教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)：邏輯淵源核心要義及實(shí)踐進(jìn)路

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-9618（2025）03-0003-04

2024年8月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)、涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教師權(quán)益保障、弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”。[教育家精神是對(duì)中華優(yōu)秀教育思想的傳承創(chuàng)新，標(biāo)志著黨對(duì)中國特色社會(huì)主義教育內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新高度和新境界，“為教師培根鑄魂育新人提供了精神指引和實(shí)踐遵循”。立足高?！按笏颊惫ぷ鞲窬郑咝］o導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，理應(yīng)以教育家精神為引領(lǐng)，在高校“大思政”格局中，成為高素質(zhì)、專業(yè)化的育人骨干力量。加強(qiáng)教育家精神的價(jià)值闡釋和功能揭示，以教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的形勢之需。

一、教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的邏輯淵源

（一）教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

習(xí)近平總書記在第三十九個(gè)教師節(jié)致全國優(yōu)秀教師代表的信中指出：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神?！?高校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要力量，其職業(yè)內(nèi)涵和工作目標(biāo)與教育家精神特質(zhì)高度契合。新時(shí)代高校對(duì)輔導(dǎo)員工作的各項(xiàng)要求，正是教育家精神在育人實(shí)踐中的具體轉(zhuǎn)化。教育家精神內(nèi)涵中強(qiáng)調(diào)的理想信念、道德情操、育人智慧等要素，“與輔導(dǎo)員牢記為黨育人、為國育才使命，聚焦立德樹人根本任務(wù)的終極目標(biāo)內(nèi)在一致”。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的成果也能夠進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育家精神的內(nèi)涵，為教育家精神的傳承和弘揚(yáng)注入新的活力。

（二）教育家精神推動(dòng)高校輔導(dǎo)員制度發(fā)展

教育家精神是對(duì)我國教育家教書育人實(shí)踐的高度概括與歷史傳承，凝聚了歷代教育者的深厚學(xué)養(yǎng)與育人智慧。以孔子、墨子、朱熹、王陽明等為代表的儒家教育家，以道德倫理為根基，倡導(dǎo)知行合一，通過言傳身教強(qiáng)調(diào)仁義品行與修身明德，形成了“以‘修身治世’為核心的古代社會(huì)教育家精神”。近代以來，隨著“五四運(yùn)動(dòng)”舉起“民主”“平等”“科學(xué)”的旗幟，蔡元培、晏陽初和陶行知等教育家以破立并舉的辯證思維投身教育運(yùn)動(dòng)，陳獨(dú)秀、李大釗等一批馬克思主義教育者，“運(yùn)用馬克思主義的理論詮釋教育的內(nèi)涵功能”，堅(jiān)持“教育為救國圖存服務(wù)”，形成了“至誠報(bào)國”的精神主線，進(jìn)一步豐富了教育家精神的內(nèi)涵。1933—1937年間，中國工農(nóng)紅軍大學(xué)首創(chuàng)政治指導(dǎo)員制度，可謂輔導(dǎo)員制度的萌芽時(shí)期。這一時(shí)期的政治指導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)思想政治教育、學(xué)員管理關(guān)懷、軍政協(xié)調(diào)等工作，以確保學(xué)員在政治上忠誠可靠為核心使命，與近代教育家精神的內(nèi)涵要求高度契合。

新中國成立后，教育家們積極推動(dòng)教育倫理與政治倫理的協(xié)同發(fā)展。在物質(zhì)保障與精神激勵(lì)的雙重作用下，教育家們秉持馬克思主義立場，以“固本拓新”“求真務(wù)實(shí)”的精神投身教育改革，將個(gè)人價(jià)值融入國家發(fā)展，我國高校輔導(dǎo)員制度也隨之發(fā)展并逐步完善。從1951年《關(guān)于工學(xué)院調(diào)整方案的報(bào)告》中提出“試行政治輔導(dǎo)員制度”，至1953年清華大學(xué)建立“雙肩挑”政治輔導(dǎo)員制度，再至2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（簡稱24號(hào)令），輔導(dǎo)員的職業(yè)內(nèi)涵持續(xù)豐富。在這一過程中，教育家精神為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提供了持續(xù)動(dòng)力。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央積極推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，賦予了教育家新的時(shí)代使命。習(xí)近平總書記先后提出“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“‘經(jīng)師’和‘人師’”“大先生”等重要論述，“中國特有的教育家精神”應(yīng)運(yùn)而生。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)隨之面臨新的時(shí)代要求，在強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展、能力提升的同時(shí)，更注重與其他教育主體的協(xié)同育人效能。2017年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（43號(hào)令）進(jìn)一步確立了專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”，為輔導(dǎo)員制度建設(shè)指明了根本方向。作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)始終以教育家精神為根本遵循，并將隨著其時(shí)代內(nèi)涵的豐富而持續(xù)深化發(fā)展。

（三）教育家精神啟發(fā)高校輔導(dǎo)員破解履職成長困局

教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)邏輯，集中體現(xiàn)為“破題”與“立新”的雙重效應(yīng)。當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)成效顯著，但職業(yè)認(rèn)同模糊化、角色沖突顯性化、發(fā)展通道梗阻化等問題仍然存在。以教育家精神強(qiáng)化輔導(dǎo)員身份認(rèn)同、推動(dòng)職業(yè)轉(zhuǎn)型具有重要現(xiàn)實(shí)意義。其一，教育家精神錨定輔導(dǎo)員職業(yè)的政治坐標(biāo)與初心使命。作為以政治性為根本屬性的思想政治教育工作者，輔導(dǎo)員必須明確思想政治教育這一主責(zé)主業(yè)，避免陷入事務(wù)性工作的窠臼?！靶挠写笪?、至誠報(bào)國”的理想信念，促使輔導(dǎo)員超越行政事務(wù)視角，確立為黨育人的政治站位?！靶貞烟煜隆⒁晕幕恕钡暮氲雷非?，則指引輔導(dǎo)員堅(jiān)守“國之大者”的職業(yè)定位，傳承中華文脈，培育學(xué)生“請(qǐng)黨放心、強(qiáng)國有我”的使命擔(dān)當(dāng)。其二，教育家精神能涵養(yǎng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)情感?！皹方虗凵?、甘于奉獻(xiàn)”的道德情操與“言為士則、行為世范”的仁愛之心，構(gòu)成了教師的人格魅力與職業(yè)底色。輔導(dǎo)員以真誠包容的工作態(tài)度贏得學(xué)生信賴，這種深厚的師生情感既是職業(yè)幸福感的重要源泉，也是教育家精神在育人實(shí)踐中的生動(dòng)體現(xiàn)。其三，教育家精神驅(qū)動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)成長?！皢⒅菨櫺?、因材施教”的育人智慧與“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，是教育工作者的核心素養(yǎng)。教育家精神所蘊(yùn)含的價(jià)值追求，正是激勵(lì)輔導(dǎo)員自我完善、追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力。

二、教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的核心要義

“教育家精神是一個(gè)由價(jià)值、實(shí)踐、目標(biāo)三個(gè)層次構(gòu)成的精神體系?！?教育家精神對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)作用，應(yīng)圍繞價(jià)值實(shí)現(xiàn)、實(shí)踐探索和目標(biāo)達(dá)成三個(gè)維度展開。輔導(dǎo)員在長期實(shí)踐中始終踐行“愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表”的職業(yè)守則，這一實(shí)踐基礎(chǔ)為教育家精神的引領(lǐng)提供了現(xiàn)實(shí)支點(diǎn)。

（一）價(jià)值引領(lǐng)：筑牢思想政治教育底色

在當(dāng)今復(fù)雜多變的時(shí)代背景下，高校思想政治工作面臨諸多不確定性因素。作為大學(xué)生理想信念塑造的“排頭兵”，輔導(dǎo)員工作的核心要義在于強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，切實(shí)貫徹黨的教育方針。“愛國守法”作為職業(yè)守則的首要要求，不僅體現(xiàn)為遵紀(jì)守法的基本義務(wù)，更表現(xiàn)為將學(xué)生成長融人民族復(fù)興偉業(yè)的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，這與“心有大我、至誠報(bào)國”的教育家精神高度契合。在教育家精神引領(lǐng)下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍能夠厚植為國育才情懷，堅(jiān)守政治方向，在培養(yǎng)時(shí)代新人的實(shí)踐中彰顯思政教育優(yōu)勢。

（二）實(shí)踐指導(dǎo)：回歸專業(yè)化發(fā)展本色

教育家精神蘊(yùn)含的“道德情操”“仁愛之心”“躬耕態(tài)度”“育人智慧”等實(shí)踐要素，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供了明確指引。一是立德垂范，堅(jiān)守育人初心。作為一線思想政治工作者，輔導(dǎo)員的言行舉止深刻影響學(xué)生成長?！把詾槭縿t、行為世范”的道德要求，促使輔導(dǎo)員以德潤身、以行化人，在學(xué)生人生關(guān)鍵處引導(dǎo)其“扣好第一粒扣子”。二是篤學(xué)精進(jìn)，提升育人素養(yǎng)?！扒趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的治學(xué)態(tài)度與“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，要求輔導(dǎo)員秉持“終身學(xué)習(xí)”理念，實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)能手”到“教育專家”的轉(zhuǎn)型。三是以生為本，踐行育人使命?！熬礃I(yè)愛生”的職業(yè)準(zhǔn)則與“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛精神相互映照，要求輔導(dǎo)員圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，真正成為學(xué)生的成長導(dǎo)師和知心朋友，這是專業(yè)化建設(shè)的本質(zhì)要求。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向：構(gòu)建協(xié)同育人新格局

教育家精神“根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有鮮明的中國特色，生成于新時(shí)代，富有時(shí)代特征”。其核心要義在于以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)教育工作，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的根本目標(biāo)?！靶貞烟煜?、以文化人”的弘道追求，體現(xiàn)了教育者融合文化傳承與育人使命的擔(dān)當(dāng)。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員必須堅(jiān)持育人為本的職業(yè)目標(biāo)，立足“三全育人”關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，推動(dòng)工作重心從日常管理向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建思想政治工作與學(xué)生管理協(xié)同育人的新格局。

三、教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

要切實(shí)發(fā)揮教育家精神對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)作用，需要從理論認(rèn)知和實(shí)踐轉(zhuǎn)化等維度協(xié)同推進(jìn)。

（一）深化理論認(rèn)知：構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)研究體系

教育家精神作為優(yōu)秀教育工作者的價(jià)值結(jié)晶，其理論深度與實(shí)踐效度密切相關(guān)。輔導(dǎo)員對(duì)教育家精神的把握不能止步于感性認(rèn)同，而應(yīng)建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)研究機(jī)制。首先，高校要組織輔導(dǎo)員進(jìn)行體系化的理論學(xué)習(xí)，通過建立“教育家原著研讀會(huì)”“教育哲學(xué)研討班”等常態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)輔導(dǎo)員結(jié)合個(gè)人自學(xué)與集體研討，深入把握教育家精神的理論內(nèi)核。其次，高校要推進(jìn)溯源性的內(nèi)涵研究，組織輔導(dǎo)員開展教育家精神的歷史脈絡(luò)梳理，分析其在不同時(shí)期的時(shí)代特征，探究“心有大我、至誠報(bào)國”等核心要義的歷史傳承與當(dāng)代價(jià)值。最后，高校要注重黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化落實(shí)，實(shí)踐運(yùn)用，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)際撰寫理論文章，開展行動(dòng)研究，將教育家精神的理論精髓轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的思想武器。

（二）完善制度保障：健全多維度的支持體系

為切實(shí)推進(jìn)教育家精神引領(lǐng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，高校應(yīng)建立健全輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展新機(jī)制。一是完善職業(yè)發(fā)展體系，通過多層次、多等級(jí)的職級(jí)制度設(shè)計(jì)，突破輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展瓶頸，著力培養(yǎng)兼具高職級(jí)、高職稱、高水平、高素質(zhì)特征的“教育家型”輔導(dǎo)員；二是優(yōu)化評(píng)價(jià)考核機(jī)制，針對(duì)輔導(dǎo)員工作特殊性，突破簡單量化考核模式，采用“效能 + 數(shù)量”的復(fù)合考核方式，重點(diǎn)考察輔導(dǎo)員的思想引領(lǐng)度、學(xué)生成長度、創(chuàng)新影響度、專業(yè)貢獻(xiàn)度和學(xué)生滿意度等維度，建立以教育家精神為標(biāo)桿的評(píng)價(jià)體系；三是健全激勵(lì)保障制度，實(shí)施“教育家型輔導(dǎo)員”專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，將其納入高校教師人才培養(yǎng)體系，通過設(shè)立輔導(dǎo)員獎(jiǎng)教基金、建設(shè)“教育家輔導(dǎo)員”工作室，在提高物質(zhì)待遇的同時(shí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀輔導(dǎo)員的示范引領(lǐng)作用，形成弘揚(yáng)教育家精神的長效機(jī)制。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐培育：打造階梯式的成長平臺(tái)

高校應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)能力發(fā)展體系，全面提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

在分層培養(yǎng)方面，高校要基于輔導(dǎo)員勝任力模型，建立“初級(jí)一中級(jí)一高級(jí)一專家”四級(jí)培養(yǎng)體系。初級(jí)輔導(dǎo)員培養(yǎng)重點(diǎn)在于掌握基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，包括掌握學(xué)生日常事務(wù)管理規(guī)范、基本談心談話技巧等，幫助其快速適應(yīng)崗位要求，建立職業(yè)認(rèn)同。中級(jí)輔導(dǎo)員培養(yǎng)要突出深化專項(xiàng)能力，在心理健康教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)等領(lǐng)域形成專業(yè)特長，提升精準(zhǔn)育人能力。高級(jí)輔導(dǎo)員培養(yǎng)要聚焦工作方法創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)能力，使其能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)施特色育人項(xiàng)目。專家級(jí)輔導(dǎo)員培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)提煉和范式輸出，將優(yōu)秀實(shí)踐轉(zhuǎn)化為可推廣的理論成果，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各層級(jí)輔導(dǎo)員培養(yǎng)都要融入教育家精神“理想信念”“仁愛之心”等核心要素，確保價(jià)值引領(lǐng)貫穿始終。

在分階提升方面，高校要緊扣時(shí)代發(fā)展需求，重點(diǎn)培育輔導(dǎo)員的新質(zhì)工作能力?；A(chǔ)階段要強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，使輔導(dǎo)員熟練掌握智能辦公系統(tǒng)、學(xué)情分析工具等現(xiàn)代技術(shù)手段，提升工作效率。進(jìn)階階段要深化人工智能素養(yǎng)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的人機(jī)協(xié)同能力、數(shù)據(jù)思維能力和智能技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)智慧思政新要求。高階階段要突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提升輔導(dǎo)員的跨學(xué)科整合能力和教育創(chuàng)新能力，推動(dòng)思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展。分階提升過程要以教育家精神“育人智慧”“躬耕態(tài)度”為引領(lǐng)，確保技術(shù)應(yīng)用與育人本質(zhì)的統(tǒng)一。

在分域優(yōu)化方面，高校要圍繞學(xué)生全面發(fā)展需求，系統(tǒng)提升輔導(dǎo)員的發(fā)展支持能力。學(xué)業(yè)發(fā)展支持要從單一幫扶轉(zhuǎn)向科研創(chuàng)新引領(lǐng)，既做好學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶，又注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。心理成長支持要實(shí)現(xiàn)從危機(jī)干預(yù)到積極發(fā)展的轉(zhuǎn)變，在做好心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)的同時(shí)，加強(qiáng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。生涯規(guī)劃指導(dǎo)要突破就業(yè)服務(wù)局限，構(gòu)建貫穿全學(xué)段的生涯教育體系，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想融人國家發(fā)展。特殊群體支持要實(shí)現(xiàn)從保障型到發(fā)展型的升級(jí)，在落實(shí)精準(zhǔn)資助的同時(shí)，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展。各領(lǐng)域工作都要體現(xiàn)教育家精神“弘道追求”的價(jià)值導(dǎo)向。

在第四次工業(yè)革命縱深推進(jìn)的背景下，以人工智能為代表的技術(shù)正引發(fā)教育范式的結(jié)構(gòu)性變革，新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施面臨新的時(shí)代語境，基于此，高校以教育家精神為引領(lǐng)，構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的長效機(jī)制，培育具有堅(jiān)定政治立場、精深業(yè)務(wù)素養(yǎng)和優(yōu)良師德師風(fēng)的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，成為高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵議題。各高校亟需通過制度創(chuàng)新和文化塑造，引導(dǎo)輔導(dǎo)員群體將教育家精神內(nèi)化為職業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，在育人實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)化專家化發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：薛冰）