面向現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的中國特色學(xué)徒制：內(nèi)在邏輯與建設(shè)路徑

關(guān)鍵詞現(xiàn)場工程師；中國特色學(xué)徒制；職業(yè)教育；職業(yè)能力中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2025)20-0018-06師”作為工程師的職業(yè)角色定位與特征，為什么中國特色學(xué)徒制能夠滿足現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)需求，怎樣基于中國特色學(xué)徒制來培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，本研究試圖回答上述問題。

作者簡介

（1982-），男，副教授，教育學(xué)博士，研究方向：職業(yè)教育，計算機技術(shù)（揚州，）；（1962-），男，教授，博士，研究方向：職業(yè)教育，教育管理；龔小濤，

基金項目

2023年度“揭榜掛帥”教育教學(xué)改革課題“產(chǎn)教融合視域下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)路徑的建構(gòu)與研究”（2023XJJGD1），主持人：石范鋒、劉曉宏

職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型。中國特色學(xué)徒制是職業(yè)教育改革方向，也是實施現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃必須關(guān)注的現(xiàn)實問題。2022年9月，教育部辦公廳等五部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》（下文簡稱《計劃》）提出，以中國特色學(xué)徒制為主要培養(yǎng)形式，在實踐中探索形成現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。2025年3月，人力資源和社會保障部等八部門印發(fā)《關(guān)于推動技能強企工作的指導(dǎo)意見》，要求大力推行中國特色學(xué)徒制，支持企業(yè)參與工學(xué)一體化、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，鼓勵企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合，招工招生一體、入企入校同步、企校雙師聯(lián)合、工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)徒。為何要以“中國特色學(xué)徒制”作為現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)模式，如何認識“現(xiàn)場工程

一、現(xiàn)場工程師的職業(yè)角色定位與能力特征

無論是從職業(yè)、專業(yè)還是人才類型的角度來看，“工程師”都是一個使用頻率極高且應(yīng)用范圍極廣的“日常概念”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“工程師”被定義為“能夠獨立完成某一專門技術(shù)任務(wù)的設(shè)計、施工工作的專門人員”。但是無論是進行人才類型的劃分，還是依據(jù)日常工作進行分工，工程師群體內(nèi)部都呈現(xiàn)出不同程度的分層現(xiàn)象，“現(xiàn)場工程師”便是工程師群體內(nèi)部的一個細分群體，其角色定位和能力特征主要體現(xiàn)如下。

(一)現(xiàn)場工程師的職業(yè)角色定位

1.職業(yè)帶理論視角

職業(yè)帶理論由弗倫奇（ i?w?? French）在其所著的《工程技術(shù)員：命名和分類的一些問題》一書中提出，該理論是人才分類的經(jīng)典理論，被聯(lián)合國教科文組織采納。該理論根據(jù)不同工程技術(shù)人才的職業(yè)范圍，把職業(yè)看作是一個連續(xù)的帶；該條帶由“科學(xué)和工程原理知識”和“手工操作和機械操作技能與技術(shù)”兩個維度構(gòu)成，任何一個相關(guān)職業(yè)都在這兩個維度的形塑下，分布在不同的區(qū)域：對于工匠或者熟練工人而言，其手工操作和機械操作的成分含量較高，位于條帶的左端；而工程師群體對于科學(xué)原理知識的要求較多，位于條帶的右端;技術(shù)型人才則位于條帶的中部[1]?！奥殬I(yè)帶”理論最大的貢獻和價值，在于它將職業(yè)對知識和技能的需求視為一個連續(xù)體，將職業(yè)的動態(tài)演進體現(xiàn)在理論之中，從而為職業(yè)教育的改革和內(nèi)涵的拓展提供了理論框架。在這個框架中，“現(xiàn)場工程師”位于技術(shù)員和工程師領(lǐng)域的交界處，相較于技術(shù)員而言，現(xiàn)場工程師對科學(xué)和工程原理知識的需求更多，但相較于其他類型的工程師，則更強調(diào)技能操作和工具使用。

2.工程與技術(shù)哲學(xué)視角

“技術(shù)三態(tài)論”認為，技術(shù)存在三種形態(tài)：源技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)、生活技術(shù)[2。源技術(shù)的開發(fā)依賴科學(xué)原理的支撐，尤其是原型機的開發(fā)，標志著從理論到實踐的重大飛躍。而生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)則觸及工程問題，即如何平衡各方因素和條件，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為可供現(xiàn)實生產(chǎn)和使用的商品。這一環(huán)節(jié)涉及兩類知識：技術(shù)知識和工程知識。技術(shù)知識是人們在改造和控制自然的實踐過程中形成的技術(shù)原理、規(guī)則、技能的綜合[；而工程知識是實現(xiàn)工程目的所需要依靠的知識，它的創(chuàng)造由目的決定，是中介性知識。由于工程過程使用的是人工技術(shù)制品，所以“工程哲學(xué)預(yù)設(shè)了技術(shù)哲學(xué)”[5]，任何一類工程活動都將賦予技術(shù)手段以價值、意向和規(guī)則。因此，當我們使用“工程師”這一概念去界定一類人才時，本質(zhì)上是要重視這類人才知識結(jié)構(gòu)的特征。尤其是賦予職業(yè)教育培養(yǎng)工程師人才的期望和職能時，要從知識論的視角審視人才培養(yǎng)的邏輯，開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)場工程師的新的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.職業(yè)演化視角

對現(xiàn)場工程師的認識，還可以從工程和技術(shù)作為職業(yè)類型和層次的演化過程人手。20世紀60年代，美國工程學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“工程技術(shù)”這一新的類別，用來描述那些“在功能上支持人才或遵循工程師的指示的技能和儀器”，并產(chǎn)生了介于“工程師和工人之間的中間層次操作的技術(shù)工人”。這一分化，也推動了工程教育和技術(shù)教育、工程學(xué)位和工程技術(shù)學(xué)位的分化。但如今，工程和技術(shù)也面臨著概念模糊、工作任務(wù)模糊、教育定位模糊的尷尬情形[7]。從職業(yè)本身來看，基于現(xiàn)場操作的工程師與技術(shù)師之間并無本質(zhì)區(qū)別。在當今時代，這種工程和技術(shù)的再次融合，可能得益于智能化時代帶來的“工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化”變革。數(shù)字化技術(shù)的深度應(yīng)用，推動技術(shù)人員和工程人員在設(shè)計和實施層面的相互介入。因此，現(xiàn)場工程師帶有工程和技術(shù)“合流”的意蘊，它的培養(yǎng)方式勢必與傳統(tǒng)二分思維產(chǎn)生的培養(yǎng)模式有著本質(zhì)區(qū)別。

（二）現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境下現(xiàn)場工程師的能力特征

工程師可劃分為服務(wù)工程師、生產(chǎn)工程師、設(shè)計工程師和研發(fā)工程師四種類型[。從現(xiàn)場工程師的工作范圍和崗位內(nèi)容看，現(xiàn)場工程師主要對應(yīng)工程的生產(chǎn)和建成后的運行、維護階段?！安僮鳌焙汀肮に嚒笔乾F(xiàn)場工程師區(qū)別于設(shè)計和研發(fā)工程師的核心競爭力。在智能化生產(chǎn)系統(tǒng)深度運用的時代，現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力具有以下四個方面特征。

1.數(shù)字思維的深度嵌入

隨著數(shù)字技術(shù)的深度應(yīng)用與革新，眾多職業(yè)在工作對象、內(nèi)容及思維模式等方面，正經(jīng)歷著全方位的數(shù)字化變革。這一變革浪潮，促使一線技術(shù)技能人才的能力結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出顯著的“數(shù)字+”復(fù)合化發(fā)展態(tài)勢。數(shù)字思維屬于一種人工思維，是基于人類認知與計算機器的混合性思維[]，它的功能是讓靜態(tài)的認知要素（數(shù)據(jù))進入人類收集、分析和解釋的范疇。對于身處數(shù)字化生產(chǎn)環(huán)境的現(xiàn)場工程師來說，其不僅需要具備直接操作數(shù)字化改造后的工具和對象的能力，而且要從原理的深度層面去理解工作流程中的數(shù)字化運作機制，熟練掌握由數(shù)據(jù)驅(qū)動的生產(chǎn)和服務(wù)流程。同時，在數(shù)字思維的引領(lǐng)下，現(xiàn)場工程師還應(yīng)當承擔(dān)起協(xié)調(diào)和指揮一線技術(shù)技能人才進行“人機協(xié)作”的重要職責(zé)。

2.通用能力的情境輻射

現(xiàn)場工程師的工作任務(wù)具有一大典型特征——工作情境和任務(wù)的不確定性。這既與智能化生產(chǎn)的深度應(yīng)用有關(guān)，也與現(xiàn)場工程師作為研發(fā)、設(shè)計與實施、服務(wù)環(huán)節(jié)的紐帶有關(guān)?，F(xiàn)場工程師的崗位職責(zé)，在于將原型技術(shù)的確定性遷移并應(yīng)用至工作場所中充滿不確定性的現(xiàn)實場景之中。他們需要直面不同工作場所里的人員、設(shè)備、環(huán)境以及關(guān)系等，由此催生出對人際交流與溝通、團隊領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作、資源優(yōu)化配置等通用能力的強烈需求。同時，現(xiàn)場工程師必須能夠很好地適應(yīng)任務(wù)多元化、問題情境復(fù)雜的實際條件，并且通過通用能力和專業(yè)能力的協(xié)同協(xié)作，確保在復(fù)雜多變的工作環(huán)境中展現(xiàn)出卓越的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。

3.以判斷決策能力為核心的默會知識

問題情境的多元化，還帶來了對現(xiàn)場工程師判斷決策能力的需求。判斷決策知識是指一線員工在面對一些生產(chǎn)狀態(tài)或問題情境時，根據(jù)一定的條件做出反應(yīng)和決策以應(yīng)對問題的知識?，F(xiàn)場工程師在基于價值、意向和規(guī)則主導(dǎo)技術(shù)的使用、遷移乃至創(chuàng)制時，必將使用大量復(fù)雜的“如果一那么”的產(chǎn)生式系統(tǒng)，用以判斷工程與技術(shù)的適切性、工程環(huán)境的特征、技術(shù)應(yīng)用的方式等。此外，與技術(shù)技能型人才默會知識的存在形態(tài)不同，現(xiàn)場工程師的默會知識很大一部分存在于判斷決策的過程中，它類似于德國不萊梅大學(xué)教授勞耐爾（FelixRauner)提出的一個概念——專家知識（professionalknowledge），用來解釋工作過程中存在的系統(tǒng)的、全盤性的問題解決能力?，F(xiàn)場工程師要能夠使用其獨特的專家知識，通過權(quán)衡、判斷等過程尋找問題解決的方案，并給出合理的決策，朝著問題解決的目標邁進。

4.基于具身認知的操作能力

與研發(fā)和設(shè)計類工程師不同，現(xiàn)場工程師必須具備精湛的操作技藝，這一能力是其作為現(xiàn)場協(xié)調(diào)者和實施者的獨特優(yōu)勢所在，同時也是職業(yè)教育在培養(yǎng)此類人才時所關(guān)注的核心要點。設(shè)備和工具的操作能力是基于具身認知所獲得的能力，這種能力是個體基于身體和環(huán)境的互動，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和感知所獲得的程序性動作及一系列附加的情感、態(tài)度等非認知技能。當操作能力和工程能力相結(jié)合時，會展現(xiàn)出強大的實踐能力。他們能憑借對操作的深入理解和熟練掌握，迅速、精準地判斷生產(chǎn)需求和存在的問題。并且，現(xiàn)場工程師會親自帶領(lǐng)團隊投入實踐，利用自身經(jīng)驗和技藝解決復(fù)雜問題。在這個過程中，他們不僅指導(dǎo)團隊成員正確操作設(shè)備，還在團隊協(xié)作中發(fā)揮引領(lǐng)和協(xié)調(diào)作用，確保團隊成員齊心協(xié)力、發(fā)揮最大效能，以應(yīng)對現(xiàn)場突發(fā)情況，保障生產(chǎn)順利進行。

二、面向現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的中國特色學(xué)徒制內(nèi)在邏輯

中國特色學(xué)徒制起源于近十年來我國職業(yè)院校對現(xiàn)代學(xué)徒制的試點和創(chuàng)新實踐。它既具備世界各國現(xiàn)代學(xué)徒制所共有的基本特色，同時也在諸多方面展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，致力于滿足中國經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特定需求，充分體現(xiàn)中國人力資源市場的運行特征，并能有效發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢。對標現(xiàn)場工程師的職業(yè)角色定位和職業(yè)能力特征，中國特色學(xué)徒制在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師方面的內(nèi)在邏輯表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)學(xué)徒制的工學(xué)交替模式—知識學(xué)習(xí)和工程能力形成的需求

工學(xué)交替是現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)師徒制的最典型特征。一方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)大量理論知識，以應(yīng)對工作情境的不確定性；另一方面，即使是在理論性極強的崗位中，默會知識仍有其存在的價值，且許多工作任務(wù)更依賴于對情境中要素的判斷、條件的權(quán)衡和工具的使用。因此，工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式，有利于發(fā)揮學(xué)校結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化教育，與工作場所自發(fā)式、需求導(dǎo)向教育的協(xié)同優(yōu)勢，促進學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和遷移[]。

首先，工學(xué)交替對知識和能力的培養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢。它為不同類型知識和能力的學(xué)習(xí)與穩(wěn)定形成提供了理想的環(huán)境，特別是針對那些理論性和應(yīng)用性都很強的技術(shù)。學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)交替進行的過程中，能更好地將理論與實踐相結(jié)合，加速知識和技能的內(nèi)化與鞏固。其次，工學(xué)交替賦予了工程師整合理性與價值的實踐框架?，F(xiàn)場工程師是以目標為導(dǎo)向，帶著自身的價值和規(guī)范投身于生產(chǎn)現(xiàn)場的。為實現(xiàn)特定的生產(chǎn)和服務(wù)目標，現(xiàn)場工程師必須在技術(shù)理性、社會規(guī)范和特定價值之間權(quán)衡和抉擇，這種獨特的工程能力是去情境化的學(xué)校教育難以單獨造就的，而工學(xué)交替模式能讓學(xué)生在真實的工作情境中培養(yǎng)這種能力。最后，工學(xué)交替具有獨特的融合優(yōu)勢。通過形式知識和默會知識的融合、二元情境的融合、實踐行動與學(xué)習(xí)反思的融合，不僅有利于現(xiàn)場工程師的知識創(chuàng)新，還有利于一線工程和技術(shù)知識的生產(chǎn)、儲存和遷移運用。

（二）學(xué)徒制的現(xiàn)代師徒關(guān)系一工程能力形成方式的現(xiàn)代化

現(xiàn)代師徒關(guān)系，既包括傳統(tǒng)師徒關(guān)系中的人情和社會關(guān)系，也是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的學(xué)習(xí)方式，以及整個師徒學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。與傳統(tǒng)師徒制相比，建立現(xiàn)代師徒關(guān)系的目的不是通過“人身依附”關(guān)系構(gòu)建基于技能學(xué)習(xí)的經(jīng)濟和社會關(guān)系，而是要將師徒間的學(xué)習(xí)關(guān)系嵌入到現(xiàn)代教育體系和勞動力市場之中，探索師徒式學(xué)習(xí)的新模式。推動師徒關(guān)系變遷的動因，既有經(jīng)濟社會發(fā)展的外部因素，也有技術(shù)技能發(fā)展帶來的默會知識特征變遷的內(nèi)部因素。當理論技術(shù)逐漸成為生產(chǎn)服務(wù)的支撐時，傳統(tǒng)師徒制中基于觀察、模仿和試誤的學(xué)習(xí)方式就不足以滿足學(xué)徒的學(xué)習(xí)需求，師傅需要系統(tǒng)整理工作過程中存在的各類訣竅知識、技術(shù)規(guī)范、工藝步驟、行業(yè)隱性規(guī)則等，并通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計促進學(xué)徒的高效吸收。尤其是工作現(xiàn)場中對環(huán)境的判斷和決策過程，需要師父基于理論和經(jīng)驗的解讀。

此外，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的一個重要特征在于生產(chǎn)和服務(wù)的標準化，這種標準化也形塑了工程師的工作模式，要求工程師不僅要認真研讀并熟練掌握標準內(nèi)容，更要把標準化的工作思維有機融入日常實踐的各個環(huán)節(jié)之中，讓標準成為工作的指南針和度量尺。對于現(xiàn)場工程師來說，標準意識和用標能力不僅關(guān)乎其個人工作的準確性和效率，更對整個工程項目的質(zhì)量和企業(yè)的發(fā)展有著深遠影響。在師徒帶教的過程中，經(jīng)驗豐富的師傅可以將自己在標準化設(shè)計、操作以及執(zhí)行過程中的思維、意識和細節(jié)，生動而具體地展現(xiàn)給學(xué)徒。學(xué)徒們可以親身體驗師傅是如何在實踐中運用標準的，如何在每一個細節(jié)上做到符合標準，點滴積累逐步形成并提升自己的標準意識和用標能力。在這種傳統(tǒng)而有效的人才培養(yǎng)方式中，師傅就像一座橋梁連接著抽象的標準文本和具體的實踐操作，讓學(xué)徒們能夠跨越理論與實踐的鴻溝，更好地將標準內(nèi)化為自己的工作習(xí)慣，為職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

(三)學(xué)徒制的外部制度支撐- 協(xié)調(diào)性的勞動力使用和流動機制

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)需要依賴學(xué)校和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的深度合作，而這種合作隱含著三類沖突：一是師傅帶徒可能損害自身利益的問題；二是學(xué)徒流動為企業(yè)帶來損失的問題；三是學(xué)徒學(xué)習(xí)過程中可能存在的安全性問題。這三類問題的本質(zhì)，是如何界定企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒之間的權(quán)責(zé)關(guān)系問題，牽涉到勞資雇傭關(guān)系、勞動力市場競爭性和流動性、通用人力資本和專有人力資本的關(guān)系、混合所有制等相關(guān)領(lǐng)域。

中國特色學(xué)徒制的實施，能在制度層面有效緩解育人各方的權(quán)責(zé)沖突和潛在的利益矛盾。首先，中國特色學(xué)徒制存在著顯性的政府協(xié)調(diào)行為，政府在其中扮演著監(jiān)督、規(guī)范、激勵和兜底的社會角色。作為超脫各利益相關(guān)方的第三主體，政府憑借法治工具和行政工具，在維護各方權(quán)益、維系合作底線、保護社會弱勢群體權(quán)益等方面具有天然優(yōu)勢，這一點有利于構(gòu)建各方協(xié)作培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的行動約束框架。其次，中國特色學(xué)徒制是建立在明確法律權(quán)責(zé)關(guān)系基礎(chǔ)上的制度。對于侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯企業(yè)合法利益、造成國有資產(chǎn)流失等各方面潛在的違法違規(guī)行為，都有法律和地方性法規(guī)予以監(jiān)督和懲治。最后，中國特色學(xué)徒制有行業(yè)的介入，而行業(yè)的關(guān)鍵作用在于協(xié)調(diào)各方形成具有一定封閉性的勞動力流動市場。由于現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)需要扎根企業(yè)一線的工作場景，一位合格的現(xiàn)場工程師既要擁有通用性強的能力，更要掌握大量專屬于特定企業(yè)的專有能力。自由流動的勞動力市場會損害企業(yè)投資學(xué)徒專有人力資本的動力，不利于現(xiàn)場工程師的高質(zhì)量培養(yǎng)。因此，行業(yè)協(xié)會應(yīng)在勞動力市場協(xié)調(diào)中發(fā)揮重要作用，在現(xiàn)有法律框架內(nèi)，通過建立信息溝通機制，為雇傭關(guān)系設(shè)立競業(yè)禁止等有效護欄，維系企業(yè)投資現(xiàn)場工程師專用人力資本的內(nèi)在動機。

（四）學(xué)徒制的合法身份賦予一 合法的邊緣性參與及情境滲透

現(xiàn)場工程師的特征在“現(xiàn)場”，其能力結(jié)構(gòu)也是基于工作現(xiàn)場培育起來的，是實踐性的工程行為。因此，工作場所和真實的工作情境是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的最佳場所。學(xué)徒身份意味著學(xué)生獲得了“進場”身份，“進場”意味著被承認、接納，意味著獲得了學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容、接觸默會知識的機會，也就意味著獲得了“合法的邊緣性參與”。同時，合法的學(xué)徒身份，也能為學(xué)生帶來更有價值的社會關(guān)系，為“出師”后的社會合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立提供先期支撐。因此，學(xué)徒的身份暗含著現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的特殊性、拔尖性和差異性。

在我國職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的進程中，一系列舉措對于強化學(xué)徒的合法身份起著關(guān)鍵作用。例如，簽訂學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)議，舉行莊重的拜師儀式等。依托中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，也應(yīng)把學(xué)徒身份視作培養(yǎng)制度建設(shè)的基礎(chǔ)工作，將現(xiàn)場工程師培養(yǎng)涉及的核心資源、特色資源的獲取（如崗位實習(xí)機會、學(xué)歷提升機會、產(chǎn)品和工藝資源等），與學(xué)徒身份緊密綁定。通過這種方式，形成一支具有獨特身份標識的現(xiàn)場工程師學(xué)徒隊伍，進而將現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項目精心打造成職業(yè)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)拔尖技術(shù)技能人才的特色通道。

三、面向現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的中國特色學(xué)徒制建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的多元共治機制，探索支撐學(xué)徒制運行的制度環(huán)境

現(xiàn)場工程師的能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化特征，既涵蓋實踐場域的工程實施能力和具體操作能力，又包括適用于多個場景的通用能力，同時還有大量基于特殊任務(wù)、情境、對象等衍生出的專有能力。鑒于此，現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)需要政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多方力量的共同介人。政府通過出臺各種激勵政策，吸引頭部企業(yè)積極參與現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)工作，為人才培養(yǎng)營造良好的政策環(huán)境。行業(yè)通過制定并維護行業(yè)規(guī)范，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的內(nèi)在動力，保障人才培養(yǎng)的有序性和規(guī)范性。企業(yè)作為現(xiàn)場工程師成長的第二環(huán)境，為學(xué)生提供應(yīng)用技術(shù)知識、驗證和創(chuàng)造工程知識的實踐場景，幫助學(xué)生深刻感知工程活動中要素的有用性、動態(tài)相關(guān)性、主觀能動性等，使其形成契合實際的工程價值觀。而學(xué)校作為現(xiàn)場工程師成長的第一環(huán)境，重點在于為學(xué)生打造匹配工程實踐能力結(jié)構(gòu)的課程體系和結(jié)構(gòu)化實訓(xùn)場所，幫助學(xué)生筑牢穩(wěn)固的工程與技術(shù)知識基礎(chǔ)，為其后續(xù)的實踐和發(fā)展提供扎實的理論根基。

探索支撐現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的制度環(huán)境應(yīng)重點關(guān)注以下三個方面。一是建立產(chǎn)教融合制度。構(gòu)建適合市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體高效運行的制度體系，確保各參與主體的行為皆能納入統(tǒng)一的制度框架之中[12]。通過聚焦現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，創(chuàng)新性地探索產(chǎn)教融合的實體化運行新模式，有效推動各類主體深度參與職業(yè)教育，形成協(xié)同育人的強大合力。二是完善校企合作制度。精準規(guī)范學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的權(quán)利與責(zé)任，搭建高效協(xié)作機制。清晰劃分校企雙方在人力、物力、財力等方面的成本分擔(dān)比例，依據(jù)培養(yǎng)需求合理設(shè)定合作期限。明確規(guī)定違約責(zé)任，如教學(xué)成果未達預(yù)期、企業(yè)實習(xí)安排縮水等情形的懲處方式；同時，界定不可抗力、嚴重違約等解除條件。全方位構(gòu)建起契合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)需求的運行機制，保障合作順暢，提升育人成效。三是健全師徒權(quán)責(zé)制度。構(gòu)建一套完善的企業(yè)師傅認證體系，嚴格把控師傅資質(zhì)。同時，制定詳盡的帶徒獎勵政策，著重將徒弟出師時的技能掌握情況、項目成果等與師傅的崗位普升、獎金福利緊密掛鉤，充分調(diào)動師傅的積極性。清晰界定學(xué)徒身份，明確其在學(xué)習(xí)、實踐中的權(quán)利與義務(wù)。細化學(xué)徒出師標準，從技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等多維度考量。通過設(shè)立留任獎金等獎勵，以及未達出師要求需延長學(xué)習(xí)期限等懲罰措施，有效提升學(xué)徒留任率，為企業(yè)發(fā)展留存優(yōu)質(zhì)人才。

（二）構(gòu)建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的教學(xué)生態(tài)，提升現(xiàn)場工程能力的形成質(zhì)量

現(xiàn)場工程能力和技術(shù)能力的形成不僅需要扎實的理論知識作為支撐，更需要基于一線實踐的感知、學(xué)習(xí)、試誤和經(jīng)驗重構(gòu)。在這個過程中，企業(yè)師傅扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是擁有一定工程策劃、管理、實施經(jīng)驗的師傅。在部分企業(yè)中，已經(jīng)構(gòu)建起保存一線工程實施經(jīng)驗的“專家系統(tǒng)”，其目的在于將這些經(jīng)驗遷移應(yīng)用至未來的相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域，并且將其作為新員工培訓(xùn)的重要素材，成為企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢的重要資源。為了更好地實現(xiàn)企業(yè)工程經(jīng)驗的系統(tǒng)化積累與傳遞，必須對現(xiàn)場教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。這就需要重視現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容、載體和評價的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，按照工程能力形成的內(nèi)在特點，依據(jù)不同階段的典型工作場景，有針對性地設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)載體和評價機制。通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，能夠確保學(xué)員在不同階段都能循序漸進地獲取所需知識和技能，逐步形成系統(tǒng)的現(xiàn)場工程能力和技術(shù)能力，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

面向現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的有效課堂應(yīng)重點從以下四個方面進行探索。一是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。應(yīng)考慮實際工程實施中使用到的經(jīng)驗知識，并列出需要傳遞給學(xué)生的工程經(jīng)驗知識清單，將零散的知識系統(tǒng)化，有針對性地傳遞給學(xué)生，助力他們快速搭建起完備的知識體系，為今后的工程實踐筑牢根基。二是教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。教學(xué)方法的設(shè)計需根據(jù)不同類型工程經(jīng)驗知識“因材施教”。傳遞判斷決策經(jīng)驗時，可采用案例分析法，借由剖析實際案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握決策要點。而針對工具和設(shè)備操作訣竅，采用結(jié)構(gòu)式觀察講解法，為學(xué)生展示清晰的拆解操作步驟，再配合反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中不斷強化記憶，熟練掌握操作技巧，提升實操能力。三是教學(xué)載體的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。企業(yè)內(nèi)部蘊含豐富的教學(xué)資源，如工程施工項目、工程管理手冊、工程產(chǎn)品等典型資源。需依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，如理論知識、實踐技能等，結(jié)合講授法、實踐法等教學(xué)方法的特點，精準篩選并匹配相應(yīng)教學(xué)資源，使教學(xué)與企業(yè)實際緊密相連，增強學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。四是教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。充分考量學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的知識和能力結(jié)構(gòu)特點，以及工程經(jīng)驗知識的運用情況，綜合運用封閉式問答、開放式設(shè)計、復(fù)雜問題情境解決等評價手段，全面而靈活地評估學(xué)生。重點聚焦考查學(xué)生的工程實施思路，以此衡量其對知識的掌握和實際應(yīng)用能力。

（三）搭建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)與發(fā)展信息庫，強化現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的系統(tǒng)管理和過程評價

《計劃》旨在面向重點領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺的技術(shù)崗位，其培養(yǎng)的現(xiàn)場工程師與普通技術(shù)技能人才、工程設(shè)計和研發(fā)類人才的能力特征存在顯著差異，體現(xiàn)了我國制造業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中出現(xiàn)的人才分化和任務(wù)融合的雙重趨勢?，F(xiàn)場工程師培養(yǎng)是我國職業(yè)教育培養(yǎng)高層次工程類人才的重要制度和模式創(chuàng)新，是推動職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的關(guān)鍵切入點。為了實現(xiàn)現(xiàn)場工程師的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)，在初期階段，必須投入大量資源。一方面，通過深人研究，清晰地把握現(xiàn)場工程師人才的成長軌跡，深入探索其能力發(fā)展的特征和規(guī)律；另一方面，豐富的實踐資源將為人才培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在實踐中鍛煉技能。

為確保職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的效果，應(yīng)開展如下四個方面探索。一是在省級層面成立現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的跨部門管理委員會。依托該委員會對職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及政府相關(guān)部門的各類資源進行高效整合，加強政府不同部門之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動，保障各項政策在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)工作中形成協(xié)同效應(yīng)，從而為現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)提供強大且統(tǒng)一的政策支持與資源保障。二是搭建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)與發(fā)展信息庫。建立學(xué)徒身份和師徒關(guān)系注冊機制，系統(tǒng)收集和分析學(xué)生在項目內(nèi)的成長歷程，尤其是學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的自我反思、工作場所學(xué)習(xí)痕跡、階段性評價結(jié)果、各類工程設(shè)計與實施作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計和論文等，以此形成學(xué)生成長的全方位檔案，為后續(xù)評估和指導(dǎo)提供詳盡依據(jù)。三是開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)場工程師角色定位和能力特征的工程實踐能力評價機制。對學(xué)生在不同時期的現(xiàn)場工程設(shè)計、實施和管理能力進行跟蹤評價。通過細化評價指標，量化評估標準，讓學(xué)生在每個成長節(jié)點的能力提升都能得到精準反饋。四是關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展情況。在學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)工作后的3\\~5年，繼續(xù)對他們進行跟蹤研究。借助理論模型和專業(yè)的數(shù)據(jù)分析，深入挖掘現(xiàn)場工程師在實際工作中的成長與發(fā)展規(guī)律，完善現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式。

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ApprenticeshipSystemwithChineseCharacteristicsfor On^′ -siteEngineer Training:InnerLogicand ConstructionPaths

ShiFanfeng，Zhao Pengfei， GongXiaotao

AbstractOnsiteegersareaspecildsubgroupwithiteegineingprofesion，prarilyesponsiblefongineringouctin aswellastheperationandmaintenanceofompletedprojects.Operationsandtechniqusarekytoditingushingthefromdesign andresearcegneIiteltputtallitiegnesiactesse integrationofgitaltningotextaldaionofenralbilitycitowedgeteedojudgmentdcisioingd operationalabiliiesgrounedinmbodedcgnitio.Teapreticesipsstemwithesecharacteristisoldsigntitance forthetrainingofonsiteengineers.Theworking-leangalteationmodaligswithknowledgeleangandengineringcapabilities to produce demands; temodementrappeticerelatiohippromots temoderationofegineingabilitydevelopmentethods; thecoordinatedlbormechanismmetsthenedsofshol-enterprisecooperation;legitimatestatusempowerssudents tongagein situationalleaderestitseactetidatgiesits establishamultitakeholdergoveance mechanisforteir rinngexloreaistuialevironmenttatsupportstheatioof apprenticeshipystem;buildateachngecosystemfoositeengineetraingtohancethequaityofteirabiltdevelopent;ndet upaninformationdatabaseforon-siteenginertraininganddevelopmenttostrengthensystematicmanagementand processevaluationof on-site engineers.

Key Wordson-site engineers;apprenticeshipsystemwith Chinesecharacteristics; vocational education; profesionalbility

AuthorShiFanfeng，sociateprofesorofYangzouPolytechnicIstitute(angzhou22127);ZhaoengfeiprofesorofGuagdong Construction Polytechnic; Gong Xiaotao， Xi’ an Aeronautical Polytechnic Institute