“三提升”目標導(dǎo)向下中職教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.032

Construction of the Digital Literacy Training System for Vocational School Teachers under the Guidance of the \"Three Promotions\" Goal

-An Action Research Based on Teaching Practices in Guangxi Ethnic Minority Areas

LI Yixin

（Guangxi Youjiang Commercial College for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

AbstractAgainstthebackdropofdigital transformation ineducationand moderizationofethniceducation，itisof great significance to enhance the digital lteracyof vocational school teachers in ethnic minorityareas of Guangxi.The article conducts actionreseachasedonteachngpracticesinethnicregionsofGuangxi，ndelaborates onthenecesityofimprovng thedigitalliteacyofocatioalsoolteachrs，cudingalgigitcatioaligiationssistingitemodetio of ethnic education，and promoting innovation in the inheritanceof ethnic culture.Byconstructing a goal oriented training system forthe \"three promotions\"（digitalatitudeawarenes，digitalteachingabilityandinnovationintegrationability）， strategies such asstrengthening awarenessguidance，conducting special training，and building practical platforms are proposed to enhancethe digitaliteracyofvocationalschool teachersand providestrongsupportfor thedigital development of vocational education in ethnic areas.

KeywordsGuangxi ethnic minority areas; secondary vocational teachers; digital literacy; training system

隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的深入推進，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革。廣西民族地區(qū)作為多民族聚居地，其教育體系既肩負著現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重任，又承載著民族文化傳承與發(fā)展的使命。中職教育在民族地區(qū)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，然而，中職教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀難以滿足教育發(fā)展的需求。部分教師數(shù)字態(tài)度偏差、教學(xué)能力不足以及創(chuàng)新融合能力欠缺，制約著民族地區(qū)中職教育質(zhì)量提升與民族文化傳承創(chuàng)新。在此背景下，探索契合廣西民族地區(qū)教學(xué)實際的中職教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系具有重要的現(xiàn)實意義。

1廣西民族地區(qū)中職教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.1契合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教師數(shù)字態(tài)度

部分中職教師對數(shù)字化教學(xué)認知失之偏頗，把數(shù)字技術(shù)當(dāng)作常規(guī)教具，僅用其展示課件、播放視頻，未能洞察數(shù)字技術(shù)對教育模式革新的深層意義。數(shù)字技術(shù)能打破教學(xué)時空局限，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，借助數(shù)據(jù)分析開展精準教學(xué)，重構(gòu)師生互動模式。然而，部分教師因循守舊，未深入探究數(shù)字技術(shù)的潛力[]。

因民族語言與文化存在差異，部分教師抵觸新數(shù)字技術(shù)。面對民族語言智能教學(xué)系統(tǒng)，他們擔(dān)憂操作復(fù)雜，難以適應(yīng)新教學(xué)方式，又受傳統(tǒng)教學(xué)觀念禁錮，對技術(shù)應(yīng)用積極性不高。這些錯誤認知與消極態(tài)度，滯緩了教育數(shù)字化在民族地區(qū)中職學(xué)校的推進。教育數(shù)字化的落地，需教師主動接納數(shù)字技術(shù)，革新教學(xué)理念，故而轉(zhuǎn)變教師數(shù)字態(tài)度刻不容緩。

1.2助力民族教育現(xiàn)代化，提升教師數(shù)字教學(xué)能力

民族教育現(xiàn)代化進程中，教學(xué)任務(wù)趨向多元復(fù)雜。廣西中職院校身負壯漢雙語教學(xué)與非遺技藝傳承的重任，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以為繼。

部分教師對民族語言智能工具的操作技能薄弱，對相關(guān)軟件功能一知半解，無法充分發(fā)揮工具的優(yōu)勢。同時，他們對基于數(shù)字技術(shù)的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計生疏，難以將數(shù)字技術(shù)融入課程設(shè)計，致使教學(xué)效果欠佳。為推動民族教育現(xiàn)代化，提升教師數(shù)字教學(xué)能力已成當(dāng)務(wù)之急。

1.3推動民族文化傳承創(chuàng)新，增強教師創(chuàng)新融合能力

在非遺保護與數(shù)字化發(fā)展浪潮下，廣西豐富的民族文化面臨傳承挑戰(zhàn)。傳承方式傳統(tǒng)、傳承渠道有限，亟須創(chuàng)新傳承手段。數(shù)字技術(shù)為民族文化傳承創(chuàng)新開辟了新路徑，教師可借助3D建模留存民族文化形態(tài)，通過元宇宙打造沉浸式傳承空間，運用AI開發(fā)多元教學(xué)資源。

然而，部分教師尚未嘗試將數(shù)字技術(shù)融入民族文化傳承教學(xué)。他們囿于傳統(tǒng)教學(xué)思維，缺乏探索數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的動力，且跨學(xué)科整合能力不足，難以融合多學(xué)科知識開展民族文化傳承創(chuàng)新教學(xué)，導(dǎo)致民族文化與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合程度較低。為實現(xiàn)民族文化傳承創(chuàng)新，提升教師創(chuàng)新融合能力勢在必行。

2“三提升”目標導(dǎo)向下的中職教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

2.1強化意識引導(dǎo)，提升教師數(shù)字態(tài)度意識

為有效提升廣西民族地區(qū)中職教師的數(shù)字態(tài)度意識，需構(gòu)建一套系統(tǒng)且具民族特色的培訓(xùn)機制。中職院校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃貼合民族文化的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)活動。

首先，中職院校可定期舉辦“數(shù)字賦能民族教育\"主題講座。講座講師可邀請民族教育領(lǐng)域的專家、數(shù)字技術(shù)開發(fā)者，以及成功運用數(shù)字技術(shù)開展民族文化教學(xué)的一線教師。專家著重剖析數(shù)字技術(shù)在民族文化傳承與教育領(lǐng)域的前沿應(yīng)用，如通過大數(shù)據(jù)分析挖掘民族文化遺產(chǎn)保護的新路徑，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原民族傳統(tǒng)生活場景用于教學(xué)等方面；數(shù)字技術(shù)開發(fā)者現(xiàn)場演示最新民族語言智能教學(xué)工具的功能與操作要點，讓教師直觀感受技術(shù)的魅力；一線教師則可以分享實際教學(xué)案例，講述如何運用數(shù)字技術(shù)解決教學(xué)難題，激發(fā)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多視角的講解可全方位激發(fā)教師對數(shù)字技術(shù)的興趣與認同感。

其次，設(shè)置民族語言與數(shù)字技術(shù)融合的研討工作坊，這是打破教師技術(shù)排斥心理的關(guān)鍵舉措。工作坊可按民族語言類別分組，如壯語組、苗語組等。每組配備語言學(xué)家、數(shù)字技術(shù)專家與資深中職教師。在研討過程中，語言學(xué)家分析民族語言的結(jié)構(gòu)特點、文化內(nèi)涵，為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用提供語言理論支撐。數(shù)字技術(shù)專家依據(jù)語言特點，介紹適合的智能教學(xué)工具開發(fā)思路與應(yīng)用技巧，如基于壯語語音識別的教學(xué)互動軟件。資深中職教師則結(jié)合教學(xué)實踐，提出在使用民族語言智能工具過程中可能遇到的問題，如學(xué)生發(fā)音不標準導(dǎo)致識別率低等。大家共同探討解決方案，通過交流協(xié)作，引導(dǎo)教師深入思考民族語言在智能教學(xué)工具中的應(yīng)用，打破因語言文化障礙產(chǎn)生的技術(shù)排斥心理。此外，工作坊還可定期組織成果匯報，展示教師在民族語言與數(shù)字技術(shù)融合方面的探索成果，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，持續(xù)強化教師對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于民族地區(qū)教學(xué)的積極態(tài)度意識。

2.2開展專項培訓(xùn)，提升教師數(shù)字教學(xué)能力

在廣西民族地區(qū)，為切實提升中職教師的數(shù)字教學(xué)能力，教育主管部門與院校應(yīng)協(xié)同合作，共同制定并實施具有針對性的數(shù)字教學(xué)能力專項培訓(xùn)計劃。

教育主管部門可依據(jù)民族地區(qū)教學(xué)的獨特需求，發(fā)揮其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。通過深入調(diào)研各中職院校的教學(xué)現(xiàn)狀、教師數(shù)字能力水平以及民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，聯(lián)合院校教學(xué)管理團隊、教育技術(shù)專家以及民族文化教育學(xué)者，共同研討并制定專項培訓(xùn)計劃。該計劃需明確培訓(xùn)目標、內(nèi)容框架、實施步驟以及考核標準[5]。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，針對民族語言智能工具，應(yīng)開展專門的操作技能培訓(xùn)課程。壯漢雙語教學(xué)軟件是民族地區(qū)教學(xué)的重要輔助工具。培訓(xùn)課程可邀請軟件開發(fā)者詳細講解軟件的功能模塊，如雙語詞匯查詢、語音朗讀與評測、互動教學(xué)活動設(shè)計等。通過現(xiàn)場演示、實際操作練習(xí)以及案例分析，讓教師熟練掌握軟件的使用技巧，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求靈活運用軟件開展教學(xué)。對于民族文化資源數(shù)字化管理平臺，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋平臺資源的分類檢索、上傳下載、整合利用等方面。教師需學(xué)會在平臺中快速查找適合教學(xué)的民族文化圖片、視頻、文獻資料等，并將其融入日常教學(xué)，豐富教學(xué)素材。

同時，圍繞混合式教學(xué)設(shè)計與基于民族文化的課程數(shù)字化設(shè)計，院?？山M織系列培訓(xùn)講座與工作坊。在培訓(xùn)講座中，邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者介紹混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則以及國內(nèi)外成功案例。結(jié)合民族學(xué)生的認知特點，講解如何將線上教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，設(shè)計出符合民族學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的混合式教學(xué)方案。工作坊則可為教師提供實踐操作的平臺。教師們在專家的指導(dǎo)下，分組對民族文化相關(guān)課程進行數(shù)字化設(shè)計。從課程目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的篩選與整合，到教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)評價體系的制定，每個環(huán)節(jié)都進行深入探討與實踐。例如，在設(shè)計壯族傳統(tǒng)服飾制作課程的數(shù)字化教學(xué)方案時，教師可利用多媒體資源展示壯族服飾的歷史演變、制作工藝，通過線上討論區(qū)組織學(xué)生交流對壯族服飾文化的理解，線下開展實際制作活動并進行作品展示與評價。通過培訓(xùn)講座與工作坊的交替開展，讓教師逐步掌握符合民族學(xué)生認知特點的數(shù)字教學(xué)方法，從而系統(tǒng)性地提升教師的數(shù)字教學(xué)能力。

2.3搭建實踐平臺，提升教師創(chuàng)新融合能力

為促進教師創(chuàng)新融合能力的提升，廣西民族地區(qū)可搭建特色實踐平臺。首先，廣西民族地區(qū)可建立“數(shù)字 + 民族文化\"教學(xué)創(chuàng)新實踐基地。該基地可依托本地具有民族文化教學(xué)優(yōu)勢的中職院校進行建設(shè)，由教育主管部門提供政策支持與部分資金投入，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)力量共同打造。基地需配備先進的數(shù)字技術(shù)設(shè)備，如3D建模軟件、虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）設(shè)備、多媒體制作工具等，為教師開展數(shù)字技術(shù)與民族文化課程融合的實踐提供硬件基礎(chǔ)。

在基地運行過程中，鼓勵教師大膽嘗試。例如，針對民族文化課程，教師可利用3D建模軟件對壯族銅鼓、瑤族服飾等民族特色物品進行數(shù)字化建模，將其融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地了解民族文化的細節(jié)與工藝。教師還可借助VR、AR設(shè)備，構(gòu)建沉浸式的民族文化學(xué)習(xí)場景，如還原侗族傳統(tǒng)建筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活場景，使學(xué)生仿佛置身其中，增強學(xué)習(xí)體驗?；貞?yīng)定期組織教學(xué)實踐成果展示活動，教師可展示自己在數(shù)字技術(shù)與民族文化課程融合方面的創(chuàng)新教學(xué)案例，分享教學(xué)過程中的經(jīng)驗與問題，通過相互學(xué)習(xí)、交流探討，共同探索創(chuàng)新教學(xué)模式。

其次，廣西可聯(lián)合云南、貴州等民族地區(qū)的中職院校，建立數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新交流合作機制。線上方面，搭建專門的數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新交流平臺，平臺設(shè)置民族文化傳承、特色課程開發(fā)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等多個板塊。教師可在平臺上發(fā)布自己在數(shù)字教學(xué)方面的創(chuàng)新成果，如教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)視頻等，也可針對遇到的問題發(fā)起討論。通過線上平臺，不同地區(qū)的教師能夠隨時交流，分享數(shù)字技術(shù)在民族文化教學(xué)中的創(chuàng)新經(jīng)驗。線下則定期舉辦數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新研討會。會議邀請各地中職院校的骨干教師、教育專家、技術(shù)人員等共同參與。在研討會上，教師可圍繞數(shù)字技術(shù)在民族文化傳承中的應(yīng)用、如何開發(fā)具有地域特色的數(shù)字課程等主題進行深入交流。云南的教師可分享利用數(shù)字技術(shù)記錄與傳承傣族孔雀舞的教學(xué)經(jīng)驗，貴州的教師可介紹在苗族銀飾制作課程中引入數(shù)字設(shè)計工具的實踐成果。這種線上線下相結(jié)合的教研交流方式，可拓寬廣西民族地區(qū)中職教師的視野，使他們接觸到更多先進的數(shù)字教學(xué)理念與方法，激發(fā)創(chuàng)新靈感，提升創(chuàng)新融合能力。在交流活動中，還可設(shè)立優(yōu)秀創(chuàng)新成果獎項，對在數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出的教師與團隊進行表彰，進一步激勵教師積極參與創(chuàng)新實踐。

3結(jié)語

以構(gòu)建“三提升”為目標導(dǎo)向構(gòu)建中職教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系，對廣西民族地區(qū)中職教育的發(fā)展至關(guān)重要。通過實施強化意識引導(dǎo)、開展專項培訓(xùn)以及搭建實踐平臺等一系列策略，有望逐步提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，推動民族地區(qū)中職教育與民族文化傳承創(chuàng)新深度融合。本研究為民族地區(qū)中職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可參考的實踐路徑，未來需持續(xù)關(guān)注培養(yǎng)體系的實施效果，不斷優(yōu)化完善，以適應(yīng)民族地區(qū)教育發(fā)展的動態(tài)需求。

★基金項目：2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“民族地區(qū)中職學(xué)校教師‘一核兩翼三提升'數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究\"（GXZZJG2023B197）。

參考文獻

[1]胡紹永.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升策略研究[J].教師，2024（33）：87-89.

[2]金怡，朱賽榮.中職教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略研究[J].上海教育評估研究，2025，14（1）：36-40.

[3]張瑞芳.中職學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程供給側(cè)改革的策略研究[J].汽車維護與修理，2025（2）：76-77.

[4]李若梅，李婭玲，鐘唯.是什么阻礙了縣域中職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升？——基于30位教師訪談文本的質(zhì)性分析[J].職教論壇，2025，40（1）：75-81.

[5]羅英.教育數(shù)字化背景下中職教師數(shù)字資源利用的策略研究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2024，39（6：123-128.

[6]陳賽紅.職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與提升對策——以安徽省部分中職學(xué)校為例[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2025，24（1）：48-51.