“健康中國2030”背景下護(hù)理學(xué)院公共體育課程改革路徑探究

【中圖分類號(hào)】G80-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）21-0078-04

Exploration on the Reform Path of Public Physical Education Courses in Nursing Colleges Under the Background of \"Healthy China 2030\"

LIANG Jin'e

Tongren Polytechnic College，Tongren，Guizhou Province，5543OO China [Abstract] Against the backdrop of the in-depth promotionof the \"Healthy China 2O30\"strategy，the nursing industry has put forward higher requirements for the professional physical fitnessandcomprehensive literacyof practitioners. At present，the public physical education courses in nursing colleges have such problems as the disconnection between thecurriculumsystemand professonal needs，low matchingdegree of the teaching model，insufficient interdisciplinary capabities ofteachers，and weak profesional orientation ofthe evaluation system.Thereform needs tobuilda modular curriculum system of \"basic physical fitness + professional special training + health promotion\"， integrate scenario-based teachingandhierarchical teaching，createinterdisciplinaryteachingstaffthrough \"internal trainingandexternal introduction + collaborative teaching and research\"，and establish a three-dimensional evaluation system covering physical fitnesstandards and profesional competence.This move aims to achieve the deep integration of physical education and professional ability training，and deliver high-quality health service talents for the \"Healthy China\" strategy. [Keywords] Public physical education course;Reform path; Career orientation; Physical fitness training

在“健康中國2030”規(guī)劃綱要深入實(shí)施的背景下，全民健康已成為國家戰(zhàn)略重點(diǎn)。護(hù)理行業(yè)作為健康服務(wù)體系的核心組成部分，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)體能與綜合素養(yǎng)提出了更高要求。然而，當(dāng)前護(hù)理學(xué)院公共體育課程普遍存在與職業(yè)需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾。在此背景下，如何通過公共體育課改革構(gòu)建體育教育、職業(yè)能力、健康促進(jìn)的深度融合機(jī)制，培養(yǎng)兼具強(qiáng)健體魄與職業(yè)適配能力的護(hù)理人才，成為新時(shí)代護(hù)理教育改革亟待破解的重要課題。

1護(hù)理學(xué)院公共體育課改革的必要性

1.1響應(yīng)健康中國戰(zhàn)略的時(shí)代要求

“健康中國2030”戰(zhàn)略作為國家一項(xiàng)關(guān)鍵的發(fā)展規(guī)劃，將全民健康提升到了戰(zhàn)略層面的高度。據(jù)《國家衛(wèi)生健康委辦公廳關(guān)于印發(fā)高血壓等慢性病營養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)原則（2024年版）》顯示，我國慢性病患病率較2023年上升 22.3% ，其中高血壓、糖尿病等代謝性疾病患病人數(shù)突破3億人[1]。護(hù)理學(xué)院承擔(dān)著為醫(yī)療健康領(lǐng)域輸送專業(yè)人才的關(guān)鍵責(zé)任，學(xué)生的健康狀況與專業(yè)素養(yǎng)存在著緊密的聯(lián)系。公共體育課作為提升學(xué)生身體素質(zhì)以及培養(yǎng)健康生活方式的關(guān)鍵課程，其改革是對(duì)該戰(zhàn)略的直接回應(yīng)。傳授科學(xué)健身、疾病預(yù)防等知識(shí)，不僅能提高學(xué)生自身的健康水平，還可以讓他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)中發(fā)揮出健康促進(jìn)的作用，成為健康中國戰(zhàn)略的積極踐行者與傳播者，契合新時(shí)代對(duì)于健康服務(wù)人才的需求。

1.2破解傳統(tǒng)體育教學(xué)與職業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)需要

傳統(tǒng)公共體育教學(xué)大多采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與模式，忽略了護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特殊性，使得教學(xué)內(nèi)容和護(hù)理工作實(shí)際需求出現(xiàn)脫節(jié)情況。護(hù)理工作中常見的搬運(yùn)患者操作，對(duì)于學(xué)生的肌肉力量、關(guān)節(jié)靈活性以及身體平衡能力有著特定的要求，然而傳統(tǒng)體育課卻沒有針對(duì)這些需求開展專門訓(xùn)練。調(diào)查顯示， 83% 的護(hù)理畢業(yè)生反映臨床中搬運(yùn)患者時(shí)肌肉發(fā)力不規(guī)范，而傳統(tǒng)體育課中職業(yè)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容占比不足 5%^[2] 。對(duì)公共體育課進(jìn)行改革，將與職業(yè)相關(guān)的體能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)以及實(shí)踐操作技能融入教學(xué)中，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，讓學(xué)生在學(xué)校期間就擁有適應(yīng)護(hù)理職業(yè)崗位的身體能力，縮短從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的適應(yīng)周期，提升人才培養(yǎng)的實(shí)用性與針對(duì)性。

1.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

護(hù)理工作面臨生死考驗(yàn)、醫(yī)患?jí)毫Γ瑥臉I(yè)者需具備較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。體育課可通過正念運(yùn)動(dòng)（如瑜伽、太極）壓力管理訓(xùn)練等項(xiàng)目，幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力，培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力，降低未來職業(yè)倦怠風(fēng)險(xiǎn)。這種“體育 +. 心理”的融合教育，是護(hù)理人才心理健康培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！敖】抵袊?030”強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人是自己健康的第一責(zé)任人”，護(hù)理學(xué)生作為未來的健康守護(hù)者，需率先形成科學(xué)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。體育課程改革有助于將運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康的理念融入教學(xué)全過程，使學(xué)生掌握自我健康管理方法，進(jìn)而在職業(yè)中影響患者及公眾，實(shí)現(xiàn)以體育人、以健育人的長遠(yuǎn)目標(biāo)[3]。

2護(hù)理學(xué)院公共體育課現(xiàn)存問題分析

2.1課程體系與職業(yè)需求的銜接性不足

2.1.1 課程框架與職業(yè)需求脫節(jié)

目前，護(hù)理學(xué)院的公共體育課程采用普通高校體育課程的框架，主要包含籃球、跑步、瑜伽等傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。課程設(shè)置未能依據(jù)護(hù)理職業(yè)特殊的體能需求來專門設(shè)計(jì)，忽略了護(hù)理工作中的患者轉(zhuǎn)運(yùn)、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)以及手術(shù)體位擺放等操作，以及對(duì)核心肌群控制、肢體協(xié)調(diào)發(fā)力以及持久站立耐力的特殊要求，使得課程內(nèi)容和職業(yè)場景出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)情況。

2.1.2 職業(yè)場景動(dòng)作模式未融入課程

當(dāng)前已有的課程并沒有將護(hù)理職業(yè)場景里的動(dòng)作模式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育訓(xùn)練的內(nèi)容。在護(hù)理工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)彎腰搬移患者以及長時(shí)間站立進(jìn)行操作等動(dòng)作，實(shí)際上需要特定的身體控制能力以及體能儲(chǔ)備，然而這些內(nèi)容在體育課程里并未呈現(xiàn)，這就致使學(xué)生在臨床實(shí)踐時(shí)容易出現(xiàn)肌肉勞損以及操作效率低下這類問題[4]。

2.1.3課程目標(biāo)與崗位能力需求不符

該課程的目標(biāo)主要聚焦于普通體育技能的培育，然而這與護(hù)理崗位所需要的能力并不契合。體育教學(xué)在護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)方面，并未成為其中有機(jī)組成部分，無法為學(xué)生未來投身護(hù)理工作提供必要的體能以及動(dòng)作模式方面的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展形成了一定的限制。

2.2教學(xué)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格的匹配度偏低

2.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視職業(yè)素養(yǎng)培育

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式主要側(cè)重于技能傳授以及體能訓(xùn)練，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)大綱并實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考核，然而卻忽略了護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。護(hù)理職業(yè)所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)急反應(yīng)能力以及職業(yè)防護(hù)意識(shí)等，并沒有借助體育教學(xué)里的模擬場景來實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。

2.2.2 缺乏教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)場景的聯(lián)動(dòng)

在教學(xué)進(jìn)程中存在這樣一個(gè)情況，即缺少“體育技能一職業(yè)場景一臨床應(yīng)用\"之間的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)[5]。學(xué)生在體育課上所學(xué)到的運(yùn)動(dòng)能力很難轉(zhuǎn)化為護(hù)理職業(yè)操作所需要的身體控制能力，由此，體育教學(xué)和臨床實(shí)踐之間便出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，無法達(dá)成護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

2.2.3未關(guān)注專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)與需求

當(dāng)前的教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專業(yè)女生占比較高以及職業(yè)壓力調(diào)節(jié)需求較大等特點(diǎn)關(guān)注不足。課程沒有融入心理疏導(dǎo)、職業(yè)倦怠預(yù)防等功能性內(nèi)容，無法有效幫助學(xué)生減輕職業(yè)壓力，限制了體育教學(xué)在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的支撐作用。

2.3師資隊(duì)伍的跨學(xué)科能力儲(chǔ)備不足

2.3.1 體育教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識(shí)

多數(shù)體育教師缺乏護(hù)理專業(yè)背景，對(duì)護(hù)理職業(yè)所需的體能要求及動(dòng)作風(fēng)險(xiǎn)防控等知識(shí)了解有限。在進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，難以將體育訓(xùn)練與護(hù)理職業(yè)崗位要求緊密結(jié)合，也無法針對(duì)護(hù)理操作中的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，影響了教學(xué)效果。

2.3.2跨學(xué)科教研機(jī)制缺失

護(hù)理專業(yè)教師與體育教師之間缺乏常態(tài)化的跨學(xué)科教研機(jī)制，雙方在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排等方面溝通與合作不足，導(dǎo)致體育課程難以精準(zhǔn)契合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)適配性依賴經(jīng)驗(yàn)摸索，限制了課程改革的專業(yè)性和科學(xué)性。

2.3.3 教師知識(shí)更新與培訓(xùn)不足

體育教師缺乏針對(duì)護(hù)理職業(yè)特性的專業(yè)培訓(xùn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿足護(hù)理學(xué)院公共體育教學(xué)的要求。在講解運(yùn)動(dòng)康復(fù)知識(shí)時(shí)，無法結(jié)合臨床常見的關(guān)節(jié)粘連、肌肉萎縮等護(hù)理場景開展教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.4評(píng)價(jià)體系的職業(yè)導(dǎo)向性薄弱

2.4.1評(píng)價(jià)指標(biāo)與職業(yè)能力脫節(jié)

當(dāng)前體育課程評(píng)價(jià)主要關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)情況，如 800m 跑、立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，以及課堂表現(xiàn)，但未構(gòu)建與護(hù)理職業(yè)能力相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，搬運(yùn)患者時(shí)身體姿態(tài)的規(guī)范性、持續(xù)站立 ^4h 的體能耐受程度、康復(fù)訓(xùn)練動(dòng)作示范的協(xié)調(diào)性等職業(yè)相關(guān)體能指標(biāo)6，未被納人考核體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生的職業(yè)體能水平。

2.4.2 缺乏實(shí)踐能力的過程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系中缺乏針對(duì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成急救場景模擬等實(shí)踐能力的過程性評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生僅關(guān)注運(yùn)動(dòng)成績，而忽視了職業(yè)崗位所需的專項(xiàng)體能儲(chǔ)備和動(dòng)作模式養(yǎng)成，不利于學(xué)生形成與護(hù)理職業(yè)相適配的身體能力和職業(yè)防護(hù)意識(shí)。

2.4.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法支撐職業(yè)發(fā)展

當(dāng)前體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以為學(xué)生未來從事高強(qiáng)度臨床工作在身體機(jī)能方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該評(píng)價(jià)體系未引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)體能訓(xùn)練，使學(xué)生難以通過體育課程獲得契合護(hù)理職業(yè)需求的身體能力，影響了其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3護(hù)理學(xué)院公共體育課改革實(shí)施路徑

3.1優(yōu)化課程體系，緊密對(duì)接職業(yè)需求

3.1.1重構(gòu)課程框架，融入職業(yè)體能元素突破普通高校體育課程框架的限制，構(gòu)建以護(hù)理職業(yè)體能需求為導(dǎo)向的課程體系。引入護(hù)理工作中涉及的核心肌群控制、肢體協(xié)調(diào)發(fā)力及持久站立耐力等專項(xiàng)體能訓(xùn)練內(nèi)容，如設(shè)置模擬患者轉(zhuǎn)運(yùn)、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)等實(shí)操課程，將傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與職業(yè)體能訓(xùn)練有效結(jié)合，使課程內(nèi)容更貼近護(hù)理職業(yè)場景。

3.1.2轉(zhuǎn)化職業(yè)動(dòng)作模式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容

分析護(hù)理職業(yè)場景中的動(dòng)作模式，并將其轉(zhuǎn)化為具體的體育訓(xùn)練內(nèi)容。例如，針對(duì)彎腰搬移患者易造成腰部損傷的情況，設(shè)計(jì)核心穩(wěn)定性訓(xùn)練課程；針對(duì)長時(shí)間站立操作的情況，開展提高下肢耐力和血液循環(huán)的訓(xùn)練項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握正確的身體控制方法，降低臨床實(shí)踐中的肌肉勞損風(fēng)險(xiǎn)，提高操作效率。

3.1.3調(diào)整課程目標(biāo)，契合崗位能力需求

明確體育教學(xué)在護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)中的定位，調(diào)整課程目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生具備契合護(hù)理崗位所需的體能和動(dòng)作模式為目標(biāo)，制定具體且可衡量的目標(biāo)，如學(xué)生在模擬護(hù)理操作過程中能維持正確的身體姿態(tài)，具備搬運(yùn)患者的力量與技巧等，使體育教學(xué)成為護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.2.1引入職業(yè)素養(yǎng)培育，豐富教學(xué)內(nèi)涵

摒棄傳統(tǒng)單一的技能傳授和體能訓(xùn)練教學(xué)模式，將護(hù)理職業(yè)所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)急反應(yīng)能力及職業(yè)防護(hù)意識(shí)等納入教學(xué)目標(biāo)。通過開展急救搬運(yùn)演練、康復(fù)指導(dǎo)角色扮演等模擬場景教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)素養(yǎng)，提高應(yīng)對(duì)實(shí)際工作場景的能力。

3.2.2建立教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)場景的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)教學(xué)流程，將體育技能、職業(yè)場景及臨床應(yīng)用相聯(lián)系。在傳授體育技能時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些技能應(yīng)用于護(hù)理職業(yè)場景。例如，在籃球訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和反應(yīng)能力，通過臨床急救場景的模擬，促使學(xué)生將這些能力運(yùn)用到實(shí)際操作中，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與臨床實(shí)踐的緊密銜接。

3.2.3關(guān)注專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，融入特色教學(xué)內(nèi)容

鑒于護(hù)理專業(yè)女生占比較高且職業(yè)壓力調(diào)節(jié)需求突出的特點(diǎn)，在課程中納入心理疏導(dǎo)和職業(yè)倦怠預(yù)防等功能性內(nèi)容，設(shè)置心理健康講座、放松訓(xùn)練課程等活動(dòng)，幫助學(xué)生減輕職業(yè)壓力，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高體育教學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的支撐效能。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升跨學(xué)科教學(xué)能力

3.3.1開展護(hù)理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，拓寬體育教師知識(shí)面

定期安排體育教師參與護(hù)理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜仪皝硎谡n，使體育教師全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)護(hù)理職業(yè)所需的體能要求以及動(dòng)作風(fēng)險(xiǎn)防控等知識(shí)。積極鼓勵(lì)體育教師參與臨床實(shí)踐，深入了解護(hù)理工作的具體流程和實(shí)際需求，以便在教學(xué)過程中更有效地將體育訓(xùn)練與護(hù)理職業(yè)崗位要求相結(jié)合。

3.3.2建立常態(tài)化跨學(xué)科教研機(jī)制

構(gòu)建護(hù)理專業(yè)教師與體育教師之間的交流平臺(tái)，創(chuàng)建常態(tài)化的跨學(xué)科教研機(jī)制，定期開展聯(lián)合教研活動(dòng)，共同研討體育課程如何契合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。借助合作編寫教材、設(shè)計(jì)課程等途徑，提升體育課程的職業(yè)適配性，推動(dòng)課程改革朝著專業(yè)化與科學(xué)化方向發(fā)展。

3.3.3 加強(qiáng)教師知識(shí)更新與培訓(xùn)

為體育教師提供更多參與專業(yè)培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。定時(shí)安排教師參與運(yùn)動(dòng)康復(fù)、職業(yè)體能訓(xùn)練等培訓(xùn)課程，使教師能夠依據(jù)臨床常見的護(hù)理場景開展教學(xué)工作，以此提升教學(xué)質(zhì)量，滿足護(hù)理學(xué)院公共體育教學(xué)的需要。

3.4完善評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向

3.4.1建立與職業(yè)能力相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

改革現(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)體系，將搬運(yùn)患者時(shí)身體姿態(tài)的規(guī)范性、持續(xù)站立4小時(shí)的體能耐受程度、康復(fù)訓(xùn)練動(dòng)作示范的協(xié)調(diào)性等與職業(yè)相關(guān)的體能指標(biāo)納入考核體系。采用實(shí)際操作考核、模擬場景測試等方法，全方位評(píng)估學(xué)生的職業(yè)體能水平，使評(píng)價(jià)結(jié)果更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的適應(yīng)能力。

3.4.2加強(qiáng)實(shí)踐能力的過程性評(píng)價(jià)

重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成急救場景模擬等實(shí)踐能力的過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，安排多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)生的參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平、問題解決能力等展開實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)。借助學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，充分了解學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

3.4.3優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支撐學(xué)生職業(yè)發(fā)展

確立以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)體能訓(xùn)練以及動(dòng)作模式的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅用于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)作為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的參考依據(jù)。借助評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)，學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中可獲得契合護(hù)理職業(yè)需求的身體能力和職業(yè)防護(hù)意識(shí)，為未來從事高強(qiáng)度臨床工作奠定穩(wěn)固的身體機(jī)能基礎(chǔ)。

4結(jié)語

護(hù)理學(xué)院公共體育課改革是職業(yè)教育與“健康中國2030\"戰(zhàn)略融合的關(guān)鍵實(shí)踐，其核心在于突破傳統(tǒng)體育教育框架，構(gòu)建體育教育職業(yè)化的培養(yǎng)新路徑。未來，可深化校院合作，將臨床場景融入教學(xué)實(shí)踐，形成“教學(xué)一實(shí)踐一反饋”的動(dòng)態(tài)機(jī)制，使公共體育課成為護(hù)理人才職業(yè)發(fā)展的重要賦能環(huán)節(jié)。這場改革不僅是課程優(yōu)化，更是護(hù)理教育對(duì)全人培養(yǎng)理念的踐行，為醫(yī)學(xué)教育改革提供了體育視角的創(chuàng)新參考。

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