新時(shí)代高校輔導(dǎo)員在科創(chuàng)競賽中的育人策略研究

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-9618（2025）03-0024-05

習(xí)近平總書記在給中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽參賽學(xué)生代表回信中指出：“你們以大賽為平臺(tái)，用在課堂和實(shí)驗(yàn)室學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，在創(chuàng)新實(shí)踐中增本領(lǐng)、長才干，在互學(xué)互鑒中增進(jìn)中外青年的友誼，這很有意義?！边@一重要論述為新時(shí)代高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面指明了方向。當(dāng)前，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等教育的重要任務(wù)之一，科創(chuàng)競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在學(xué)生科創(chuàng)競賽中發(fā)揮重要作用、肩負(fù)重要職責(zé)。在新時(shí)代背景下，高校應(yīng)系統(tǒng)梳理輔導(dǎo)員在大學(xué)生科創(chuàng)競賽育人中的功能定位與實(shí)踐路徑，分析其面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出創(chuàng)新優(yōu)化策略，為新時(shí)代高校輔導(dǎo)員科創(chuàng)競賽育人提供實(shí)踐指導(dǎo)，幫助其進(jìn)一步提升科創(chuàng)競賽教育管理工作效能。

一、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員在科創(chuàng)競賽中的現(xiàn)實(shí)作用與價(jià)值定位

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要職責(zé)。進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代，人工智能與大數(shù)據(jù)深度融合，“以科創(chuàng)競賽為載體深化高校人才培養(yǎng)，對(duì)于提升高校拔尖人才創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用，有助于依托課賽融合育人模式，深化拔尖人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。這對(duì)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵提出新的要求。在過往實(shí)踐中，大學(xué)生參與科創(chuàng)競賽往往存在“信心不足、缺乏科創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)、競賽入門難、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生獲得感不強(qiáng)等問題”。[3輔導(dǎo)員亟需發(fā)揮貼近學(xué)生、凝聚學(xué)生、擅長組織管理的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生探索熱情和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們積極參與科創(chuàng)競賽，切實(shí)推動(dòng)科創(chuàng)競賽教育在校園生根發(fā)芽、深人人心。

（一）新時(shí)代高校輔導(dǎo)員在科創(chuàng)競賽中的現(xiàn)實(shí)作用

首先，輔導(dǎo)員可以通過科創(chuàng)競賽對(duì)學(xué)生開展思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)?？苿?chuàng)競賽主題聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，緊隨時(shí)代發(fā)展，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的抓手。在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下，學(xué)生在選題、項(xiàng)目孵化至路演答辯等參賽環(huán)節(jié)中，可以習(xí)得嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研倫理、敢為人先的創(chuàng)新品格、科技向善的價(jià)值追求，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、承擔(dān)責(zé)任的能力。同時(shí)，科創(chuàng)競賽對(duì)大學(xué)生塑造世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)揮著重要作用，輔導(dǎo)員可以借助這一平臺(tái)，有效開展教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建“知行合一”的價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的良性循環(huán)。

其次，輔導(dǎo)員可以通過科創(chuàng)競賽開展學(xué)風(fēng)建設(shè)。一些高校開展的學(xué)風(fēng)教育因帶有一定強(qiáng)制性，易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，造成學(xué)生接受度低，其本質(zhì)是教育目標(biāo)與學(xué)生心理需求之間存在錯(cuò)位。而以科創(chuàng)競賽為主題開展教育會(huì)自然形成“目標(biāo)共同體”，聚焦“目標(biāo)具像化-角色多維化-成果可視化”三維一體的核心邏輯，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入時(shí)間精力，清晰感知努力方向，及時(shí)產(chǎn)出成果并反饋?？苿?chuàng)競賽還通常以團(tuán)隊(duì)合作的模式開展，跨專業(yè)組隊(duì)打破“小圈子”，構(gòu)建班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生們分工合作、各司其職，對(duì)競賽內(nèi)容的討論交流可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣?？苿?chuàng)競賽能夠幫助學(xué)生開闊視野、完善自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要載體。輔導(dǎo)員可以借助這一載體，挖掘?qū)W生的專業(yè)潛力，形成積極向上的學(xué)風(fēng)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

最后，輔導(dǎo)員可以通過科創(chuàng)競賽開展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生自身諸多主觀問題，如就業(yè)觀狹窄、綜合素質(zhì)能力欠缺等也會(huì)導(dǎo)致就業(yè)困難。科創(chuàng)競賽為大學(xué)生提供職業(yè)認(rèn)知的“全景窗口”，為輔導(dǎo)員提供了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場”。學(xué)生參與專業(yè)前沿領(lǐng)域競賽，能提前感知行業(yè)技術(shù)迭代方向并且清晰認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與短板。科創(chuàng)競賽能拓寬學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生經(jīng)歷，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力，使學(xué)生自覺提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在未來的就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過參加科創(chuàng)競賽將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，可以達(dá)到“以賽促教”和“以賽促學(xué)”的效果，在指導(dǎo)學(xué)生參與科創(chuàng)競賽的過程中，輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生開展未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“預(yù)演”，為學(xué)生未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）新時(shí)代高校輔導(dǎo)員在科創(chuàng)競賽中的價(jià)值定位

首先，輔導(dǎo)員是科創(chuàng)競賽的引路者。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生參與科創(chuàng)競賽具體過程的科學(xué)引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、溝通交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭先、力拔頭籌，以積極的態(tài)度追求優(yōu)異成績。在競賽過程中，輔導(dǎo)員可以對(duì)學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展及時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展和國家需要，將自身職業(yè)成長融人國家社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，樹立正確的職業(yè)觀。此外，輔導(dǎo)員可以在競賽過程中開展團(tuán)體建設(shè)、專題講座、案例研討會(huì)等活動(dòng)，拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

其次，輔導(dǎo)員是科創(chuàng)競賽的動(dòng)員者。輔導(dǎo)員在科創(chuàng)競賽前，可以通過線下宣講與線上動(dòng)員、紙質(zhì)海報(bào)與電子媒介相結(jié)合的方式，詳細(xì)向?qū)W生闡述科創(chuàng)競賽在其自身發(fā)展、專業(yè)知識(shí)塑造等方面的關(guān)鍵作用。輔導(dǎo)員可以針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同特質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)行差異化宣傳和鼓勵(lì)，還可以舉辦經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，邀請(qǐng)往屆獲獎(jiǎng)學(xué)生分享參賽經(jīng)歷和收獲，讓學(xué)生直觀感受到競賽帶來的機(jī)遇和蛻變，以此引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與時(shí)代需求、國家命運(yùn)緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與科創(chuàng)競賽不僅是個(gè)人能力的提升，更是對(duì)國家和社會(huì)的貢獻(xiàn)，激發(fā)其踴躍報(bào)名參賽的熱情。

再次，輔導(dǎo)員是科創(chuàng)競賽的宣傳者。輔導(dǎo)員可以在科創(chuàng)競賽工作中精準(zhǔn)、及時(shí)地解析競賽政策要點(diǎn)，并主動(dòng)推送適用信息，高效地連接學(xué)生與競賽工作。傳統(tǒng)渠道如紙質(zhì)材料、班會(huì)傳達(dá)、電話通知等仍有其重要價(jià)值，新媒體的興起則為宣傳工作開辟了更為高效、便捷的路徑。當(dāng)前，微信、QQ群、抖音等線上平臺(tái)已成為輔導(dǎo)員開展科創(chuàng)競賽宣傳的重要載體。輔導(dǎo)員應(yīng)加以融合運(yùn)用，切實(shí)做好政策解讀服務(wù)，積極傳遞適用信息，分享成功案例、解答學(xué)生疑問，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，成為學(xué)生參與科創(chuàng)競賽的重要橋梁紐帶。

最后，輔導(dǎo)員是科創(chuàng)競賽的總結(jié)者。學(xué)生參與科創(chuàng)競賽的過程，是其對(duì)科創(chuàng)競賽活動(dòng)本身不斷探索認(rèn)知、加深了解的過程。學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致其對(duì)各環(huán)節(jié)重點(diǎn)任務(wù)和目標(biāo)的了解、掌握進(jìn)度各不相同。學(xué)生的差異化表現(xiàn)是輔導(dǎo)員開展分層分類精準(zhǔn)指導(dǎo)的前提，輔導(dǎo)員應(yīng)積極履行指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的職責(zé)，在指導(dǎo)學(xué)生參加科創(chuàng)競賽的過程中通過個(gè)別訪談、團(tuán)隊(duì)觀察等方式，精準(zhǔn)把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)與指導(dǎo)教師保持密切協(xié)作，共同制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案。競賽結(jié)束后，輔導(dǎo)員可以建立系統(tǒng)的賽后總結(jié)機(jī)制。一方面，輔導(dǎo)員要通過組織座談會(huì)、個(gè)別訪談等形式，與學(xué)生深入探討參賽過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；另一方面，輔導(dǎo)員還要通過審閱項(xiàng)目文檔、觀摩答辯過程等途徑，全面評(píng)估項(xiàng)目的創(chuàng)新性、完成度及團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。

二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員在科創(chuàng)競賽教育工作中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

高校輔導(dǎo)員在科創(chuàng)競賽育人中仍面臨來自學(xué)生、輔導(dǎo)員、外界環(huán)境等諸多方面的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅影響了輔導(dǎo)員的科創(chuàng)工作效能，也在一定程度上制約了學(xué)生科創(chuàng)能力的提升。

（一）學(xué)生困境：參賽主觀能動(dòng)性不足

當(dāng)前，部分大學(xué)生自控能力較弱，從小受到家庭過多照顧，習(xí)慣家長包辦一切，對(duì)人生缺少思考，對(duì)大學(xué)職業(yè)生涯缺少足夠的規(guī)劃和目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的時(shí)間安排相較于中學(xué)時(shí)期自由度高，部分學(xué)生沒有清晰的規(guī)劃和目標(biāo)，再加上學(xué)習(xí)意志力較差，導(dǎo)致自我管理不到位。部分學(xué)生拖延癥頻發(fā)，明知競賽截止日期臨近，仍無法按計(jì)劃推進(jìn)項(xiàng)目，習(xí)慣性將任務(wù)拖延至最后時(shí)刻，導(dǎo)致熬夜趕工或倉促提交作品。部分學(xué)生進(jìn)度失衡，在競賽準(zhǔn)備過程中，無法合理分配時(shí)間，導(dǎo)致關(guān)鍵環(huán)節(jié)草率完成，影響作品質(zhì)量。部分學(xué)生參賽目的過于功利，為了科創(chuàng)活動(dòng)的附加值而參加競賽，而不是出于自身的興趣和內(nèi)驅(qū)力。部分學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足，達(dá)不到參賽的專業(yè)要求，對(duì)科創(chuàng)競賽重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為大學(xué)生只需要上好專業(yè)課就足夠了，認(rèn)為科創(chuàng)競賽遙不可得。還有學(xué)生缺乏合作意識(shí)和能力，探究實(shí)踐能力不足。

同時(shí)，在高校的日常教育管理中，輔導(dǎo)員如果不能有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生依賴，使得學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，不會(huì)自主去了解科創(chuàng)競賽的賽程和內(nèi)容。在備賽過程中，有的學(xué)生過于依賴外部監(jiān)督，僅在導(dǎo)師、輔導(dǎo)員或團(tuán)隊(duì)督促下推進(jìn)工作，缺乏自主規(guī)劃意識(shí)，一旦失去監(jiān)督工作便陷入停滯。

（二）輔導(dǎo)員自身困境：工作缺乏有效手段

一是宣傳手法形式單一。當(dāng)前，大學(xué)生獲取知識(shí)與信息的渠道日益網(wǎng)絡(luò)化，而在科創(chuàng)競賽宣傳過程中，部分輔導(dǎo)員未能充分利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)推送、深度解讀和互動(dòng)答疑，在宣傳內(nèi)容上也多局限于競賽時(shí)間、規(guī)則等基本信息，對(duì)賽事價(jià)值、備賽路徑、成功案例等缺乏系統(tǒng)解讀與深度引導(dǎo)，導(dǎo)致信息覆蓋面較窄，使不少學(xué)生錯(cuò)失參與機(jī)會(huì)。部分輔導(dǎo)員對(duì)于競賽認(rèn)知局限化，將競賽目標(biāo)單一化為“獲獎(jiǎng)”，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅動(dòng)員有希望獲獎(jiǎng)的學(xué)生參賽，忽略對(duì)普通學(xué)生的科創(chuàng)啟蒙，最終導(dǎo)致競賽淪為“精英游戲”。

二是專項(xiàng)工作投人不足?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)）指出了輔導(dǎo)員九項(xiàng)主要工作職責(zé)，輔導(dǎo)員需要全面履職盡責(zé)，構(gòu)建復(fù)合型能力體系，這就對(duì)輔導(dǎo)員投人專項(xiàng)工作的能力和時(shí)間分配提出了更高要求。如果統(tǒng)籌能力不足，輔導(dǎo)員對(duì)科創(chuàng)競賽教育工作的投入就會(huì)受到影響。還有部分輔導(dǎo)員由于缺乏科創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)組建過程中缺乏科學(xué)指導(dǎo)方式方法，不僅影響工作效率，也制約其在科創(chuàng)競賽指導(dǎo)工作中的成效。

三是工作開展效率不高。部分輔導(dǎo)員仍采用傳統(tǒng)大班化管理模式，主要依托主題班會(huì)、集中宣講和事務(wù)性通知等方式開展工作。這種模式通過單向度信息傳遞實(shí)現(xiàn)群體覆蓋，在政策解讀、常規(guī)事務(wù)處理等方面具有效率優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)學(xué)生在科創(chuàng)競賽開展過程中的個(gè)體化差異，這種模式可能存在個(gè)性化指導(dǎo)不足、需求響應(yīng)滯后等局限性。部分輔導(dǎo)員的信息化手段應(yīng)用能力不足，未能充分理解大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對(duì)于優(yōu)化競賽流程、精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生需求、科學(xué)評(píng)估項(xiàng)自潛力等方面的巨大賦能作用，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式管理模式，缺乏主動(dòng)擁抱新技術(shù)、探索智能化解決方案的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生備賽壓力、團(tuán)隊(duì)成員間沖突等心理問題缺乏關(guān)注，僅關(guān)注任務(wù)完成度，最終導(dǎo)致任務(wù)完成質(zhì)量不高。

（三）外界環(huán)境困境：難以形成合力

一是資源整合困難。科創(chuàng)競賽涉及知識(shí)范圍廣，通常需要對(duì)校內(nèi)與校外資源進(jìn)行整合，但在實(shí)際工作中，資源整合的責(zé)任往往是輔導(dǎo)員獨(dú)自承擔(dān)。在校外資源方面，輔導(dǎo)員引入資源和搭建合作平臺(tái)時(shí)，會(huì)遇到信息不對(duì)稱和資源不足的問題。在校內(nèi)資源方面，輔導(dǎo)員整合校內(nèi)資源時(shí)也存在一定的難度，如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、圖書資料等資源的共享和協(xié)調(diào)存在障礙。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，學(xué)生需要用到特定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或圖書資料，但由于資源整合能力有限，輔導(dǎo)員有時(shí)無法及時(shí)提供支持，導(dǎo)致項(xiàng)自進(jìn)展受阻，影響了學(xué)生的競賽進(jìn)展和表現(xiàn)。

二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏頗。高?，F(xiàn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系旨在構(gòu)建涵蓋思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等多維度的立體化評(píng)價(jià)框架。然而部分學(xué)生為獲得高分功利地參與科創(chuàng)等活動(dòng)，導(dǎo)致“刷經(jīng)歷”現(xiàn)象普遍，背離高校人才培養(yǎng)的初衷。部分高校仍將績點(diǎn)（GPA）作為核心指標(biāo)，雖嘗試等級(jí)制度改革，但社會(huì)對(duì)學(xué)歷、績點(diǎn)的過度依賴使改革阻力重重。這種現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生帶著功利的目的參賽、忽視自身綜合素質(zhì)發(fā)展的問題。

三是協(xié)同機(jī)制缺乏。高?？苿?chuàng)育人相關(guān)政策往往缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，存在政策內(nèi)容過于籠統(tǒng)或執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題。高?？苿?chuàng)育人工作是一個(gè)整體工程，需要多主體參與共建。當(dāng)前，高?？苿?chuàng)育人的主體多為輔導(dǎo)員隊(duì)伍，專業(yè)教師參與度不高。在校園科創(chuàng)文化氛圍營造方面，部分高校對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)重視程度不夠，沒有完善的育人制度，未針對(duì)科創(chuàng)領(lǐng)域制定專項(xiàng)支持政策。在課程設(shè)置上，高校開展科創(chuàng)課程大同小異，出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。在空間維度上，實(shí)驗(yàn)室與教室割裂，科創(chuàng)設(shè)備束之高閣，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)在日常學(xué)習(xí)場景中觸摸科技；在時(shí)間維度上，科創(chuàng)活動(dòng)淪為“季節(jié)性狂歡”，缺乏持續(xù)浸潤的創(chuàng)新土壤；在人際維度上，科創(chuàng)精英與普通學(xué)生形成“信息繭房”，創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)難以破圈傳播。

三、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員科創(chuàng)育人的創(chuàng)新策略

在新時(shí)代背景下，為解決在科創(chuàng)競賽工作中的困境，高校輔導(dǎo)員需要以系統(tǒng)性思維推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）強(qiáng)化組織宣傳，提升指導(dǎo)效能，激發(fā)學(xué)生參與科創(chuàng)競賽主動(dòng)性

一是強(qiáng)化宣傳效能。興趣是學(xué)生主動(dòng)作為的‘元?jiǎng)恿Α?。為破解學(xué)生積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)的困境，在競賽開始前，應(yīng)由輔導(dǎo)員牽頭，創(chuàng)建涵蓋微信公眾號(hào)、微博、抖音等多平臺(tái)的新媒體宣傳矩陣，在新媒體平臺(tái)定期推送競賽詳細(xì)介紹、備賽干貨、競賽動(dòng)態(tài)、往屆優(yōu)秀項(xiàng)目展示視頻等，以生動(dòng)有趣、圖文結(jié)合的形式吸引學(xué)生關(guān)注。輔導(dǎo)員在競賽報(bào)名季之前就要開始預(yù)熱，提前植入概念，讓學(xué)生有時(shí)間醞釀和準(zhǔn)備。在報(bào)名截止、材料提交、答辯等重要節(jié)點(diǎn)前，輔導(dǎo)員要進(jìn)行強(qiáng)效、重復(fù)提醒，避免學(xué)生因疏忽錯(cuò)過賽后持續(xù)宣傳。同時(shí)，輔導(dǎo)員要積極邀請(qǐng)競賽負(fù)責(zé)人、獲獎(jiǎng)學(xué)生代表等進(jìn)行線上直播宣講，讓學(xué)生更直觀地了解競賽信息。

二是提升指導(dǎo)水平。輔導(dǎo)員還要做到指導(dǎo)內(nèi)容精細(xì)化、形式多樣化、時(shí)機(jī)精準(zhǔn)化。在競賽過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將科創(chuàng)競賽指導(dǎo)工作分配給多個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，確保每個(gè)成員都能專注于自己的任務(wù)。此外，輔導(dǎo)員還可以通過定期召開團(tuán)隊(duì)會(huì)議，協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，來確保任務(wù)的順利進(jìn)行。在競賽結(jié)束后，輔導(dǎo)員要及時(shí)宣傳獲獎(jiǎng)成果和參賽者的成長感悟，為下一屆競賽蓄勢(shì)。輔導(dǎo)員還可以通過撰寫科創(chuàng)系列推文，從學(xué)生的個(gè)人能力提升、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等多角度闡述競賽價(jià)值，并附上往屆學(xué)生真實(shí)案例。同時(shí)，輔導(dǎo)員要邀請(qǐng)不同專業(yè)、不同競賽方向的獲獎(jiǎng)學(xué)生撰寫備賽心得，整理成系列文章或視頻，詳細(xì)介紹從選題、組隊(duì)到項(xiàng)目實(shí)施的完整路徑，并制作案例集，以圖文、視頻等形式進(jìn)行展示，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與。

（二）優(yōu)化輔導(dǎo)員工作分配，建設(shè)多主體協(xié)同育人隊(duì)伍

一是鼓勵(lì)全員參與?？苿?chuàng)競賽是輔導(dǎo)員育人工作中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在“三全育人”背景下，只有輔導(dǎo)員與專業(yè)教師多維協(xié)同形成合力，才能提高學(xué)生教育管理的實(shí)效性。高校要打破傳統(tǒng)單一育人模式，使校內(nèi)每位教職工真正成為全員育人隊(duì)伍的一分子，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長發(fā)展氛圍。

二是設(shè)置專項(xiàng)崗位。高校要設(shè)立專門的科創(chuàng)競賽指導(dǎo)崗位，由專人負(fù)責(zé)競賽的組織和指導(dǎo)工作，在減輕輔導(dǎo)員工作壓力的同時(shí)，提高指導(dǎo)工作的專業(yè)性和有效性。專項(xiàng)崗位的設(shè)立還可以為學(xué)生提供更多的支持和資源，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

三是加強(qiáng)反饋總結(jié)。學(xué)校要及時(shí)了解輔導(dǎo)員工作負(fù)荷和指導(dǎo)科創(chuàng)競賽效果。輔導(dǎo)員要定期與學(xué)生和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通，了解他們的需求和意見，并及時(shí)調(diào)整工作安排和指導(dǎo)策略。這種反饋機(jī)制不僅能提高工作效率，還能增強(qiáng)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的互動(dòng)和信任，確保指導(dǎo)工作的順利高效進(jìn)行。輔導(dǎo)員還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析工具，提高工作效率和指導(dǎo)效果，通過線上創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的全程跟蹤和精準(zhǔn)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要有效應(yīng)用信息化手段，對(duì)學(xué)生的科創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)管理和評(píng)估，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行和高質(zhì)量完成，充分利用智能化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的全程跟蹤、精準(zhǔn)指導(dǎo)以及科學(xué)管理和評(píng)估。

（三）完善綜合評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造良好科創(chuàng)資源環(huán)境

一是完善體制機(jī)制。為推進(jìn)高?？苿?chuàng)育人高效有序進(jìn)行，高校必須構(gòu)建一套能夠激發(fā)師生創(chuàng)新活力與潛能的制度保障和政策支撐體系。在組織管理體系層面，高校要著力構(gòu)建“學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、院系具體實(shí)施”的三級(jí)管理機(jī)制。在制度建設(shè)層面，高校要通過制定科創(chuàng)競賽專項(xiàng)管理辦法或?qū)嵤┘?xì)則，系統(tǒng)明確科創(chuàng)育人的目標(biāo)定位、實(shí)施路徑、考核標(biāo)準(zhǔn)及配套激勵(lì)機(jī)制，為師生參與科創(chuàng)實(shí)踐提供全流程指引。

二是營造良好氛圍。輔導(dǎo)員要在校園內(nèi)舉辦科創(chuàng)競賽展覽、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等線下活動(dòng)，展示往屆優(yōu)秀作品，邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)學(xué)生現(xiàn)場分享經(jīng)驗(yàn)，營造濃厚的競賽氛圍，同時(shí)選拔對(duì)科創(chuàng)競賽感興趣、有熱情的學(xué)生擔(dān)任宣傳大使，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后，讓他們?cè)诎嗉?jí)、社團(tuán)中進(jìn)行宣傳推廣，擴(kuò)大宣傳覆蓋面。高校還可以通過搭建校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等舉措，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。通過開展“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目，高?？梢詷?gòu)建一個(gè)以學(xué)生自主性為核心、以跨界資源整合為驅(qū)動(dòng)、以成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的科創(chuàng)競賽孵化平臺(tái)，以輔導(dǎo)員作為項(xiàng)目統(tǒng)籌者，聯(lián)合專業(yè)教師形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式，既發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想引領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)方面的優(yōu)勢(shì)，又借助專業(yè)教師的技術(shù)深度為項(xiàng)目提供學(xué)術(shù)支撐，而學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì)則通過輪值制度、創(chuàng)新積分體系等機(jī)制實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)營與項(xiàng)目推進(jìn)。

三是整合多方資源。一方面，高校要通過組織校內(nèi)創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升；另一方面，高校要?jiǎng)?chuàng)造建立校企合作機(jī)會(huì)，爭取校內(nèi)外多方支持，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源。高校要通過與科技企業(yè)建立長期合作關(guān)系，定期舉辦創(chuàng)新項(xiàng)自路演等方式，使優(yōu)秀的學(xué)生項(xiàng)目有機(jī)會(huì)獲得企業(yè)投資和孵化支持。這種校內(nèi)外資源的整合，不僅可以拓寬學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，還能提高項(xiàng)目的創(chuàng)新性和實(shí)用性，為學(xué)生提供全方位的支持。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：田丹丹 畢 秋）