AI賦能高中生情緒表達(dá)與藝術(shù)療愈

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【論文編號】1671-7384（2025）07-080-05

背景與需求：AI賦能心理健康教育的校園探索

1.政策背景

依據(jù)國家相關(guān)政策文件[12]，在高中階段開展基于人工智能的跨學(xué)科、項目式、主題學(xué)習(xí)十分必要，這不僅幫助學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的能力。人工智能技術(shù)作為當(dāng)代科技發(fā)展的重要驅(qū)動力，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正逐步深化，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供了新的可能性。

2.校園需求

中外合作辦學(xué)項目的高中學(xué)生從入學(xué)之初就需要面對國際和國內(nèi)課程的雙軌式學(xué)習(xí)體系，此外，很多學(xué)生還需要持續(xù)積累課外活動經(jīng)歷以豐富申請文書內(nèi)容，這對學(xué)生諸多方面都提出更高要求。正值青春期的青少年難免經(jīng)受負(fù)面情緒困擾，如果在課堂教學(xué)中就能夠幫助學(xué)生解決一部分情緒問題，對學(xué)生的身心健康成長將大有裨益。鑒于此，我們設(shè)計了跨學(xué)科項目式主題學(xué)習(xí)，將AI生圖技術(shù)轉(zhuǎn)化為助力情緒表達(dá)的工具。

創(chuàng)新實踐：跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

1.學(xué)科融合邏輯

項目以“技術(shù)賦能情緒表達(dá)”為主線，融合三個學(xué)科內(nèi)容。（1）計算機(jī)科學(xué)：GAN模型的核心機(jī)制、AI生圖工具的操作原理。（2）藝術(shù)：視覺語言要素的情緒隱喻、個性化藝術(shù)風(fēng)格的設(shè)計與表達(dá)。（3）心理學(xué)：情緒調(diào)節(jié)理論、同理心培養(yǎng)、藝術(shù)療愈的心理機(jī)制。

2.學(xué)生情況分析

學(xué)段年級：學(xué)校中外合作辦學(xué)項目高一和高二研修課選課學(xué)生。

學(xué)生思維障礙點：（1）具象思維與抽象思維矛盾。學(xué)生對AI生成圖像的直觀效果興趣濃厚，但對GAN模型的對抗訓(xùn)練機(jī)制等抽象邏輯理解困難。（2）技術(shù)工具依賴與創(chuàng)意表達(dá)沖突。部分學(xué)生易陷入對技術(shù)炫酷效果的追求，忽視藝術(shù)療愈的情感內(nèi)核，或過度依賴預(yù)設(shè)提示詞模板，缺乏個性化情緒表達(dá)的原創(chuàng)性。

學(xué)生發(fā)展點設(shè)計：（1）跨學(xué)科系統(tǒng)思維。打破“技術(shù)-藝術(shù)-心理”三元對立，建立技術(shù)與藝術(shù)為情緒表達(dá)服務(wù)的融合思維。（2）批判性技術(shù)認(rèn)知。超越工具使用者的角色，理解AI生成結(jié)果的倫理邊界與技術(shù)局限性。（3）隱喻性表達(dá)思維。從直白表達(dá)到隱喻敘事，提升情緒表達(dá)的深度與療愈價值。（4）社會情感與協(xié)作。通過互助式創(chuàng)作培養(yǎng)同理心，強(qiáng)化技術(shù)向善的社會責(zé)任感，聚焦情緒共鳴而非技術(shù)評價，反思AI藝術(shù)的人文價值。

3.單元整體框架[3、4]

第一階段（第1課時）：技術(shù)解碼一一理解AI藝術(shù)療愈的底層邏輯

作為單元教學(xué)的起點，此階段著重引入主題并奠定基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生理解AI藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典技術(shù)原理，以計算機(jī)科學(xué)知識為主導(dǎo)。通過對AI藝術(shù)療愈基本概念和原理的講解，引出AI生圖背后的技術(shù)原理之一GAN模型的學(xué)習(xí)，為后續(xù)AI藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）藝術(shù)感知。通過觀看視頻和基礎(chǔ)講解，能夠欣賞和感知AI藝術(shù)療愈作品所帶來的視覺沖擊和情感滋養(yǎng)。（2）計算思維。能夠理解GAN模型的核心機(jī)制、工作原理和訓(xùn)練過程等，為后續(xù)AI藝術(shù)創(chuàng)作提供技術(shù)理論支撐。能夠運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念，分析和優(yōu)化AI作品的生成過程。

第二階段（第2課時）：操作賦能一一在實踐中感知技術(shù)魅力

本階段是單元教學(xué)的初探，將理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生通過實踐感受AI藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。藝術(shù)為主，引導(dǎo)學(xué)生使用基于GAN模型的工具進(jìn)行圖像生成實踐，體驗其在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，感受視覺元素變化對情緒的影響。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）藝術(shù)感知。通過觀察GAN模型生成的圖像，學(xué)生能夠識別并評價其藝術(shù)價值，以及明晰這些圖像對個人情緒的影響，培養(yǎng)對AI藝術(shù)的敏感度。（2）信息意識。學(xué)生能夠識別并評估GAN模型等AI技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用價值。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。學(xué)生能夠熟練使用AI生圖平臺數(shù)字化工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和問題解決。

第三階段（第3課時）：語言解構(gòu)一一解析視覺元素的療愈密碼

本階段是單元教學(xué)的過渡，從理論認(rèn)知到綜合實踐的鋪墊，幫助學(xué)生理解AI藝術(shù)作品與情緒之間的關(guān)聯(lián)，藝術(shù)和心理學(xué)為主：結(jié)合實踐效果并通過案例分析與小組討論，剖析AI藝術(shù)作品中的視覺語言是如何傳達(dá)情緒的，探討其療愈作用，引導(dǎo)學(xué)生反觀自身情緒。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）藝術(shù)感知。學(xué)生能夠欣賞并分析不同藝術(shù)作品中視覺元素是如何傳達(dá)情緒的，理解藝術(shù)作品的精神內(nèi)涵。（2）文化理解。學(xué)生能夠從文化的角度理解不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，了解藝術(shù)與文化的關(guān)系，形成對多元文化的尊重和包容的態(tài)度。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。在感受AI藝術(shù)作品的過程中，學(xué)生探索新技術(shù)的潛在應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)新設(shè)計思路。

第四階段（第4一5課時）：個性化創(chuàng)作一一用AI編織自己的情緒故事

本階段是單元教學(xué)的深化環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，開展個性化AI藝術(shù)療愈創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合個人情感和文化背景進(jìn)行創(chuàng)作的能力。三個學(xué)科綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對自身情緒的理解和表達(dá)，結(jié)合自身文化背景，恰當(dāng)使用提示詞工程，借助AI生圖平臺進(jìn)行個性化藝術(shù)創(chuàng)作，設(shè)計具有獨特風(fēng)格和情緒表達(dá)的藝術(shù)療愈卡片。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生能夠運用合適的AI工具，將個人情緒轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)作品，準(zhǔn)確傳達(dá)情緒內(nèi)涵，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實生活情境，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)意方法，設(shè)計出獨特風(fēng)格和情緒表達(dá)的藝術(shù)療愈卡片。（2）文化理解。在AI藝術(shù)療愈卡片的創(chuàng)作中，學(xué)生能夠融入個人文化背景，展現(xiàn)對中華文化的認(rèn)同感，同時尊重并借鑒其他文化的藝術(shù)元素。（3）信息社會責(zé)任。在使用AI技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，學(xué)生能夠關(guān)注人文倫理和社會影響，負(fù)責(zé)任地使用AI平臺。

第五階段（第6一7課時）：互助療愈—在協(xié)作中傳遞溫暖力量

本階段是單元教學(xué)的延展，通過團(tuán)隊協(xié)作的AI藝術(shù)療愈創(chuàng)作過程，提升學(xué)生的同理心、人文關(guān)懷與社會責(zé)任感。三個學(xué)科綜合運用，在藝術(shù)療愈小組活動中，學(xué)生先后扮演來訪者和療愈師，訪談并共情同伴，進(jìn)而結(jié)合AI生圖技術(shù)與提示詞工程，為同伴設(shè)計個性化療愈卡片，并分享創(chuàng)作與療愈過程中的心得體會。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）創(chuàng)意表達(dá)。在AI藝術(shù)療愈小組中，學(xué)生能夠通過來訪者和療愈師的角色扮演，理解并表達(dá)來訪者的情緒需求，借助AI技術(shù)創(chuàng)作個性化的療愈卡片。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠不斷嘗試、反思并優(yōu)化設(shè)計方案，體現(xiàn)創(chuàng)意實踐的能力。（2）信息意識。學(xué)生在療愈小組內(nèi)講述自己的故事，與同伴相互交流，并在班內(nèi)分享創(chuàng)作心得與體會。（3）信息社會責(zé)任。學(xué)生能夠了解并遵守信息社會的法律法規(guī)，尊重和保護(hù)個人隱私，維護(hù)信息安全。

第六階段（第8課時）：心旅匯談一一在分享中深化技術(shù)與情感認(rèn)知

此階段是單元教學(xué)的收官部分，將學(xué)生創(chuàng)作成果實體化呈現(xiàn)，學(xué)生用心體驗展示的作品，真誠地參與交流分享，將療愈能量帶回家。以藝術(shù)與心理學(xué)為主，學(xué)生在交流中分享在AI藝術(shù)療愈創(chuàng)作中的經(jīng)驗，對作品和療愈歷程展開復(fù)盤，實現(xiàn)對AI藝術(shù)療愈更深層的理解，體會療愈者與被療愈者間的真誠對話和相互賦能，進(jìn)一步汲取療愈的心理能量。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）藝術(shù)感知。學(xué)生能夠通過展示與互評AI藝術(shù)療愈作品，分析其視覺語言對情緒的傳達(dá)效果，感知作品中氣韻生動的美學(xué)特征，并深化對藝術(shù)療愈價值的理解。（2）審美情趣。學(xué)生能夠結(jié)合自身感受，表達(dá)作品中最深的觸動點，形成對高雅審美價值觀的認(rèn)同，自覺抵制低俗化表達(dá)。（3）創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生能夠運用隱喻性表達(dá)，增強(qiáng)作品的敘事深度與情感共鳴，體現(xiàn)個性化創(chuàng)意表達(dá)。（4）文化理解。學(xué)生能夠結(jié)合中華文化天人合一的理念，反思自身創(chuàng)作中自然元素與文化符號的運用，提煉AI技術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)融合的創(chuàng)新路徑。

4.課時教學(xué)實施

以本單元第8課時為例介紹如下。

教學(xué)準(zhǔn)備：（1）工具支持。多媒體設(shè)備用于課件播放；（2）資源材料。大幅的學(xué)生打印作品，以及便簽紙與寫字筆；（3）環(huán)境營造。利用墻壁布置畫廊漫步的場景，選取溫馨恬淡配樂，營造沉浸式藝術(shù)鑒賞氛圍。

環(huán)節(jié)一：知識輕回顧（溫故煥新）

教師：（1）通過PPT展示關(guān)鍵的單元知識點。（2）提問：在A生圖過程中，提示詞起到了什么作用？如何運用色彩和構(gòu)圖表達(dá)特定情緒？鼓勵學(xué)生積極回答，參與互動。

學(xué)生：（1）觀看并回顧所學(xué)。（2）思考、發(fā)言、分享見解與交流互動。

人工智能應(yīng)用及其作用分析：學(xué)生作品在前期都是通過AI生圖工具輔助創(chuàng)作，如奇域AI，助力識別、表達(dá)自己或同伴的情緒，起到釋放、緩解等作用。

環(huán)節(jié)二：畫廊漫步鑒賞（藝境尋心）

教師：（1）展示學(xué)生創(chuàng)作的AI藝術(shù)療愈作品。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察作品的色彩、線條、構(gòu)圖等元素。提問：每個系列作品中觸動你最深的地方是什么？這個系列作品，會在何種情形下，給予你怎樣的心理能量？請用簡短的語言描述，寫在便簽紙上，并粘貼在對應(yīng)海報上，留下你的感受。

學(xué)生：（1）在畫廊中漫步，認(rèn)真欣賞，記錄感受和想法。（2）積極思考，用心體會。

人工智能應(yīng)用及其作用分析：感受創(chuàng)作作品的觸動與能量，記錄當(dāng)下所思所想；表達(dá)對某幅作品的肯定與共鳴。使用開放AI大模型平臺，如豆包，對作品進(jìn)行圖像分析，輔助學(xué)生更深入地理解作品

環(huán)節(jié)三：請創(chuàng)造者復(fù)盤（創(chuàng)思回溯）

教師：（1邀請創(chuàng)作者上臺，引導(dǎo)講述創(chuàng)作過程。（2）提問：從起源驅(qū)動，到最終生成，創(chuàng)造者在這之間經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？在創(chuàng)作作品中，你運用了哪些的視覺語言？AI技術(shù)是怎樣為你的藝術(shù)創(chuàng)作賦能的？請梳理思路，談?wù)剟?chuàng)作過程。

學(xué)生：（1）起身走近作品，或坐在原位置上。（2）詳細(xì)復(fù)盤并講述在創(chuàng)作過程中的思考、調(diào)整與優(yōu)化等；認(rèn)真傾聽，提出疑問和互動交流。

人工智能應(yīng)用及其作用分析：借助AI創(chuàng)作工具，如Midjourney的創(chuàng)作歷史記錄功能，幫助創(chuàng)作者回顧過程的演變，讓復(fù)盤更加直觀、準(zhǔn)確。

環(huán)節(jié)四：為創(chuàng)作者賦能（暖力傳遞）

教師：（1）組織學(xué)生圍坐成“能量圈”，請同學(xué)選擇創(chuàng)造者對其賦能，例如：我感受到你；我看到你的作品在_方面特別出色，它讓我聯(lián)想到_。（2）強(qiáng)調(diào)評價的客觀性和建設(shè)性，鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)表看法，營造積極交流氛圍。

學(xué)生：（1）創(chuàng)作者認(rèn)真傾聽記錄，創(chuàng)造者與賦能者進(jìn)一步共振共鳴。（2）一同沉浸其中，用心感受與體驗。

人工智能應(yīng)用及其作用分析：利用AI情感分析工具，如科大訊飛平臺，對賦能語言進(jìn)行情感分析，幫助教師更好地把握課堂氛圍，創(chuàng)建積極正向互動空間。

環(huán)節(jié)五：藝能萃升華（聚光成炬）

教師：總結(jié)提升AI藝術(shù)療愈的應(yīng)用方法與核心價值，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)探索和實踐。

學(xué)生：思考如何將所學(xué)知識運用到實際創(chuàng)作，提升藝術(shù)療愈能力與自我修復(fù)能力。

人工智能應(yīng)用及其作用分析：運用AI視頻工具，如百度網(wǎng)盤AI看，對教學(xué)流程進(jìn)行概括總結(jié)，提取關(guān)鍵信息，幫助教師迭代優(yōu)化后續(xù)教育教學(xué)。

實踐成效：AI助力學(xué)生的心理健康成長

1.學(xué)生情緒管理能力的提升

參與度與主動性： 36% 的沒有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪畫沒有想象中那么難，愿意堅持通過繪畫的方式表達(dá)情緒； 100% 的學(xué)生愿意并已經(jīng)將AI生圖的整合性項目作品共享為班級資源。

情緒表達(dá)精準(zhǔn)度：通過對視覺語言的學(xué)習(xí)和分析， 67% 的學(xué)生學(xué)會了將色彩、線條、構(gòu)圖等要素運用到手繪與AI生圖的藝術(shù)創(chuàng)作中，借此表達(dá)自己的復(fù)雜情緒。

負(fù)面情緒釋放率：經(jīng)過整個單元課程，學(xué)生情緒表達(dá)從隱性壓抑轉(zhuǎn)向顯性外化， 87% 的學(xué)生表示學(xué)習(xí)到了新的改善情緒的方法，感受到自己的負(fù)面情緒有明顯緩解。

2.技術(shù)驅(qū)動心理健康的效果

個性化方案：學(xué)生結(jié)合自身情緒設(shè)計療愈能量卡，在同伴的反饋中反思自我。如圖1所示，作者原本想通過作品傳遞溫暖、舒適和安全感，卻被同伴點評“有種孤獨室息感”，她重新審視作品，既探尋到創(chuàng)作背后所隱含的被自己忽視的部分，更淬煉出一份應(yīng)對不同聲音的智慧與力量?，F(xiàn)代社會中，女性面臨著來自職場、家庭等多方面的壓力和挑戰(zhàn)，這些壓力不僅影響了她們的心理健康，還可能導(dǎo)致一系列心理問題。

因此，設(shè)計一個專門針對女性的藝術(shù)療愈空間顯得尤為重要，在Midjourney中輸入室內(nèi)設(shè)計、女性心理療愈、多空間角度等關(guān)鍵詞，可生成圖中的粉色溫馨小屋，希望這類作品可以為廣大女性帶來身心雙方面愉悅放松的體驗。

普惠性技術(shù)：藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生借助AI工具完成高質(zhì)量創(chuàng)作，AI成為心理療愈的有效輔助工具。同時，通過視覺元素隱喻表達(dá)情緒，也避免直接語言暴露的尷尬。如圖2所示，這四張都是結(jié)合塔羅和潛意識分析輸入的關(guān)鍵詞。第一張藍(lán)色調(diào)搭配畫面中央的船牽引著意識，成為人們調(diào)節(jié)自我、探索成長的具象化表達(dá)。第二張高塔彰顯著權(quán)威力量，象征未來發(fā)展?jié)u進(jìn)，但同時也要適時收斂鋒芒、不驕不躁。第三張和第四張比較魔幻，關(guān)鍵詞是根據(jù)想要被關(guān)懷（眼）和渴望自由（鳥）畫的，二者結(jié)合在一起可以讓對方感受到自己的存在，并試圖向好方向改變現(xiàn)狀。作者通過將自己喜歡的實體要素巧妙結(jié)合來抒發(fā)對自我的感知以及對未來的美好期許，這是一位相對內(nèi)向?qū)W生的作品，卻依然可以借助AI工具來外放地表達(dá)自我。

跨場景應(yīng)用：每位學(xué)生的作品都可以轉(zhuǎn)化為校本心理資源，供更多的同學(xué)來欣賞與回味。如圖3所示，這一系列藝術(shù)療愈作品是童真的心靈柔軟治愈空間站。畫面運用超現(xiàn)實的手法，云朵飄蕩在三維空間中，通過不同的形狀和排列方式營造出不同的視覺效果。畫面色調(diào)柔和、夢幻，如同被陽光輕柔撫摸過一般，營造出寧靜、夢幻且祥和的氛圍。這些云朵仿佛是一把開啟心靈深處寧靜之門的鑰匙，能夠輕柔地拂去人們內(nèi)心的焦慮與疲憊，帶領(lǐng)觀者進(jìn)入一個遠(yuǎn)離喧器、充滿希望與治愈力量的精神烏托邦，讓心靈在這夢幻的藝術(shù)世界中得到深度的休憩與滋養(yǎng)。潤色咒語為朦朧彩鉛畫質(zhì)，膨脹的云朵綿羊，輕盈地漂浮著，充盈且柔軟，暖色調(diào)配色，夢幻配色，極簡主義，局部放大突出主體，超現(xiàn)實主義風(fēng)格，三維立體空間，琉璃質(zhì)感，更大的主體物，減少細(xì)節(jié)，流星劃過為畫面增加色彩點綴。作者通過刻畫內(nèi)心所向往的跳脫現(xiàn)實世界的環(huán)境，來消融期末考試前的壓抑與迷茫，引發(fā)全班同學(xué)的共鳴，幫助緩解考前焦慮。

反思與推廣：技術(shù)賦能教育的可持續(xù)路徑

1.教學(xué)反思

（1）較為成功地將計算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)和心理學(xué)的知識進(jìn)行有效且遞進(jìn)式整合。首先提出真實的跨學(xué)科驅(qū)動性問題，再按照問題解決的邏輯將整個單元分解為若干子問題，每個子問題的解決都依賴于前一階段的學(xué)習(xí)成果。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步深化了對跨學(xué)科知識的理解，形成了整合性的項目成果。教學(xué)任務(wù)的拆分和課時安排合理，能夠有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（2）鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從理論學(xué)習(xí)到實踐操作，再到藝術(shù)創(chuàng)作與團(tuán)隊協(xié)作的過程，逐步深化對AI藝術(shù)療愈視覺語言的理解與應(yīng)用。從觀察到思考：視覺元素如何影響情緒；從實踐到創(chuàng)新：個性化藝術(shù)作品的創(chuàng)作；從自我到他人：療愈能量的傳遞與共享。很多作品不僅具有較高的藝術(shù)價值，還具有實際的療愈效果，能夠引發(fā)觀者的積極情緒反應(yīng)。

2.推廣建議

（1）構(gòu)建“A + 心理”校本培訓(xùn)體系。一是短期速成培訓(xùn)：開展工作坊，聚焦AI工具應(yīng)用與跨學(xué)科課程設(shè)計，提供AI藝術(shù)療愈教學(xué)設(shè)計參考，在教學(xué)中由信息技術(shù)教師與心理健康教師協(xié)同授課，確保技術(shù)實用性與療愈專業(yè)性。二是長效支持機(jī)制：建立校內(nèi)AI賦能心理教育導(dǎo)師團(tuán)，定期組織案例分享會，并為教師開通心理健康主題AI工具包，以跟進(jìn)前沿技術(shù)。

（2）開發(fā)輕量化校園定制平臺。一是校企合作開發(fā)，聯(lián)合科技企業(yè)優(yōu)化AI平臺，增設(shè)中學(xué)生心理健康專屬模塊，內(nèi)置“學(xué)業(yè)壓力”“友誼困惑”“家庭矛盾”等場景化提示詞模板。二是安全倫理保障，要求平臺通過教育數(shù)據(jù)安全認(rèn)證，禁用面部識別等敏感功能，在工具中嵌入AI倫理微課，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度校本研究專項課題“人工智能賦能集團(tuán)校擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的路徑研究”（課題編號：CBDA24093）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

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[2]北京市教育委員會.北京市深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革實施方案：京教基二[2024]21號[Z].北京：北京市教育委員會，2024.

[3]中華人民共和國教育部．普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]中華人民共和國教育部．普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

作者單位：1.中國人民大學(xué)附屬中學(xué) 2.澳門大學(xué)

編輯：仲玉維