教育家精神融入學(xué)前教育專業(yè)課程的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐

一、教育家精神與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

通過對《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的文本分析發(fā)現(xiàn)，教育家精神與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在立德樹人方面具有高度一致性，表現(xiàn)為以下方面。

（一）重視師德修養(yǎng)

師德師風(fēng)是教師評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，與教育家精神中“心有大我，至誠報(bào)國”的理想信念形成價(jià)值共鳴，這種價(jià)值共鳴是師范生培養(yǎng)必須堅(jiān)定的政治方向。教育家精神中“言為士則、行為世范”的道德要求，為師德培養(yǎng)提供指導(dǎo)。學(xué)前教育人才培養(yǎng)在師德準(zhǔn)則上強(qiáng)化依法執(zhí)教意識，要求在具體教育實(shí)踐中保護(hù)兒童合法權(quán)益；在職業(yè)認(rèn)同上深化職業(yè)認(rèn)知，理解幼兒園教師職業(yè)道德的具體要求；在師德情感上培育仁愛之心，要求師范生關(guān)心、熱愛兒童，將無私奉獻(xiàn)精神融入職業(yè)理念。

（二）強(qiáng)調(diào)育人能力

教育家精神所蘊(yùn)含的“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，與《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的保教實(shí)踐能力形成呼應(yīng)。學(xué)前教育師范生需具備三種能力結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)能力為科學(xué)照料幼兒日常生活的保育技能，包括掌握滿足幼兒身體發(fā)育的基本需求的方法；關(guān)鍵能力為基于基本教育理論的實(shí)踐能力，即根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律觀察、分析與評價(jià)其行為；發(fā)展能力為教育創(chuàng)新能力，要求師范生通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲活動促進(jìn)兒童全面發(fā)展，同時(shí)提升自身信息素養(yǎng)，具有安全、合法和負(fù)責(zé)任地使用信息與技術(shù)的意識。育人能力的形成需要以“勤學(xué)篤行、求實(shí)創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度為支撐。教育家精神強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為兒童發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者，這要求師范生既需掌握扎實(shí)的理論知識，又需在實(shí)踐中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（三）注重國際視野

從“四有”好教師到時(shí)代“大先生”再到教育家精神的演進(jìn)，這對教師文化傳承與國際傳播能力提出更高要求。教育家精神中“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，要求學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)注兩個(gè)方面：文化傳承方面，需引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何更好地與現(xiàn)代幼兒教育融合；在跨文化理解方面，需培養(yǎng)其尊重多元文化的能力，使其能從全球視角審視教育問題。國際視野的培養(yǎng)需以終身學(xué)習(xí)理念為保障。面對全球教育變革的挑戰(zhàn)，師范生需具備批判性思維與開放心態(tài)，既要吸收國際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，又要立足本土實(shí)踐創(chuàng)新。這種能力要求師范院校人才培養(yǎng)既需關(guān)注國際教育動態(tài)，又需在課程中融人文化比較與反思，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來教育需求的復(fù)合型人才。

二、教育家精神融入學(xué)前教育專業(yè)課程的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系

課程作為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心載體，亟須實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，高校課程體系存在諸如“重智輕德”、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，教育家精神的融入可為解決這些問題提供系統(tǒng)性的解決之道。第一，有利于課程進(jìn)行價(jià)值整合。通過理想信念與師德師風(fēng)的浸潤式培養(yǎng)，構(gòu)建“家國情懷一教育使命一兒童本位”的價(jià)值邏輯鏈。第二，有利于課程進(jìn)行實(shí)踐賦能。根據(jù)教育家精神源于實(shí)踐又反哺于實(shí)踐的獨(dú)有特性來彌合課程體系中理論與實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性斷裂。第三，有利于加強(qiáng)目標(biāo)統(tǒng)整。構(gòu)建“知識習(xí)得一能力發(fā)展一精神成長”三位一體的課程目標(biāo)體系，使智能培養(yǎng)、技能訓(xùn)練始終服務(wù)于育人本質(zhì)。

（二）有利于培育高素質(zhì)學(xué)前師范人才

教育家精神的課程化融合為學(xué)前教育師資培養(yǎng)提供價(jià)值指向，有利于教師培育具備三重核心素養(yǎng)的師范人才。第一，培育具有過硬政治素養(yǎng)的人才。通過教育家精神中“心有大我”的理想信念教育，強(qiáng)化師范生對“為黨育人、為國育才”政治使命的深度認(rèn)同。第二，培育具有扎實(shí)專業(yè)能力的人才。師范生應(yīng)像教育家一樣，掌握過硬的知識與技能，在長期的教育實(shí)踐中形成富有自身特點(diǎn)的育人智慧。教育家“啟智潤心”的育人智慧為專業(yè)能力培養(yǎng)注入價(jià)值靈魂，推動學(xué)生的觀察評價(jià)、活動設(shè)計(jì)等核心能力從技術(shù)操練升華為教育智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)變突破。第三，培育具有深厚教育情懷的人才?？鬃拥挠薪虩o類、蔡元培先生的兼容并包、張伯苓的愛國主義精神等，師范生在學(xué)習(xí)這些精神時(shí)，能夠深刻理解教育事業(yè)的神圣使命，堅(jiān)定

信仰。

（三）有利于傳承與發(fā)展教育家精神文化

教育家精神的課程融人構(gòu)建起雙重文化傳承體系，推動教育精神在時(shí)空維度持續(xù)延展。第一，有益于教育生態(tài)鏈形成。教育家精神融入課程構(gòu)建“高校課程植入一職后實(shí)踐延伸一社會價(jià)值輻射”的立體傳承體系，使教育家精神突破時(shí)空局限，在代際傳遞中持續(xù)煥發(fā)時(shí)代活力。第二，有益于專業(yè)共同體的培育。教育家精神的課程浸潤推動形成幼教價(jià)值共識，構(gòu)建起教師、學(xué)者、實(shí)踐者協(xié)同發(fā)展的專業(yè)共同體，為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供持久動力。教育家精神融入學(xué)前教育專業(yè)課程之中，推動其在學(xué)前教育這片沃土上發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)拓寬了教育家精神的傳承路徑。

三、教育家精神融入學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)踐

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：構(gòu)建三維育人體系

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)達(dá)到什么樣的育人效果，河南開封科技傳媒學(xué)院通過教育家精神的融入構(gòu)建三維育人體系。在知識維度上，本學(xué)院構(gòu)建“教育家精神通識課程群”，在中國教育史、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程中，加人“教育家精神譜系”專題，講解教育家精神產(chǎn)生的歷史背景、核心內(nèi)容和時(shí)代意義，系統(tǒng)梳理從孔子“有教無類”到陶行知“生活教育”的思想演進(jìn)。能力目標(biāo)注重教育家精神的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，一方面，在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育等三門教學(xué)法課程中設(shè)置“教育家精神工作坊”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲方案設(shè)計(jì)，如創(chuàng)設(shè)“教育家挑戰(zhàn)賽”，要求學(xué)生基于陳鶴琴“教學(xué)游戲化”理論，設(shè)計(jì)適合兒童的、低成本的游戲方案，嘗試運(yùn)用于幼兒園實(shí)際教育教學(xué)情境中。另一方面，在見習(xí)環(huán)節(jié)建立“教育家精神行動計(jì)劃”，設(shè)置“教育家微行動”任務(wù)單，要求學(xué)生在小學(xué)期見習(xí)保育活動中踐行陶行知“六大解放”理念，每日提交實(shí)踐反思日志。在情感維度上，實(shí)施浸潤式師德養(yǎng)成計(jì)劃。本學(xué)院正嘗試在幼兒園教師職業(yè)道德課程中開展“教育家的一天”情境模擬，學(xué)生需扮演陳鶴琴在戰(zhàn)亂時(shí)期憂國家之憂患，在自己的住宅中堅(jiān)持辦幼

稚園的場景。

（二）內(nèi)容組織：重構(gòu)課程實(shí)施邏輯

基于學(xué)前教育專業(yè)課程“理論一實(shí)踐一反思”的螺旋式結(jié)構(gòu)，河南開封科技傳媒學(xué)院構(gòu)建起教育家精神融入的內(nèi)容組織框架。在專業(yè)性的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用“教育家式導(dǎo)引法”。如學(xué)前兒童社會教育課程講授“人際交往”一章時(shí)，教師展示陳鶴琴1927年出版的《幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表》中部分關(guān)于社交的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論百年前教育家的教育觀與研究內(nèi)容。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，組織學(xué)生研讀張宗麟于1935年撰寫的《幼稚園的物質(zhì)環(huán)境》原著，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生理解教育理念的延續(xù)性。理論教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“多主體協(xié)同”模式。邀請幼兒教育一線教師、園長等與本校教師共同開發(fā)“教育家精神案例庫”，嘗試構(gòu)建包含典型教學(xué)案例的數(shù)字化資源平臺。如在學(xué)前教育學(xué)課程“學(xué)前兒童游戲”章節(jié)，同步呈現(xiàn)陳鶴琴1928年在鼓樓幼稚園的游戲觀察記錄與安吉游戲的視頻，組織學(xué)生開展跨時(shí)空對話研討。實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)構(gòu)建“三級進(jìn)階”體系。初級階段在幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程開展“教育家觀察法”實(shí)訓(xùn)；中級階段在《幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》實(shí)施“教育家方案撰寫”項(xiàng)目，收集學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)案例；高級階段通過“教育家微活動”進(jìn)行教學(xué)方案成果轉(zhuǎn)化，如將張雪門的“行為課程”理念轉(zhuǎn)化為“幼兒園勞動教育微課程”，并在合作幼兒園進(jìn)行推廣運(yùn)用。

（三）方法創(chuàng)新：構(gòu)建多元實(shí)施路徑

針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，創(chuàng)新教學(xué)方法是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇。河南開封科技傳媒學(xué)院構(gòu)建了四元課程方法實(shí)施路徑：空間上打破傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，采用課堂教學(xué)“走出去”（如進(jìn)入當(dāng)?shù)亟逃壹o(jì)念場館學(xué)習(xí)）和“引進(jìn)來”（如邀請本專業(yè)、行業(yè)的教育名師名家走進(jìn)課堂進(jìn)行交流分享）相結(jié)合的方式，增加教育家精神融入課堂的真實(shí)感與體驗(yàn)感。技術(shù)上創(chuàng)建“智慧學(xué)習(xí)中心”，依托超星平臺建設(shè)“教育家精神資源庫”，上線名師微課、教育名家相關(guān)紀(jì)錄片等。嘗試建立“教育家精神弘揚(yáng)與傳承”微信公眾號，定期推送“今日教育家”主題內(nèi)容，讓教育家精神浸潤學(xué)生日常生活。在方法維度創(chuàng)新“反思性實(shí)踐”模式，建立“教育家日志”制度，要求學(xué)生利用教育見習(xí)，每日記錄“教育家瞬間”：最體現(xiàn)教育家精神的場景、最需要教育家智慧的困境、最值得深入反思的問題，并精選案例匯編成《教育家智慧》實(shí)踐手冊。在評價(jià)維度建立“發(fā)展性評估體系”，設(shè)計(jì)“教育家精神成長路徑圖”，從理想信念、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行動態(tài)評估。在見習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)增設(shè)“教育家精神踐行答辯”，要求學(xué)生展示課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的融合情況。

本文探討了教育家精神融入學(xué)前教育專業(yè)課程的價(jià)值蘊(yùn)含及實(shí)踐路徑。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，對學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)關(guān)系到祖國未來，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)的重要一環(huán)。教育家精神應(yīng)厚植學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的土壤，以學(xué)前教育專業(yè)課程之筋骨融教育家內(nèi)涵要義之血肉，這既是學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必然要求，更是培養(yǎng)“大先生”的關(guān)鍵路徑。

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基金項(xiàng)目：河南開封科技傳媒學(xué)院教育教學(xué)改革研究資助計(jì)劃“教育家精神融入學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐路徑研究”，項(xiàng)目編號：KCJG-2024-031。

（作者單位：河南開封科技傳媒學(xué)院人文學(xué)院）