升學導向的學生，學校強化文化素質(zhì)課程，并開設(shè)升學輔導課程，幫助他們適應普通高考和職教高考的需要。例如，學校針對普通高考學生開設(shè)數(shù)學、英語等專題輔導班，通過課后習題講解、模擬測試等形式，幫助學生穩(wěn)步提升文化課程成績。針對就業(yè)導向的學生，學校則重點加強職業(yè)技能課程的實訓教學，確保學生能熟練掌握崗位所需的實操能力。例如，對于中餐烹飪專業(yè)的學生，在課程設(shè)置上加入了實際操作評估模塊，結(jié)合實踐案例幫助學生完成從基礎(chǔ)學習到崗位勝任的能力提升。

第三，學校充分整合內(nèi)外部資源，打通多種升學路徑。在普通高考路徑中，學校為文化基礎(chǔ)較好的學生提供普通高中文化課程輔導，使其具備參加普通高考的能力；在職教高考路徑中，學校針對職教高考的考核特點，為學生提供專業(yè)技能與文化課程雙重培訓；在境外升學路徑中，學校與國際職業(yè)教育機構(gòu)合作，為有意向出國的學生提供語言和專業(yè)能力輔導，幫助他們實現(xiàn)境外深造的目標。此種多層次、多通道的升學設(shè)計，滿足了學生不同的發(fā)展需求，為其職業(yè)生涯和學術(shù)發(fā)展提供了更多選擇。

3結(jié)語

綜上所述，職普融通不僅為學生提供了多樣化的成才路徑，還可有效推動普通教育與職業(yè)教育的深度融合。文章以民族地區(qū)中職學校為研究對象，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟與文化需求，提出了以“民族特色職普共育模式\"為核心的改革思路，并以巴馬民族師范學校的實踐為例，探討了職普融通課程體系構(gòu)建、文化浸潤式教學模式探索，以及多樣化培養(yǎng)路徑打造的具體實踐過程，旨在有效提升學生的文化素養(yǎng)與職業(yè)技能，拓寬其升學與就業(yè)的發(fā)展通道。

★基金項目：2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“民族地區(qū)中職學校職普融通綜合教學模式改革的探索與實踐一一以巴馬民族師范學校為例\"（GXZZJG2023B241）。

參考文獻

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