AI賦能貫通式心理健康監(jiān)測：基于學(xué)生發(fā)展的視角

【中圖分類號】G449【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【論文編號】1671-7384（2025）07-008-03

學(xué)生心理健康狀況是一個連續(xù)發(fā)展的過程。當(dāng)前，我國中小學(xué)生心理健康監(jiān)測面臨碎片化的困境，不同學(xué)段間評估工具與評估標(biāo)準(zhǔn)不兼容，學(xué)校、家庭與社區(qū)等場景的數(shù)據(jù)存在壁壘，各主體之間信息共享率低。傳統(tǒng)的心理健康評估難以捕捉心理問題的累積性和發(fā)展性特征，導(dǎo)致資源浪費(fèi)和響應(yīng)滯后，錯失對學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)的關(guān)鍵窗口期。教育部等十七部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023一2025年）》，明確提出要“構(gòu)建完整的學(xué)生心理健康狀況監(jiān)測體系”。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和制度的完善，打破時間和場域限制，構(gòu)建貫通式心理健康監(jiān)測成為必然趨勢。

貫通式心理健康監(jiān)測的理論和技術(shù)基礎(chǔ)

心理健康監(jiān)測要對個體心理健康水平進(jìn)行周期性科學(xué)評估[1]。貫通式心理健康監(jiān)測是基于學(xué)生發(fā)展全周期，通過系統(tǒng)性整合跨學(xué)段、跨場景、跨主體的多源數(shù)據(jù)，構(gòu)建的連續(xù)性心理健康監(jiān)測體系。它從“快照式”心理測評轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝跋袷健弊粉櫛O(jiān)測，以實(shí)現(xiàn)對個體心理健康狀況的科學(xué)評估與干預(yù)。

首先，人的發(fā)展呈現(xiàn)連續(xù)性與適應(yīng)性。在發(fā)展心理學(xué)理論視角下，學(xué)生心理健康狀況受“生物-心理一社會”三重因素影響，在時間維度上呈現(xiàn)出非線性、累積性與階段性特征。這要求心理健康監(jiān)測要能夠靈敏識別學(xué)生特定發(fā)展時期內(nèi)的心理問題，并且通過影響溯源，捕捉微觀事件和差異如何放大成為顯著心理問題。其次，學(xué)生的心理健康狀況具有復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的特征。在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論視角下，心理行為是個體與環(huán)境通過持續(xù)互動的逐步涌現(xiàn)。這意味著離散性靜態(tài)心理測評難以把握心理狀態(tài)與環(huán)境互動變化的動態(tài)平衡特征，需要構(gòu)建多維度、多頻次、持續(xù)性的心理健康監(jiān)測評估。貫通式的心理健康監(jiān)測，可以揭示學(xué)生心理健康的系統(tǒng)性變化，識別學(xué)生發(fā)展過程中心理健康狀態(tài)軌跡的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以及在環(huán)境適應(yīng)敏感期的規(guī)律性和差異化特征。

從心理健康評估技術(shù)上來說，心理健康評估是對學(xué)生心理問題產(chǎn)生風(fēng)險的量化推斷。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社交行為留存的豐富數(shù)據(jù)，為心理健康監(jiān)測提供了新的預(yù)警和干預(yù)途徑[2]。通過持續(xù)積累、整合和處理數(shù)字環(huán)境中的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，借助人工智能技術(shù)，教育者能夠從學(xué)生的海量觀測數(shù)據(jù)中識別和提取具有心理健康意義的特征。數(shù)字化環(huán)境的泛在性與伴隨性使得跨時間、跨場景的數(shù)據(jù)整合與分析得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生心理健康監(jiān)測從傳統(tǒng)的間斷性評估轉(zhuǎn)向貫通式監(jiān)測成為可能。

貫通式心理健康監(jiān)測要把握三個維度

1.時間維度：貫通式心理健康監(jiān)測評估的主軸

時間維度是貫通式心理健康監(jiān)測的基礎(chǔ)性維度。大中小學(xué)心理健康教育一體化推進(jìn)3]，要以心理健康監(jiān)測的一體化為支撐。為實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到高中教育的全周期、連續(xù)性追蹤監(jiān)測，學(xué)校要建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測體系。學(xué)生的心理發(fā)展具有內(nèi)在規(guī)律性，心理健康狀況隨著年齡增長和學(xué)段轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)動態(tài)演變的特征。在傳統(tǒng)的心理健康評估中，幼兒園、小學(xué)、初中以及高中階段所使用的心理健康評估工具和標(biāo)準(zhǔn)并未實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)，評估結(jié)果之間的不可比性，導(dǎo)致學(xué)生在升學(xué)前后心理健康監(jiān)測的斷層。這使得心理健康教育工作者難以準(zhǔn)確把握心理問題的演變規(guī)律和趨勢，心理問題也難以在早期被識別和預(yù)防。為了破解這一困境，心理健康工作者需要構(gòu)建跨學(xué)段的心理健康監(jiān)測指標(biāo)和工具、建立標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集和處理規(guī)范、推動跨學(xué)段心理健康評估結(jié)果的共享與互認(rèn)。其價值在于：一是有利于識別心理發(fā)展關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期的心理問題，如在小升初的適應(yīng)階段、青春期的情緒波動期的問題等；二是有助于追蹤心理問題的演變路徑，通過構(gòu)建K-12階段學(xué)生心理健康發(fā)展曲線，區(qū)分階段性心理問題和持續(xù)性心理障礙；三是有利于評估干預(yù)措施實(shí)施后的效果，為個性化心理健康教育的設(shè)計(jì)和調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

實(shí)現(xiàn)時間維度的貫通需借助人工智能技術(shù)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集與處理方法，解決不同學(xué)段心理評估的兼容性和可比性問題，并為學(xué)生發(fā)生的心理問題進(jìn)行影響因素溯源提供了可能。這需要建立學(xué)生心理健康發(fā)展常模，開發(fā)具有年齡常模的心理健康測評工具，建立學(xué)生發(fā)展周期內(nèi)的心理健康數(shù)字檔案等，確保學(xué)生發(fā)展的每個階段不留監(jiān)測盲區(qū)，為心理健康問題的早期識別和精準(zhǔn)干預(yù)創(chuàng)造基本條件。

2.空間維度：融合家庭、學(xué)校和社會的多場景數(shù)據(jù)

空間維度是貫通式心理健康監(jiān)測的支撐性維度。它通過打破監(jiān)測的空間局限，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會等多種場景的數(shù)據(jù)整合與對齊。學(xué)生心理健康狀況具有情境依賴性，同一個體在不同情境中往往表現(xiàn)出不同的行為和情緒反應(yīng)。依賴單一場景數(shù)據(jù)，極易產(chǎn)生“盲人摸象”的評估偏差。例如，學(xué)生的心理狀態(tài)在學(xué)校場景中觀測到的與學(xué)生在親子關(guān)系、生活習(xí)慣中反映出來的并不完全一致。又如，在數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)生在不同社交平臺上的表現(xiàn)也不盡相同，甚至表現(xiàn)出與真實(shí)生活中截然不同的心理和個性。學(xué)校只有通過融合多場景數(shù)據(jù)的采集、傳輸與存儲管理，才能夠構(gòu)建起立體式的心理健康評估坐標(biāo)系。一是有助于識別環(huán)境特異性的心理問題，如學(xué)校恐懼癥、家庭暴力創(chuàng)傷等；二是有利于發(fā)現(xiàn)心理與行為在不同空間表現(xiàn)不一致現(xiàn)象，這往往是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要信號；三是有利于研究環(huán)境因素對學(xué)生心理健康的影響機(jī)制，為創(chuàng)設(shè)和改善教育環(huán)境提供科學(xué)依據(jù)。

人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)為打破空間壁壘開辟了新的途徑。在推進(jìn)家校社協(xié)同的教育改革過程中，它通過建立家校協(xié)同平臺，運(yùn)用多元場景下數(shù)據(jù)采集與管理的標(biāo)準(zhǔn)化方法，打破數(shù)據(jù)孤島，描繪出學(xué)生心理健康狀態(tài)的“全景圖像”，從而為心理健康評估提供豐富、多元的信息。

3.主體維度：構(gòu)建多主體參與的評估與干預(yù)體系

主體維度是貫通式心理健康監(jiān)測的重要保障維度。它通過協(xié)同教師、家長與專業(yè)人員的多元主體參與監(jiān)測，能夠形成心理健康監(jiān)測的合力。心理健康問題具有復(fù)雜性，理想的監(jiān)測與干預(yù)需要多主體協(xié)同完成，單一主體的觀測視角不可避免地存在局限性。例如，教師能夠觀察學(xué)生在學(xué)校期間的行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)狀況和同伴關(guān)系；家長掌握子女在家中的情緒變化、親子關(guān)系狀況和生活習(xí)慣等信息；心理工作者則具備使用專業(yè)的心理健康評估工具和臨床判斷的能力。目前，這些主體之間尚未建立起有效的信息與經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，每個主體掌握的信息有限，不同主體間信息傳遞和更新不及時，各主體對學(xué)生心理問題的應(yīng)對缺乏協(xié)調(diào)，導(dǎo)致干預(yù)滯后和出現(xiàn)偏差。構(gòu)建多主體參與的心理健康監(jiān)測機(jī)制，規(guī)范信息分享并且明確職責(zé)分工，能夠?qū)崿F(xiàn)不同主體對學(xué)生心理健康狀況判斷的相互印證，有助于達(dá)成目標(biāo)一致的系統(tǒng)性干預(yù)方案，形成完整的干預(yù)鏈條，提高干預(yù)的有效性。

多主體參與的心理健康監(jiān)測需要借助人工智能技術(shù)賦予不同主體參與監(jiān)測的職責(zé)與義務(wù)，結(jié)合專業(yè)評估結(jié)果，平衡不同主體的評估話語權(quán)。建立各主體監(jiān)測協(xié)同機(jī)制、制定多主體參與監(jiān)測的規(guī)范性制度，開發(fā)安全的信息共享平臺等，構(gòu)建起全方位、多層次的守護(hù)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供持續(xù)和穩(wěn)定的支持。

人工智能賦能貫通式心理健康監(jiān)測的機(jī)制與路徑

1.構(gòu)建基于三重維度的協(xié)同機(jī)制

人工智能技術(shù)在貫通式心理健康監(jiān)測中的應(yīng)用，本質(zhì)上是基于數(shù)據(jù)和算法，實(shí)現(xiàn)時間、空間和主體三個維度的協(xié)同建模。一是以時間維度作為縱向主線，通過時序建模等手段分析學(xué)生從幼兒園到高中的心理發(fā)展軌跡，構(gòu)建學(xué)生心理健康成長曲線，為跨學(xué)段比較提供基準(zhǔn)。二是以空間維度作為橫向拓展，采用自然語言處理、音視頻處理、多模態(tài)數(shù)據(jù)對齊等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對家庭、學(xué)校、社區(qū)等多場景行為的智能識別，在數(shù)據(jù)安全得到保障的前提下完成多源信息融合。三是以主體維度作為執(zhí)行保障，將學(xué)生心理健康狀況的技術(shù)分析結(jié)果與教師觀察、家長反饋和專業(yè)診斷等相結(jié)合，生成全面的心理健康狀況報告與干預(yù)方案。

在技術(shù)路線上，這三個維度并非簡單并聯(lián)，而是形成動態(tài)增強(qiáng)的閉環(huán)：時間維度積累的發(fā)展規(guī)律數(shù)據(jù)（如關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期學(xué)生心理健康的特征）可以指導(dǎo)空間維度的監(jiān)測重點(diǎn)部署；空間維度發(fā)現(xiàn)的環(huán)境特異性問題（如家庭-學(xué)校行為差異）能夠優(yōu)化主體維度的協(xié)同策略；根據(jù)多主體參與的監(jiān)測和干預(yù)效果可被用于優(yōu)化時間維度的追蹤模型，形成“評估-干預(yù)-再評估”的監(jiān)測閉環(huán)。這使得心理健康監(jiān)測既能在個體發(fā)展的微觀層面把握具體問題，又能在學(xué)生群體發(fā)展的宏觀層面識別心理健康的發(fā)展規(guī)律和問題模式。

2.AI賦能貫通式心理健康監(jiān)測的互補(bǔ)路徑

在技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面，貫通式心理健康監(jiān)測體系需要將人工智能技術(shù)融入“明暗互補(bǔ)”的雙軌路徑，將自上而下的標(biāo)準(zhǔn)化測評與自下而上的監(jiān)測數(shù)據(jù)挖掘相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理健康狀況的全面評估。

在明線路徑上，開發(fā)基于人工智能的新型測評工具。將經(jīng)典測量理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論、認(rèn)知診斷評估和機(jī)器學(xué)習(xí)算法相融合，開發(fā)算法和模型。例如，它利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)優(yōu)化項(xiàng)自參數(shù)估計(jì)方法，基于縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行心理問題判別建模，借助大模型技術(shù)開發(fā)心理健康交互式測評和反饋系統(tǒng)、開發(fā)根據(jù)被試的實(shí)時作答調(diào)整后續(xù)題目的自適應(yīng)心理測評工具等，全面提升基于心理健康測評工具的效率。

在暗線路徑上，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)效能，通過互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，以非高卷入的方式持續(xù)采集學(xué)生在真實(shí)場景中的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，從大數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W生的心理健康狀況和特征。例如，學(xué)校留存的學(xué)生課堂參與度、校園行為活動軌跡、電子產(chǎn)品使用行為等數(shù)據(jù)。采用大數(shù)據(jù)挖掘的分析方法，由于學(xué)生卷入度低而生態(tài)效度高，能夠捕捉到在標(biāo)準(zhǔn)化測評中可能被學(xué)生刻意隱藏或易被忽視的心理特征和心理問題。

明暗雙軌技術(shù)路線在心理健康監(jiān)測中優(yōu)勢互補(bǔ)。明線路徑的監(jiān)測結(jié)果為暗線路徑的數(shù)據(jù)分析提供了高質(zhì)量的標(biāo)注，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)對行為模式和心理問題的關(guān)聯(lián)建模；反之，暗線路徑的監(jiān)測結(jié)果為明線路徑的工具測評補(bǔ)充了豐富的證據(jù)。兩條路徑發(fā)現(xiàn)的心理健康問題相互印證，能夠?qū)崿F(xiàn)高信度的預(yù)警；當(dāng)兩條路線的評估結(jié)果出現(xiàn)分歧時，能夠準(zhǔn)確聚焦需要進(jìn)一步專項(xiàng)評估的心理問題。雙路徑協(xié)同互補(bǔ)，提升心理健康監(jiān)測的整體效能。

未來展望

隨著人工智能和新興技術(shù)的發(fā)展以及大模型在教育多場景應(yīng)用的落地，心理健康監(jiān)測既迎來機(jī)遇也面臨挑戰(zhàn)。在機(jī)遇方面，一是教育數(shù)字化升級將進(jìn)一步提升心理健康監(jiān)測的數(shù)據(jù)規(guī)模和質(zhì)量；二是大數(shù)據(jù)＼人工智能技術(shù)以及算法的蓬勃發(fā)展有助于不斷深化對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和心理問題的認(rèn)識。在挑戰(zhàn)方面，一是數(shù)據(jù)技術(shù)層面要解決多模態(tài)數(shù)據(jù)的對齊和標(biāo)準(zhǔn)化問題，要開發(fā)科學(xué)且可靠的算法。二是道德倫理層面必須謹(jǐn)慎處理數(shù)據(jù)采集的倫理與安全問題，提高測量模型和工具的可解釋性。三是實(shí)踐操作層面要提高心理健康監(jiān)測隊(duì)伍的專業(yè)化水平，防范具體操作中可能引發(fā)的人為評估誤差。四是在結(jié)果使用層面要明確人工智能技術(shù)應(yīng)用于監(jiān)測的潛在風(fēng)險，建立心理健康監(jiān)測結(jié)果使用和共享的規(guī)范性制度文件。AI賦能貫通式心理健康監(jiān)測需要多學(xué)科協(xié)同合作，心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者、技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)與一線教育工作者，共同參與和推動其研究和落地的各個環(huán)節(jié)，為服務(wù)學(xué)生心理健康教育提供強(qiáng)有力的人力與技術(shù)支撐。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：北京教育督導(dǎo)評估院