AI時代青少年心理健康教育的機遇與挑戰(zhàn)

邊玉芳

北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心學術(shù)委員會主任，二級教授、博士生導師；心理健康與教育研究所所長；兒童家庭教育研究中心主任；教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心核心專家；教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員；教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會家庭教育專業(yè)委員會秘書長；國務(wù)院婦女兒童工作委員會辦公室兒童工作智庫專家；中國高等教育學會家庭教育學專業(yè)委員會副理事長，政協(xié)北京市第十四屆委員會委員，享受國務(wù)院特殊津貼。

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》把加強學生心理健康工作正式列為國家戰(zhàn)略，并明確提出人工智能技術(shù)在心理健康服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用。當前，AI技術(shù)以其強大的數(shù)據(jù)處理能力、智能分析能力和個性化服務(wù)能力，為心理健康教育的變革與發(fā)展提供了新的動力和方向。為了進一步深入研究、探索AI在心理健康教育中應(yīng)用的現(xiàn)實意義和價值，本刊專訪了教授邊玉芳。

本刊編輯：近年來，越來越多的青少年受到焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮等情緒和行為問題的困擾。當前，我國青少年心理健康問題主要呈現(xiàn)哪些特征？

邊玉芳：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)、人工智能的日新月異，整個社會環(huán)境都產(chǎn)生了巨大變化，對兒童青少年的心理健康也產(chǎn)生了很大影響，這也是一個全球性的話題。在我國，青少年心理健康的主要問題可能有以下特征。

一是心理健康問題多發(fā)、頻發(fā)并存在低齡化趨勢。《中國青年發(fā)展報告》顯示，17歲以下兒童青少年中，約3000萬人正遭受情緒障礙和行為問題的困擾。有學者對我國兒童青少年心理健康問題檢出率進行元分析發(fā)現(xiàn)，2010一2020年的十年間，小學、初中和高中的學生，抑郁、睡眠問題、焦慮等問題的檢出率均較高。全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)也顯示，學生在抑郁、焦慮、學業(yè)倦怠、網(wǎng)絡(luò)成癮等方面的比例呈上升趨勢。我們也能比較直觀地從一些社會新聞上看到，青少年自傷自殘、校園欺凌、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問題導致了非常嚴重的、令人惋惜的后果。同時，心理健康問題有低齡化趨勢，過去我們非常關(guān)注學生在青春期的心理健康，現(xiàn)在小學生的心理健康問題也必須引起重視。甚至有學者在學齡前兒童中檢出心理健康問題。

二是積極情緒體驗降低，抵御心理健康風險的能力較差。心理健康的雙因素模型認為，個體心理健康應(yīng)該是沒有精神疾病和積極心理體驗相結(jié)合的狀態(tài)。意即，心理健康不僅是指“沒有心理問題”，更是要“能感到幸?？鞓贰?。2018年國際學生評估項目（PISA）結(jié)果表明，作為積極心理品質(zhì)的重要指標，我國參測的四省市學生的幸福感遠遠低于參測的79個國家的平均水平，表現(xiàn)出了更高的消極情感。目前，我國兒童青少年普遍面臨較大的學業(yè)壓力，“內(nèi)卷”現(xiàn)象加劇，家長的教育焦慮被轉(zhuǎn)移到了孩子身上，他們的時間和精力被知識學習占滿，缺乏積極的情緒體驗，與真實世界的連接太弱，一旦遇到挫折或壓力，就容易引發(fā)心理健康問題。

本刊編輯：心理健康教育作為促進個體心理發(fā)展、維護心理健康的重要手段，對于培養(yǎng)健全人格、提高社會適應(yīng)能力具有不可替代的作用。當前，我國傳統(tǒng)心理健康教育模式在實施過程中面臨著哪些問題和困難？

邊玉芳：我國傳統(tǒng)的心理健康教育模式以學校為實施主體，以心理健康課堂為主陣地，以心理健康主題活動、社團活動、校園心理節(jié)等為輔助形式，部分學校配備心理咨詢室，建立學生心理檔案，對心理問題的個案有轉(zhuǎn)介機制。這一傳統(tǒng)模式在實施過程中存在以下問題。

一是教師隊伍的專業(yè)性和教學觀念有待提升，心理教研工作需要進一步深化。目前，我國心理健康教育教師隊伍存在諸多問題，如師資不足、專業(yè)水平較低、流動性大等，教師需要深入了解當代兒童青少年的成長規(guī)律和心理特點，從單純的“教學”向全面“育人”轉(zhuǎn)變。同時，區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間需要加強心理教研工作，提高心理教研員的專業(yè)素養(yǎng)。

二是心理健康教育課程開設(shè)缺乏規(guī)范性，課程教材良莠不齊。雖然大部分學校也能做到開設(shè)、開足心理健康課，但課程開設(shè)較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。自前，我國心理健康教育課程尚未有統(tǒng)一的教材或讀本，不同地區(qū)也結(jié)合各自地區(qū)教育的特點編制了相應(yīng)的心理健康教育教材或讀本，但質(zhì)量缺乏保障，導致心理教師的教學缺乏參考依據(jù)。

三是心理健康教育缺乏評價體系。心理健康教育重在學生的感悟和體驗，其他學科側(cè)重于學生對知識的理解和掌握，不同學科的目標、任務(wù)不同，因此心理課程不能簡單地復制其他學科的評價標準。但由于一些學校的心理健康教育課程缺乏相應(yīng)的評價體系，往往會按照其他學科的標準進行評價，導致評價系統(tǒng)過于死板、繁瑣，操作不便。

四是心理健康監(jiān)測系統(tǒng)尚未完善。大多數(shù)學校在進行學生心理健康監(jiān)測時主要依賴定期的心理健康問卷，并根據(jù)問卷結(jié)果建立心理健康檔案。然而，這種心理監(jiān)測方法相對單一，無法及時掌握學生心理變化，對于學生心理問題的覺察和反應(yīng)也缺乏時效性。

五是缺乏聯(lián)動機制，心理健康教育往往是學校“單打獨斗”，存在“家校分離”“校社分離”的情況，家長對學校的心理健康教育不知情、不配合，學校無法充分利用社區(qū)資源、醫(yī)院資源，導致心理健康教育工作效果不顯著。

本刊編輯：2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，指出“‘教聯(lián)體'是以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區(qū)域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協(xié)同的一種工作方式?！苯鉀Q青少年心理健康問題，“教聯(lián)體”應(yīng)該發(fā)揮怎樣的價值和作用？

邊玉芳：“教聯(lián)體”是以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區(qū)域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協(xié)同的一種工作方式。“教聯(lián)體”的協(xié)同育人模式能為家校社醫(yī)協(xié)同應(yīng)對兒童青少年的心理健康問題、營造良好教育生態(tài)和育人環(huán)境創(chuàng)造有利條件。解決青少年心理健康問題，要發(fā)揮家校社醫(yī)“教聯(lián)體”協(xié)同作用，也就是說，要整合與兒童青少年心理健康發(fā)展相關(guān)的家庭、學校、社會、醫(yī)療等四類主體，通過聯(lián)責任、聯(lián)資源、聯(lián)空間，協(xié)同發(fā)力、同向同行，形成“發(fā)展-預(yù)防-干預(yù)-促進”全流程的心育環(huán)境，實現(xiàn)兒童青少年心理健康水平的有效提升。

第一，家校社醫(yī)要各司其職，共同建設(shè)青少年心理健康服務(wù)體系。首先，家長作為孩子健康的“第一責任人”，要充分發(fā)揮家庭教育的主體作用；其次，學校作為開展心理健康教育的“主陣地”，要堅持“五育并舉”，開齊開好心理健康課程、建好心理室、配足心理專業(yè)教師、做好學生心理普測和篩查、做好個別輔導和團體輔導，形成全方面的心理健康教育計劃；再次，社會具有豐富多樣的支持性資源，要注重整合利用好資源，在社區(qū)搭建心理資源網(wǎng)絡(luò)，重視社會相關(guān)公益組織建設(shè)，并開展多種形式的科普宣傳，營造全社會關(guān)注兒童心理健康的氛圍；最后，醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)作為兒童青少年健康的關(guān)鍵守護者，應(yīng)增設(shè)兒童青少年精神心理科室，加強相關(guān)專業(yè)與人才培養(yǎng)，做到善識、善治，并為不同階段、不同類型問題的兒童青少年制訂專業(yè)標準化的診療方案，根據(jù)問題嚴重程度進行分層管理。

第二，要加強家校社醫(yī)有機融合，推進兒童青少年心理健康工作提質(zhì)增效。要以家校社醫(yī)“教聯(lián)體”為抓手，在醫(yī)教互促、家校互動、社教同頻等方面加強協(xié)同配合、凝聚育人合力。在醫(yī)教互促上，開展醫(yī)院與學校的定點合作。在家校互動上，要加強家庭教育指導服務(wù)和完善家校溝通機制，引導家長配合學校心理健康教育工作，關(guān)注孩子的心理健康，消除“病恥感”。在社教同頻上，強調(diào)社會心育資源要主動融入學校教育，并為學校心理健康教育課程延伸至社區(qū)提供有力支持，共同為學生提供更廣闊的心理健康教育平臺。

本刊編輯：北京市提出拓展AI+智慧體育、 Al+ 美育浸潤、 Al+ 勞動教育等方面的應(yīng)用場景，探索AI驅(qū)動的學生綜合素質(zhì)評價，助力學生個性化、多樣化發(fā)展。您認為人工智能在體育、美育、勞動教育等方面的應(yīng)用，能夠給青少年的心理健康教育帶來怎樣的改變？

邊玉芳：學校是學生學習的主要環(huán)境，學生在這里學習知識技能以提升他們的幸福感。這一目標是通過學校的多種育人途徑來實現(xiàn)的，“五育并舉”就是其中非常重要的一項，強調(diào)要均衡發(fā)展學生的德育、智育、體育、美育和勞動教育。比如，體育通過增強學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的堅韌意志、抗挫力、團隊協(xié)作，還能釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒；美育通過提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)，豐富學生的精神世界，提供情感表達的渠道，體驗創(chuàng)造美的成就感，還能增強自我表達和情感調(diào)節(jié)能力；勞動教育通過培養(yǎng)學生的動手能力和勞動習慣，培養(yǎng)學生的自理能力，增強自我價值感，提升自尊和自信等。

人工智能在體育、美育、勞動教育等方面的應(yīng)用，本身就是進一步落實“五育并舉”的積極舉措，能夠?qū)⑿睦斫】到逃灤┯巳^程。例如，傳統(tǒng)的美育往往受到美術(shù)教師專業(yè)水平和課程素材的限制，人工智能就能打破這一局限。有學校運用人工智能技術(shù)，為每位學生提供個性化的繪畫技術(shù)輔導，直接給出線條、構(gòu)圖、色彩的優(yōu)化建議，大大節(jié)省了教師的時間和精力，提升學生創(chuàng)造美的興趣和成就感；還有學校利用名畫大數(shù)據(jù)，指導學生開展“名畫二創(chuàng)”活動，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和審美能力；人工智能還能打破“欣賞美”的局限，VR技術(shù)可以讓學生隨時隨地“走進”世界各地的博物館、美術(shù)館，觀看自己喜歡的作品。北京也有一些學校開始將AI技術(shù)引入學生體測，在避免人工計算誤差的同時，還能幫助學生個性化分析體測狀況，提出訓練建議。因此，學?？梢猿浞痔剿魅斯ぶ悄茉隗w育、美育、勞動教育等方面的應(yīng)用，大力開展學生體質(zhì)強健計劃、美育浸潤行動、勞動習慣養(yǎng)成計劃、科學教育促進計劃、青少年學生讀書行動等，以全方位促進學生身心健康發(fā)展。

本刊編輯：請您介紹一下當前我國中小學心理健康課程建設(shè)情況。您認為AI+心理課程體系需要如何構(gòu)建？

邊玉芳：當前，我國中小學校對心理健康課程建設(shè)的重視程度普遍得到提高，絕大多數(shù)學校配備專職或者兼職的心理教師授課，不少地方也開發(fā)了適合當?shù)貙W情的心理健康教材，有的學校也自己開發(fā)心理健康教育讀本，為課程建設(shè)提供抓手。但仍舊存在不少問題，比如師資力量和專業(yè)性不足、課程教材質(zhì)量無法得到保障、授課內(nèi)容與學生實情存在脫節(jié)、心理健康課存在德育化或?qū)W科化傾向、教學方式方法單一、課程的評價與反饋機制不明確等。人工智能的引入可以在一定程度上彌補這些不足，拓展心理健康課程體系構(gòu)建的思路和措施。

Al⁺ 心理健康課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅持以學生為中心、以積極心理學為取向的設(shè)計原則，關(guān)注全體學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，個性化輔導與團體輔導相結(jié)合，另外要關(guān)注數(shù)據(jù)時代背景下學生隱私的保護。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，學?？梢越Y(jié)合心理健康課的課程目標，通過數(shù)據(jù)庫建立更符合學情的課程內(nèi)容；建立以“學段特征 + 主題模塊”雙維度的教學“資源庫”或“互助式學習平臺”，結(jié)合學生心理發(fā)展特點設(shè)計心理活動、教學案例、實踐拓展等，并且在每個主題中實現(xiàn)學生心理發(fā)展的“螺旋上升”；開通教師評價通道與學生評價通道，結(jié)合教師的課堂教學效果和學生學習體驗，不斷豐富、優(yōu)化教學資源包內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的更新迭代；深化學科融合，比如結(jié)合體測數(shù)據(jù)重點關(guān)注意志力不足學生的心理韌性培養(yǎng)。在教學的方式方法方面，AI可以極大拓展課堂的豐富性，建立以學生為主的體驗式課堂，引入教育戲劇、角色扮演、情境模擬、心理測試、藝術(shù)療法等多種方式；還可以建立AI伴教伴學，對學生個性化表現(xiàn)給出針對性的反饋，幫助教師關(guān)注到每位學生的心理體驗。在課程評價方面，使用AI技術(shù)關(guān)注過程性評價和心理監(jiān)測，可以有效減少心理健康課學科化評價的傾向，比如每學期生成《心理評估報告》，關(guān)注該階段兒童青少年的心理發(fā)展特點，引導教師關(guān)注學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

本刊編輯：您如何看待人工智能在提升心理健康教師數(shù)字素養(yǎng)、推動教學范式變革中的作用？

邊玉芳：人工智能時代，教師的角色也在經(jīng)歷重塑，教師不只是知識的傳遞者，更是學生的引導者、身心健康的促進者。我們對教師的傳統(tǒng)認識是“傳道授業(yè)解惑”，而“授業(yè)”這部分的作用已經(jīng)可以逐漸被人工智能取代。或者說，很多學生已經(jīng)主動把教師的這部分功能轉(zhuǎn)嫁給了人工智能，有不懂的題目、不理解的內(nèi)容，學生自己就可以通過AI搜索、學習網(wǎng)課來解決。所以，教師要充分認識到這一時代變革下自身角色的改變，千萬不要把人工智能當成教學阻礙，而是要充分學習、利用好人工智能?！侗本┦型七M中小學人工智能教育工作方案（2025一2027年）》就提出要探索“未來課堂”新場景，構(gòu)建新型“師-生-機”關(guān)系。這一發(fā)展可以說是大勢所趨。

心理健康教師也是如此，需要不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，掌握人工智能的基本原理和應(yīng)用，成為終身學習的示范者，并積極推動心理健康教育的范式變革。一方面，教師可以通過在線學習平臺獲取最新的教育技術(shù)和心理健康知識，利用AI輔助工具進行教學實踐和研究。例如，教師可以利用AI工具進行課堂互動，增強學生的參與感和興趣，提升教學效果；有條件的教師還可以參與AI工具研發(fā)，為自己的學生設(shè)計個性化的AI工具。另一方面，人工智能可以幫助教師通過教學模式的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的豐富、教學評價的改革來推動教學范式的變革，比如，教師可以利用VR技術(shù)模擬不同的心理情景，觀察、記錄學生的反應(yīng)，更準確地評估學生的心理狀態(tài)和學習效果，并提供個性化的反饋和建議。

本刊編輯：在推進AI+心理健康教育過程中，針對當前面臨的困難和挑戰(zhàn)，區(qū)域和學校層面應(yīng)該采取哪些行之有效的途徑和策略？

邊玉芳：一是從區(qū)域?qū)用鎻娀?Al⁺ 心理健康教育工作推進的重要性，研討制定相關(guān)政策文件，推進人工智能背景下的兒童青少年心理健康工作。二是整合資源，構(gòu)建多元化心理健康教育數(shù)據(jù)平臺，充分利用已有在線平臺和數(shù)字資源，區(qū)域?qū)用鎱f(xié)助建立 Al⁺ 心理課程資源庫，完善學生心理健康監(jiān)測與評價系統(tǒng)。三是充分發(fā)揮教聯(lián)體作用，最大范圍凝聚師生、校家社醫(yī)等主體力量，形成“發(fā)展-預(yù)防-干預(yù)-促進”的工作AI化，強調(diào)在工作中“防未病”與“治已病”并重。四是加強心理教師人工智能技術(shù)的培訓與專業(yè)發(fā)展，為心理健康教師提供學習的平臺和機會；深化區(qū)域教研成果，建立以 Al⁺ 心理健康教育為主題的區(qū)域教研機制，推出一批示范課和資源包。五是持續(xù)關(guān)注數(shù)據(jù)隱私與安全，嚴格遵守數(shù)據(jù)保護原則，在涉及學生隱私的數(shù)據(jù)處理中，使用去除身份標識和匿名化處理，保護學生信息。