基于職業(yè)需求的高職體育與健康課程模塊化教學改革實踐

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）21-0074-04

Practice of Modular Teaching Reform in Physical Education and Health Curriculum in Higher Vocational Education Based on Vocational Needs

YU Haitao

Chenzhou Vocational Technical College，Chenzhou，Hunan Province，423ooo China [Abstract] Against the backdrop of the continuous deepening of the vocational education system，the physical education and health curiculum in higher vocational colleges is facing dual pressuresof goal shift and structural reconstruction.Modular teaching，as an important path to adress the issues of fragmented curriculum and goal generalization， is gradually highlighting its systematicand targetednature in curriculum design.This article is based on job competency orientation，analyzing the transformative value of modular teaching in terms of curriculum goal system，teaching content structure，and expanding educational functions.It points out the existing problems in the current reform and proposes reform strategies from reshaping curiculum goals， constructing clear units， integrating practical resources，to improving evaluation mechanisms，in order to promote vocational collge physical education and health courses to better meet professonal needs and enhance the educational effectiveness and service value of the curriculum.

[Keywords] Vocational need; Higher vocational education; Physical education and health; Teaching reform

職業(yè)教育課程改革日益強調(diào)教學結(jié)構(gòu)與能力導向的深度契合，課程設計亟須在邏輯結(jié)構(gòu)與功能指向上實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化。該文聚焦高職體育與健康課程的職業(yè)導向需求，圍繞課程目標構(gòu)建、內(nèi)容組織、資源支撐與評價機制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，梳理模塊化教學改革的實施要點，旨在為課程體系優(yōu)化與教學效能提升提供系統(tǒng)參考和實踐路徑。

1.模塊化教學概述

1.1模塊化教學概念

模塊化教學是指將課程內(nèi)容依據(jù)教學目標與能力要求劃分為若干功能明確、結(jié)構(gòu)獨立、可靈活組合的教學單元，從而實現(xiàn)教學資源的高效配置與學習路徑的個性化生成的教學模式[1]。該模式強調(diào)以能力為中心，課程依據(jù)學生發(fā)展需求與職業(yè)崗位能力需求進行有機組織，形成具有清晰目標與可評價成果的模塊系統(tǒng)。對于高職體育與健康課程而言，模塊化教學不僅提供了更具彈性化的教學組織形式，也為課程功能的拓展與學生學習路徑的多樣化提供了現(xiàn)實支撐。

1.2 模塊化教學特征

模塊化教學以結(jié)構(gòu)單元化、功能明晰化與組織靈活化為基本特征。在結(jié)構(gòu)層面，課程內(nèi)容被劃分為若十具有完整教學目標和相對獨立內(nèi)容的模塊單元，每一模塊構(gòu)成清晰、邊界明確，便于教學組織與管理。在功能定位上，各模塊圍繞特定能力或知識點展開，強調(diào)目標聚焦與任務驅(qū)動，使教學活動具備清晰導向。在實施方式上，模塊之間既可獨立運行，又可根據(jù)教學需求靈活組合，具備較高的可調(diào)節(jié)性和適應性[2]。這些特征共同構(gòu)成了模塊化教學區(qū)別于傳統(tǒng)線性課程體系的基本形態(tài)。

2基于職業(yè)需求的模塊化教學改革影響

2.1重構(gòu)課程目標體系，強化崗位能力導向

模塊化教學以能力本位為導向，其核心在于通過目標體系的重構(gòu)建立課程與職業(yè)崗位之間的精準對應關(guān)系[3]。傳統(tǒng)課程目標多以知識掌握或技能習得為中心，難以體現(xiàn)職業(yè)活動中對綜合能力的多層次要求。而在模塊化結(jié)構(gòu)下，課程目標被細化至具體教學單元之中，每一模塊圍繞崗位所需的特定能力展開，形成目標清晰、功能聚焦的教學系統(tǒng)。這種目標體系的建構(gòu)，不再強調(diào)抽象性知識的覆蓋，而是著眼于能力構(gòu)成要素的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，使教學內(nèi)容與職業(yè)任務形成結(jié)構(gòu)對位。課程的育人功能也因此從知識再現(xiàn)轉(zhuǎn)向能力建構(gòu)，推動學生在模塊化進程中逐步形成適應崗位需求的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。目標的重新定義不僅增強了課程的實踐指向性，也提升了教學評價的針對性與可操作性，為課程實施的有效性提供了前提保障。

2.2優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升課程實用價值

模塊化教學強調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的功能重組，旨在將課程知識體系轉(zhuǎn)化為貼合崗位實際的能力載體。與傳統(tǒng)線性知識展開方式不同，模塊化結(jié)構(gòu)依據(jù)職業(yè)任務邏輯進行內(nèi)容重構(gòu)，使教學圍繞工作情境中的問題解決過程組織素材與活動[4]。內(nèi)容選擇因而更加聚焦實用性與情境化，去除冗余內(nèi)容，突出應用價值。教學內(nèi)容的優(yōu)化不僅體現(xiàn)在知識量的壓縮與路徑的重組，更體現(xiàn)為內(nèi)容組織邏輯的變化。各模塊之間形成能力遞進與任務銜接的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教學活動能夠圍繞明確目標展開，提升學習的針對性與生成性。

2.3拓展課程育人功能，支撐學生全面發(fā)展

模塊化教學不僅強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的功能重構(gòu)，也為課程育人功能的拓展提供了更為寬廣的空間。在明確職業(yè)能力導向的基礎上，模塊化體系可將價值引導、行為規(guī)范與身心發(fā)展等教育目標有機融人教學過程中，使課程功能由技術(shù)訓練延伸至素養(yǎng)養(yǎng)成。課程不再僅是知識傳遞與技能形成的通道，更成為綜合育人的載體。模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系也為學生提供了多樣的發(fā)展路徑，使其在自主選擇與漸進學習中形成更具內(nèi)在驅(qū)動力的成長過程。育人與成才由此實現(xiàn)統(tǒng)一，課程功能在服務崗位的同時，更能回應學生的個體發(fā)展需求。

3基于職業(yè)需求的課程模塊化教學改革面臨困境3.1職業(yè)需求與模塊化教學

3.1.1 高職學生職業(yè)需求

在高職教育中，體育與健康課程不僅關(guān)乎身體素質(zhì)的提升，更關(guān)系到學生未來職業(yè)發(fā)展的適應能力。進入職場后，許多崗位對體能穩(wěn)定、動作協(xié)調(diào)與健康狀態(tài)提出了隱性要求，課程需幫助學生建立起對身體狀況的認知與調(diào)節(jié)能力。同時，面對高強度的工作節(jié)奏與復雜的人際環(huán)境，情緒管理與心理調(diào)適成為維系職業(yè)韌性的重要保障。體育活動中蘊含的團隊協(xié)作、情境挑戰(zhàn)與放松訓練，為學生提供了有效的心理調(diào)節(jié)場域。此外，部分崗位還涉及職業(yè)形象與體態(tài)表達，課程應通過規(guī)范動作、塑造儀態(tài)等內(nèi)容，引導學生形成得體的身體表達習慣?？傮w而言，高職學生對體育與健康課程的需求正在從傳統(tǒng)的鍛煉導向轉(zhuǎn)向服務職業(yè)發(fā)展的多維支持，這一轉(zhuǎn)變對課程結(jié)構(gòu)與目標設定提出了新的要求。

3.1.2高職學生的職業(yè)需求與模塊化教學

相較于統(tǒng)一推進的傳統(tǒng)教學，模塊化結(jié)構(gòu)更有利于根據(jù)學生未來所面向的不同職業(yè)方向，設置具有針對性的教學單元。對體能要求較高的職業(yè)，可設計強化訓練模塊，注重耐力、力量與靈敏性提升；對于需要良好職業(yè)形象與溝通能力的崗位，則可設置形體塑造與心理調(diào)節(jié)模塊，幫助學生在儀態(tài)、情緒控制等方面建立自我管理意識。模塊化還可根據(jù)學生身體基礎與興趣取向提供差異化選擇，使學習路徑更具彈性。通過這樣的結(jié)構(gòu)安排，課程不僅貼近學生的現(xiàn)實需求，也能推動教學從統(tǒng)一要求走向精準服務，進一步實現(xiàn)體育與職業(yè)能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。

3.2基于職業(yè)需求的課程模塊化教學改革面臨困境

模塊化教學改革以能力導向和結(jié)構(gòu)優(yōu)化為核心理念，為高職體育與健康課程的轉(zhuǎn)型提供了理論支撐與實踐框架。然而，在實際推進過程中，改革的系統(tǒng)性與落實度仍面臨多重瓶頸，影響其整體效能的發(fā)揮。

在課程目標體系的建構(gòu)方面，仍存在課程目標未能圍繞崗位適應能力展開系統(tǒng)設計的問題。體育與健康課程常以體能指標或項目掌握為主要指向，忽視了職業(yè)情境中對自我防護、心理調(diào)適等多維能力的復合需求[5]。課程目標描述停留于會做、能完成的層面，缺乏對能力遷移與綜合運用能力的系統(tǒng)統(tǒng)攝。部分模塊之間目標交叉、邊界重疊，導致學生學習路徑不清，課程邏輯斷裂。

教學組織在單元劃分與內(nèi)容統(tǒng)籌方面也存在功能指向不明的問題。部分模塊延續(xù)傳統(tǒng)項目分類邏輯，未能體現(xiàn)以任務為導向的結(jié)構(gòu)遞進，教學內(nèi)容重復分布，任務形式更替而核心要求相似，不僅加重了學生負擔，也削弱了教學聚焦度與實踐實效。教學節(jié)奏與學生基礎之間的匹配度不足，部分活動難度偏高或組織方式流于形式，影響了學生的持續(xù)投人與任務完成的內(nèi)在驅(qū)動。

教學資源的匹配程度亦難以支撐模塊化教學所需的實踐真實感。體育與健康課程本應依托場景模擬、任務執(zhí)行與動態(tài)反饋形成真實任務體驗，但當前教學場地存在使用限制，部分模塊缺乏針對性實踐空間與評估機制。師資結(jié)構(gòu)未能覆蓋模塊間的交叉需求，課程建設中企業(yè)參與度有限，資源更新滯后，難以生成契合任務特性的工具包與支撐材料，實踐教學往往流于演示與講解，學生體驗深度不足。

在課程評價環(huán)節(jié)中，模塊化設計雖形式豐富，但運行體系仍顯滯后。學生學習過程缺乏系統(tǒng)記錄，成果多以最終測試或展示呈現(xiàn)，導致過程性評價缺位。部分模塊未建立與能力生成邏輯相對應的評價維度，難以準確反映學生在知識掌握、技能運用與行為習慣等層面的綜合變化，導致教學反饋回流路徑不暢，學生自我調(diào)節(jié)缺乏清晰依據(jù)，課程評價難以有效服務于學生個體發(fā)展的長期目標。

4基于職業(yè)需求的課程模塊化教學改革實踐策略

4.1對接崗位能力結(jié)構(gòu)，重塑模塊化課程目標體系

在高職教育體系中，體育與健康課程作為基礎類公共課程，承載著學生身體素質(zhì)提升與健康意識培養(yǎng)的雙重功能。隨著各類職業(yè)崗位對身心適應力與健康管理能力提出更高要求，該類課程正從以訓練為中心的教學范式，轉(zhuǎn)向服務職業(yè)發(fā)展需求的功能型結(jié)構(gòu)。模塊化教學改革的核心在于明確職業(yè)導向，重構(gòu)課程目標體系，使教學內(nèi)容更具適應性與實踐價值。

課程目標的設置需跳出傳統(tǒng)技能習得范疇，且需與典型職業(yè)行為場景建立關(guān)聯(lián)，提升其功能表達的情境指向性。盡管體育與健康課程并非直接面向?qū)I(yè)崗位，但其教學內(nèi)容仍應回應更廣義的職業(yè)活動需求。例如，在體能訓練模塊中，目標可聚焦于構(gòu)建個體運動規(guī)劃能力與提升持久鍛煉意識；在健康管理模塊中，則應引導學生識別亞健康征兆、理解職業(yè)風險因素，并形成應對策略。借助目標語言的場景轉(zhuǎn)化，課程不僅可拓展體育教學的功能邊界，也能為學生建立可遷移的健康行為模式提供基礎支撐。

另外，模塊化目標體系需體現(xiàn)階段性、遞進性與結(jié)構(gòu)性。高職階段學生身體基礎與健康意識差異較大，課程目標應設置為逐級遞進的系統(tǒng)體系。不同模塊在目標設定中分別承擔基礎認知、行為培養(yǎng)、能力強化與自主調(diào)控等功能。課程起始階段可設定了解常見運動形式與安全原則、完成基礎運動評估任務；中期可設定完成個人訓練計劃的設計與調(diào)整；后期則聚焦于形成穩(wěn)定運動習慣。目標的系統(tǒng)構(gòu)建使模塊之間形成任務邏輯與能力銜接，避免內(nèi)容割裂或重復。

最后，目標表達需關(guān)注教學可操作性與評價對接性。在實踐中，傳統(tǒng)課程目標多以結(jié)果性語言表述，缺乏對行為過程的明確指引。模塊化改革應轉(zhuǎn)向基于“行為一情境一任務”的表述方式，使教師在教學過程中能夠圍繞目標組織任務、設定要求、生成反饋。例如，學生能在指定時間內(nèi)完成一套心肺耐力訓練，并對訓練效果進行主觀評價即兼顧任務、情境與反思要素，既為教學組織提供路徑，也為評價建立標準。

4.2明確模塊功能邊界，構(gòu)建層次清晰的教學單元

高職體育與健康課程的模塊化改革要求將課程內(nèi)容系統(tǒng)拆解為結(jié)構(gòu)合理、功能清晰的教學單元，以提高課程的組織效率與學習的職業(yè)關(guān)聯(lián)度。明確模塊功能邊界，以職業(yè)體能管理模塊為例，教學不再停留于提升耐力與力量的常規(guī)訓練層面，而是需引導學生理解體能維護對崗位勝任力的支撐價值。例如，設置班組協(xié)作活動、長時作業(yè)模擬等任務情境，使訓練目標與工作場景相匹配，進而構(gòu)建\"崗位一能力一內(nèi)容\"三位一體的教學單元邏輯。

功能邊界的清晰劃分，還應保證教學層次的有序推進。在高職體育與健康課程中，學生在體能基礎、健康意識與認知能力方面差異較大，模塊化教學需在難度層級與能力目標之間建立清晰的邏輯序列。教學內(nèi)容的安排應服從于職業(yè)能力發(fā)展的漸進過程，構(gòu)建由淺入深、層次分明的單元結(jié)構(gòu)。如在職業(yè)健康防護模塊中，初階單元可聚焦基本健康知識的理解與風險信號的初步識別；中階單元引入典型勞動場景中的狀態(tài)判斷與反應機制訓練；進階單元則設置模擬急救任務，強化學生在突發(fā)事件中的應急處置能力。各單元間保持目標精度與內(nèi)容重心的差異化，使教學路徑具備由認知到操作、由觀察到應對的梯度邏輯，支撐學生職業(yè)健康能力的系統(tǒng)形成。

模塊功能邊界的劃分也應回應課程任務之間的邏輯關(guān)聯(lián)。體育與健康教學涵蓋知識講授、技能操作與素養(yǎng)建構(gòu)多個維度。通過明確模塊任務的行為導向與認知深度，可有效區(qū)分學習路徑。如健康數(shù)據(jù)分析模塊應聚焦生理指標的判斷與調(diào)控邏輯，強調(diào)學生對數(shù)據(jù)變化的敏感度與解讀能力；而運動處方設計模塊則著眼于將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為行動方案，提升干預意識與個體適配能力。模塊之間通過功能錯位構(gòu)成互補，打通從數(shù)據(jù)理解到行為執(zhí)行的能力鏈條，增強課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在連貫性與職業(yè)針對性。

4.3整合多元實踐資源，健全模塊化教學支撐系統(tǒng)

模塊化教學若想有效運行，應以結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、功能多元的實踐資源體系為依托。在高職體育與健康課程中，該體系不僅承載基本教學任務，更需支撐學生在未來崗位中實現(xiàn)健康管理、身體素質(zhì)維護與風險防控等能力的逐步建構(gòu)。資源整合的核心點，不在于設備與課時的簡單聚合，而在于圍繞職業(yè)場景打造具有任務適配性與更新能力的教學支撐系統(tǒng)。

資源體系的重新整合，首先應當實現(xiàn)配置內(nèi)容與崗位需求的精確匹配。傳統(tǒng)體育教學資源多將競技項目作為主軸，看重專項訓練和體能測評內(nèi)容，難以契合職業(yè)行為在健康能力方面的實際訴求。基于職業(yè)導向這一前提，資源整合需按照典型崗位的身體素質(zhì)要求開展重構(gòu)。例如，服務業(yè)與制造業(yè)崗位對肌耐力、核心穩(wěn)定性以及工作姿態(tài)方面要求頗高，課程可以引入靜力訓練裝置、工效模擬任務及身體姿態(tài)反饋系統(tǒng)，使教學資源直接服務于職業(yè)能力生成路徑。

資源類型的多渠道拓展是提高模塊化教學貼合度的有效途徑。體育與健康課程應破除以場地和通用器材為主的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建囊括數(shù)據(jù)采集、運動反饋與心理調(diào)節(jié)等維度的復合型資源平臺。如健康監(jiān)測終端可在體能評估模塊進行生理指標記錄，助力學生建立起數(shù)據(jù)感知與分析意識；虛擬運動平臺在訓練計劃制定模塊期間提供訓練反饋與個體修正意見，生成基于行為調(diào)整的能力鏈路。采用資源功能的專業(yè)差異化，可提升教學內(nèi)容適應度與職業(yè)情境的貼合度。

校外資源的引人，為模塊教學注入真實任務與崗位標準。高職體育與健康課程可憑借社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)、康復中心及用人單位實踐平臺，增加課程的外部支撐結(jié)構(gòu)。經(jīng)由校企合作共建的實訓項目，學生可介入健康篩查、動作干預與恢復建議等典型事項，在真實崗位氛圍中達成能力遷移。例如，與地方醫(yī)院一起開設健康管理實訓模塊，指導學生進行數(shù)據(jù)采集、問題識別以及干預設計操作，助力教學內(nèi)容向職業(yè)任務結(jié)構(gòu)自然延伸。

4.4完善模塊評價機制，強化成果導向與反饋閉環(huán)

模塊化教學結(jié)構(gòu)的形成不僅關(guān)聯(lián)目標設定與任務統(tǒng)籌，還需借助適配的評價機制以達成教學結(jié)構(gòu)的有效閉環(huán)。在高職體育與健康課程的范疇內(nèi)，模塊評價機制的核心在于成果導向的精準匹配。就評價形式而言，過程性和生成性評價應成為模塊實施的關(guān)鍵部分。與集中式測試相比，將持續(xù)性評價嵌人教學全過程，能更有效地追蹤學生能力發(fā)展的動態(tài)軌跡。

多元化的評價舉措是增強模塊評價適應性的核心支撐。在模塊教學實踐活動中，應打破傳統(tǒng)筆試與實操單元的模式局限，拓展以任務陳述、操作展示、情境模擬等為內(nèi)容的多維表達形式，從而提升評價的真實性以及遷移能力識別的水平。例如，在職業(yè)健康干預模塊中，結(jié)合案例甄辨與情景模擬任務，學生需完成干預方案的設計、陳述與實踐演示。評價由此不僅覆蓋知識遷移與能力展現(xiàn)，還覆蓋溝通表達、團隊配合與應變思維等職場必備素養(yǎng)。

評價機制的完善還需建立基于結(jié)果分析的反饋閉環(huán)。模塊教學中生成的評價數(shù)據(jù)，要通過可視化呈現(xiàn)、個性化診斷以及階段提議等形式反饋給學生，使其清晰把握自身能力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢與短板。在此基礎上，教學團隊同樣應把數(shù)據(jù)作為調(diào)控的依據(jù)，對任務內(nèi)容、節(jié)奏安排和支持策略進行動態(tài)更新，提高課程實施的適應性與響應力度，為學生能力成長提供不間斷的支持，也為體育與健康課程實現(xiàn)職業(yè)適應性轉(zhuǎn)型提供可靠支撐。

5結(jié)語

模塊化教學作為重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與功能的重要方式，為高職體育與健康課程注入了更強的針對性與靈活性。在職業(yè)需求的導引下，模塊化教學通過目標的崗位化重塑、單元的功能分化、資源的實踐整合與評價的動態(tài)嵌人，使教學過程得以更有效地服務于學生身體素養(yǎng)與職業(yè)適應力的協(xié)同生成。面向未來，體育與健康課程應在精準對接職業(yè)場景的基礎上，進一步拓展育人功能，完善課程治理結(jié)構(gòu)，推動教學內(nèi)容、過程與成效的深度融合，構(gòu)建更加貼合職業(yè)需求、體現(xiàn)學生發(fā)展價值的模塊化教學新生態(tài)。

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