高水平大學(xué)學(xué)業(yè)困難學(xué)生成因剖析及應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-9618（2025）03-0084-05

習(xí)近平總書記指出，“要統(tǒng)籌實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)。以科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力，優(yōu)化高等教育布局，完善高校學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)。”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)被賦予支撐中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的重要使命，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要任務(wù)。然而，在作為國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要陣地的高水平大學(xué)中，即便生源都是高考中的佼佼者，學(xué)生群體的結(jié)構(gòu)也不免會(huì)重構(gòu)并形成新的格局，會(huì)出現(xiàn)一批結(jié)構(gòu)性的失意者一學(xué)業(yè)困難學(xué)生。他們時(shí)常徘徊在及格線邊緣，逐漸游離于“卷績(jī)點(diǎn)游戲”以及各類加速競(jìng)爭(zhēng)之外，在校園生活中呈現(xiàn)出明顯的邊緣化傾向，其中不乏有人面臨退學(xué)警告乃至退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)業(yè)困難學(xué)生的教育管理一直是高校學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、高水平大學(xué)學(xué)業(yè)困難學(xué)生類型分析

雖然從外在表現(xiàn)上看學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體在社會(huì)心態(tài)及人際交往等方面呈現(xiàn)出共性的邊緣化特征，但其內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻具有復(fù)雜性。從學(xué)生視角出發(fā)，基于主觀（學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度／動(dòng)力）和客觀（學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)／能力）以及積極和消極的雙重維度劃分，學(xué)業(yè)困難主要表征為“乏力型”“迷茫型”“擺爛型”三種類型，如圖1所示。

（一）“乏力型”學(xué)業(yè)困難

“乏力型”學(xué)業(yè)困難表現(xiàn)為因?qū)W業(yè)勝任力不足而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)困難。相較于中學(xué)階段，大學(xué)階段學(xué)習(xí)范疇更廣，內(nèi)容更加抽象且學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求，特別是在高水平大學(xué)，學(xué)生稍有不慎就可能會(huì)“掉隊(duì)”。部分學(xué)生雖然具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力，但在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和能力方面的短板仍然會(huì)使其在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中顯得“捉襟見肘”，尤其面對(duì)一些難度較高的數(shù)理基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程時(shí)容易遇到學(xué)業(yè)障礙。該類型學(xué)業(yè)困難往往在大學(xué)生活開啟之初就開始顯現(xiàn)，這些學(xué)生由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，更容易在高中到大學(xué)的過渡階段出現(xiàn)適應(yīng)困難。

（二）“迷茫型”學(xué)業(yè)困難

“迷茫型”學(xué)業(yè)困難表現(xiàn)為因目標(biāo)動(dòng)力缺失而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)困難。對(duì)于部分學(xué)生而言，他們從高中的緊繃狀態(tài)迅速抽離，轉(zhuǎn)換到大學(xué)相對(duì)寬松的環(huán)境中，一時(shí)間容易陷入意義迷茫，大學(xué)生活失去重心。即便他們具備較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，但他們對(duì)學(xué)業(yè)要求心理準(zhǔn)備不足、對(duì)專業(yè)興趣不濃、對(duì)校園生活融入不暢，這些都可能使他們喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。而主觀心態(tài)上的變化會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，使他們?cè)谏形从X察時(shí)便出現(xiàn)掛科等學(xué)業(yè)困難征兆，而當(dāng)他們意識(shí)到當(dāng)下的學(xué)業(yè)問題會(huì)對(duì)未來評(píng)獎(jiǎng)、保研、就業(yè)等產(chǎn)生不可逆影響時(shí)，還可能會(huì)誘發(fā)心態(tài)危機(jī)。

（三）“擺爛型”學(xué)業(yè)困難

“擺爛型”學(xué)業(yè)困難是“乏力型”和“迷茫型”學(xué)業(yè)困難的疊加狀態(tài)，綜合表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)業(yè)、心態(tài)等方面共同墜落的邊緣化傾向。這些學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和能力方面不占優(yōu)勢(shì)，在主觀態(tài)度上又較為消極，進(jìn)入大學(xué)后從“學(xué)霸”到“學(xué)渣”的落差給他們帶來現(xiàn)實(shí)和心理的雙重壓力，這種頹勢(shì)如果不能及時(shí)得到遏制，將會(huì)使他們陷入難以扭轉(zhuǎn)的境地。在高水平大學(xué)，原生性的“擺爛型”學(xué)業(yè)困難并不多見，許多“擺爛型”學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象往往從“乏力型”學(xué)業(yè)困難和“迷茫型”學(xué)業(yè)困難轉(zhuǎn)化而來，如現(xiàn)實(shí)困境會(huì)引發(fā)消極心理，消極心理反之也會(huì)加劇現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難呈現(xiàn)蔓延之勢(shì)，該類型學(xué)業(yè)困難是情況最為嚴(yán)峻的情形。

需要澄明的是，上述三種類型的學(xué)業(yè)困難更多傾向于理論層面的劃分，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度以及客觀學(xué)習(xí)能力并非一成不變，而是會(huì)隨著大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變。但不論是何種類型的學(xué)業(yè)困難，最終都會(huì)直觀表現(xiàn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)缺課、掛科等現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面臨延期畢業(yè)、退學(xué)等。

二、高水平大學(xué)學(xué)業(yè)困難學(xué)生形成機(jī)制

高水平大學(xué)學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體的形成并非是偶發(fā)或突發(fā)現(xiàn)象，而是在大學(xué)場(chǎng)域中一定結(jié)構(gòu)性力量推動(dòng)的結(jié)果，體現(xiàn)了內(nèi)因和外因、偶然和必然等多重因素的共同影響。競(jìng)爭(zhēng)資源匱乏、心理機(jī)能異化以及教育支持缺位三者共同構(gòu)成了學(xué)業(yè)困難學(xué)生的形成機(jī)制。

（一）競(jìng)爭(zhēng)資源匱乏誘發(fā)學(xué)業(yè)困難

與高中相比，大學(xué)生活呈現(xiàn)出多樣多向的結(jié)構(gòu)特征，自然也需要學(xué)生具備更為全面的競(jìng)爭(zhēng)資源。特別是在高水平大學(xué)的高競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)下，學(xué)生之間更是面臨著全方位的激烈競(jìng)爭(zhēng)。“學(xué)生在全面發(fā)展的要求下無(wú)所適從，更在全新的學(xué)習(xí)模式下疲于應(yīng)付學(xué)業(yè)?！盵2在高水平大學(xué)高速競(jìng)爭(zhēng)的多維賽道上，來自家庭的經(jīng)濟(jì)支持、文化融入及社會(huì)參與能力等都是學(xué)生重要的競(jìng)爭(zhēng)資源，也會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。一是經(jīng)濟(jì)條件制約帶來生活壓力。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件困難的學(xué)生而言，他們獲得的家庭支持較為有限，同時(shí)，往往又背負(fù)著家庭賦予的“讀書改變命運(yùn)”的向上期待，當(dāng)經(jīng)濟(jì)困難的窘迫感與回報(bào)家庭的道德感相疊加時(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來較大的現(xiàn)實(shí)和心理壓力，進(jìn)而會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。二是文化融入遇阻帶來適應(yīng)障礙。在高水平大學(xué)中，學(xué)生在文化融人方面的不足會(huì)導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、管理模式的不熟悉以及對(duì)專業(yè)前景、人生規(guī)劃缺乏清晰認(rèn)識(shí)等，其中學(xué)業(yè)生活融入問題往往最為明顯。對(duì)于那些適應(yīng)大學(xué)生活能力不足的學(xué)生來說，容易在初入大學(xué)的適應(yīng)階段生發(fā)出一種對(duì)大學(xué)生活在文化及情感上的疏離，進(jìn)而產(chǎn)生融入困難及適應(yīng)障礙等問題。三是社會(huì)參與受挫引發(fā)本領(lǐng)恐慌。大學(xué)的學(xué)業(yè)生活對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高要求，如在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中會(huì)更加注重團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)展示能力，諸如學(xué)生工作、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、對(duì)外交流等各類機(jī)會(huì)也都需要經(jīng)過一定競(jìng)爭(zhēng)性的方式獲取，如果學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力不足，將會(huì)削弱其校園生活的部分參與及體驗(yàn)，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

（二）心理機(jī)能異化加劇學(xué)業(yè)窘境

學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，“必然會(huì)經(jīng)歷社群關(guān)系的重構(gòu)，群體結(jié)構(gòu)的變化也會(huì)導(dǎo)致心態(tài)格局的變遷，其中相對(duì)弱勢(shì)群體原本的優(yōu)勢(shì)心態(tài)更容易受到?jīng)_擊。”3在高水平大學(xué)的高態(tài)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生面臨更為嚴(yán)峻的心態(tài)考驗(yàn)，容易出現(xiàn)心理機(jī)能異化的不利傾向。一方面，目標(biāo)缺失、專業(yè)不適等會(huì)催生學(xué)生奮斗無(wú)力感。大一是學(xué)段轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)困難的高發(fā)期?！案咧械酱髮W(xué)的情境變動(dòng)易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)意義感、無(wú)力感和人生的無(wú)方向感，并誘發(fā)本科生的角色實(shí)踐偏差和消極應(yīng)對(duì)行為?！?部分學(xué)生或是受到“上了大學(xué)就輕松了”“考上大學(xué)就成功了”等話語(yǔ)迷惑，或是本身并未對(duì)未來抱有較高期待存在躺平心態(tài)，或是對(duì)大學(xué)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不足存在僥幸心理，又或是對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不大甚至反感排斥而滋生畏難情緒，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在初入大學(xué)校園時(shí)迷失方向，一時(shí)間陷入迷茫中無(wú)所適從。在高水平大學(xué)緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏下，短時(shí)間的“掉隊(duì)”需要成倍的努力來彌補(bǔ)，如果不能快速適應(yīng)并融入學(xué)校學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生很容易產(chǎn)生奮斗無(wú)力感。另一方面，過度競(jìng)爭(zhēng)、自我施壓等會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生焦慮情緒。學(xué)業(yè)成績(jī)“作為與大學(xué)生保研、出國(guó)、就業(yè)等未來出路掛鉤的量化標(biāo)準(zhǔn)”，[5]不可避免地會(huì)成為學(xué)生競(jìng)相追逐的目標(biāo)。然而，在有限的優(yōu)質(zhì)資源制約下，即便是人人都拼盡全力，也不意味著都能夠成功兌現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這容易在學(xué)生群體中引發(fā)過度競(jìng)爭(zhēng)的“劇場(chǎng)效應(yīng)”，必然會(huì)導(dǎo)致一些結(jié)構(gòu)性失意者的出現(xiàn)。對(duì)于那些“卷不贏”的學(xué)生來說，陷入過度競(jìng)爭(zhēng)和自我施壓難免會(huì)催生其焦慮情緒，不僅無(wú)益于改善其學(xué)業(yè)狀況反而會(huì)加劇其學(xué)業(yè)困難。

（三）教育支持缺位釀成學(xué)業(yè)危機(jī)

鑒于不同學(xué)生個(gè)體在先賦性競(jìng)爭(zhēng)資本方面存在差異，高校提供的教育支持對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)生的先賦性差距具有重要潛能。初人大學(xué)，學(xué)生與學(xué)校互動(dòng)方式的直接變化難免讓部分學(xué)生措手不及。一是學(xué)生自身受關(guān)注度下降。大學(xué)里同寢不同課、同班不同課成為常態(tài)，數(shù)十門課程意味著學(xué)生要與數(shù)十位教師在特定學(xué)期內(nèi)產(chǎn)生短暫交集，師生之間的關(guān)系不再像過往那般緊密。高水平大學(xué)中這些曾經(jīng)的“佼佼者”并不會(huì)如從前一樣得到“眾星捧月”式的關(guān)注，如果學(xué)生不主動(dòng)尋求幫助，與教師的接觸將僅僅局限于課堂之中，這種“失焦”不僅在客觀上阻礙了學(xué)生從教師身上獲得學(xué)業(yè)支持，也會(huì)在主觀上給學(xué)生帶來情感落差。二是學(xué)校過程性管理薄弱。在快節(jié)奏卻又相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的過程性學(xué)業(yè)表現(xiàn)通常處于被遮蔽的狀態(tài)，任課教師、班主任、輔導(dǎo)員等不同育人隊(duì)伍之間的協(xié)同仍缺乏有力的制度保障，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋。當(dāng)前，雖然高校普遍建立了學(xué)業(yè)預(yù)警制度，會(huì)在學(xué)生學(xué)業(yè)問題積累到一定程度時(shí)發(fā)出退學(xué)警告甚至退學(xué)通知，但此時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)危機(jī)往往已經(jīng)陷入難以扭轉(zhuǎn)的境地。三是有針對(duì)性的學(xué)業(yè)幫扶缺失。輔導(dǎo)員、班主任等雖然是學(xué)生在課程之外重要的支撐力量，但其作用發(fā)揮仍存在局限性，對(duì)學(xué)生在具體課程學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難難以提供針對(duì)性幫助。具有一定志愿服務(wù)性質(zhì)的朋輩幫扶雖然針對(duì)性較強(qiáng)，但也只能聚焦學(xué)業(yè)問題本身而無(wú)力關(guān)照學(xué)業(yè)困難學(xué)生在心理等方面的伴生性問題，且?guī)头龅某掷m(xù)性和穩(wěn)定性很難得到保證。尤其當(dāng)學(xué)業(yè)困難學(xué)生處于自我封閉狀態(tài)時(shí)，各類幫扶手段更是難以取得預(yù)期效果。

三、高水平大學(xué)學(xué)業(yè)困難學(xué)生現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略

身處困境的學(xué)生有時(shí)更傾向于從自身找原因，更多地將學(xué)業(yè)問題歸咎于自己，呈現(xiàn)出一種“反求諸己”的道德取向。但不可否認(rèn)的是，高水平大學(xué)的學(xué)業(yè)困難學(xué)生現(xiàn)象因結(jié)構(gòu)性力量而產(chǎn)生，也需要高校等多方協(xié)同發(fā)力進(jìn)行消解。

（一）構(gòu)建更加靈敏的學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行日常監(jiān)測(cè)并及時(shí)預(yù)警是學(xué)生培養(yǎng)管理的重要環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“預(yù)”，善于捕捉學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的苗頭性傾向，從而達(dá)到“治未病”的效用。一是高校要織密監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)。高校要充分發(fā)揮任課教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干等隊(duì)伍的作用，結(jié)合大數(shù)據(jù)手段，構(gòu)建全員全方位的學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，綜合學(xué)生在課堂上的出勤打卡情況、過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及在課堂之外如寢室、公共學(xué)習(xí)空間的學(xué)業(yè)活動(dòng)等信息，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)“畫像”，從而精準(zhǔn)識(shí)別潛在的學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體?？紤]到“大一新生處于多重過渡之中，容易因?yàn)槟繕?biāo)缺失而陷入迷?！?，高校尤其需要關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。二是高校要前移警示關(guān)口。學(xué)業(yè)困難具有隱蔽性和滯后性，學(xué)業(yè)困難學(xué)生暴露出學(xué)業(yè)問題時(shí)可能已經(jīng)處于消極狀態(tài)較長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)于社會(huì)期待與自我期許較高的高水平大學(xué)學(xué)生來說，他們對(duì)成績(jī)更加敏感，高校有必要進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)的分級(jí)響應(yīng)機(jī)制，著重把握學(xué)生首次出現(xiàn)缺勤、緩考、學(xué)業(yè)成績(jī)驟降、掛科等各類異常表現(xiàn)的重要節(jié)點(diǎn)，有意識(shí)地在學(xué)業(yè)困難初期及時(shí)發(fā)出預(yù)警，為學(xué)生調(diào)整自我、改變現(xiàn)狀留有充足空間。三是高校要運(yùn)用預(yù)警信息。在掌握預(yù)警信息后，高校要強(qiáng)化預(yù)警信息在不同育人隊(duì)伍之間的互通共享，避免信息“不對(duì)稱”，特別是要打破任課教師之間的信息壁壘，確保一些重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)業(yè)困難學(xué)生能夠在后續(xù)課程學(xué)習(xí)之初就進(jìn)人任課教師的視野并獲得必要關(guān)注。高校還要深入了解學(xué)業(yè)困難學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析造成他們學(xué)業(yè)困難的誘因，進(jìn)而分層分類制定有針對(duì)性的學(xué)業(yè)幫扶方案。

（二）構(gòu)建更加完善的家校協(xié)同體系

近年來，有些高校給家長(zhǎng)寄成績(jī)單的做法曾多次引發(fā)熱議。有評(píng)論稱：“基于大學(xué)生已經(jīng)是成年人了，加之家校之間的空間距離比較遠(yuǎn)，在高等教育階段，家校聯(lián)動(dòng)明顯弱化乃至被邊緣化。”[延續(xù)過往緊密的家?；?dòng)模式對(duì)于這群已經(jīng)成年、即將邁入社會(huì)的大學(xué)生是利是弊猶未可知，但對(duì)于學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體，適度的家校協(xié)同有助于其渡過“難關(guān)”，在大學(xué)中盡快步入正軌。一是家校協(xié)同要確保家長(zhǎng)“在場(chǎng)”。高校在新生人學(xué)第一時(shí)間要通過召開家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)送告知書等方式，強(qiáng)化家長(zhǎng)在學(xué)生培養(yǎng)中的主體責(zé)任，闡明大學(xué)教育管理的特點(diǎn)與規(guī)律，打破部分家長(zhǎng)“上了大學(xué)就可以放手了”“人才培養(yǎng)是大學(xué)的事”等片面認(rèn)知，引導(dǎo)家長(zhǎng)在學(xué)生從高中到大學(xué)的學(xué)段轉(zhuǎn)換過渡期等重要階段給予學(xué)生更多關(guān)注。二是學(xué)校要支持家長(zhǎng)“知情”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題時(shí)，在征得學(xué)生本人同意的前提下，校方需盡早與家長(zhǎng)同步學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，在學(xué)生和家長(zhǎng)之間建立“緩沖地帶”，紓解學(xué)生羞于或怯于告知家長(zhǎng)的心理壓力，幫助學(xué)生爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，以免引發(fā)親子矛盾進(jìn)而加劇學(xué)業(yè)危機(jī)。高校尤其應(yīng)避免當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重學(xué)業(yè)問題甚至面臨退學(xué)危機(jī)時(shí)才告知家長(zhǎng)的情形，以免對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)造成過大沖擊并使學(xué)校相關(guān)工作陷入被動(dòng)。三是高校要聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)“施策”。學(xué)業(yè)困難往往不孤立存在，通常還存在一系列伴生性問題，其產(chǎn)生與學(xué)生的性格特質(zhì)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景等息息相關(guān)。家校聯(lián)動(dòng)不宜“一刀切”，需綜合考慮學(xué)生父母的受教育程度、家庭的配合程度以及親子關(guān)系等因素精準(zhǔn)施策，凝聚“家、校、生”三方共識(shí)，構(gòu)建家校共同體。

（三）構(gòu)建更加優(yōu)良的學(xué)風(fēng)文化氛圍

優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性支撐，良好的學(xué)風(fēng)文化可以在潛移默化中影響人、塑造人，其直觀表現(xiàn)為師生間、朋輩間在學(xué)業(yè)生活中的良性互動(dòng)，會(huì)使高校呈現(xiàn)出教師用心教、學(xué)生用心學(xué)的景象。一是高校要營(yíng)造師長(zhǎng)引領(lǐng)的氛圍。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，教師的全情投入對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有不可替代的作用。高校需要不斷提升專業(yè)教師關(guān)懷學(xué)業(yè)困難學(xué)生的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)他們因材施教。二是高校要營(yíng)造朋輩互助的氛圍。大學(xué)中朋輩交往主導(dǎo)了學(xué)生日常社交生活，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有重要影響。在競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的大學(xué)生活中，高校要特別鼓勵(lì)合作、遏制不良競(jìng)爭(zhēng)，消解學(xué)生間“零和”競(jìng)爭(zhēng)思維。高校要充分依托班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)生組織等，發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生以及同級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)課程、重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，通過組建學(xué)習(xí)互助小組等形式，形成相互交流、彼此解惑、共同進(jìn)步、先進(jìn)帶后進(jìn)的局面。三是高校要營(yíng)造激勵(lì)后進(jìn)的氛圍。樹立典型、表彰先進(jìn)是高校學(xué)風(fēng)營(yíng)造和文化建設(shè)的重要手段，但學(xué)生在逆境中尋求改變的獨(dú)特成長(zhǎng)經(jīng)歷，同樣具有鼓舞人心、提振信心的作用。高校要通過制度化的典型選樹和表彰或非制度化的事跡挖掘與宣介，營(yíng)造出激勵(lì)后進(jìn)的良好氛圍。如專門設(shè)立“學(xué)業(yè)進(jìn)步標(biāo)兵”稱號(hào)，對(duì)當(dāng)學(xué)年學(xué)業(yè)排名比上一學(xué)年學(xué)業(yè)排名進(jìn)步名次達(dá)到所在班級(jí)（專業(yè)）人數(shù) 20% 及以上的學(xué)生進(jìn)行表彰。

（四）構(gòu)建更加靈活的學(xué)生流動(dòng)機(jī)制

不同高校和專業(yè)的差異性會(huì)顯著影響學(xué)生融入和適應(yīng)學(xué)業(yè)的情況。構(gòu)建完善更加靈活、更人性化的學(xué)生流動(dòng)機(jī)制，不失為一種改善學(xué)生就學(xué)體驗(yàn)、破解學(xué)業(yè)困難學(xué)生難題的可行之道。一是高校要拓寬學(xué)生校內(nèi)流動(dòng)的渠道?，F(xiàn)下雖然大多數(shù)高校均設(shè)置了轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制，但就現(xiàn)實(shí)來看，轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)卻總是更青睞于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)業(yè)困難學(xué)生則因成績(jī)短板難以符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件。對(duì)由于專業(yè)不適而深陷學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生而言，如果能夠獲得一次調(diào)整專業(yè)的機(jī)會(huì)就可能意味著一次“重生”。高校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，主動(dòng)打破“績(jī)優(yōu)者得之”的一維結(jié)構(gòu)，從培養(yǎng)學(xué)生而非篩選學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，為深陷學(xué)業(yè)危機(jī)并且有強(qiáng)烈轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的學(xué)生提供專業(yè)流動(dòng)的渠道，同時(shí)以專業(yè)評(píng)估分析為依據(jù)慎重予以設(shè)限。二是高校要延展學(xué)生校際流動(dòng)的空間。對(duì)于確因?qū)W業(yè)問題難以滿足當(dāng)下學(xué)習(xí)要求的學(xué)業(yè)困難學(xué)生來說，延期畢業(yè)、休學(xué)直至退學(xué)是當(dāng)前主要的出路，這不僅是一種人才資源的浪費(fèi)，也會(huì)對(duì)學(xué)生及家庭帶來嚴(yán)重打擊。高校應(yīng)繼續(xù)深化改革，探索完善更加人性化的學(xué)業(yè)困難學(xué)生流動(dòng)機(jī)制。教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確提出：“因患病或者有特殊困難、特別需要，無(wú)法繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)或者不適應(yīng)本校學(xué)習(xí)要求的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)?！?目前，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的校際流動(dòng)仍存在壁壘，高校有必要在兼顧教育公平的基礎(chǔ)上，在教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，進(jìn)一步完善學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)分互認(rèn)等培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)業(yè)困難學(xué)生提供更多、更靈活的流動(dòng)可能。

高水平大學(xué)中，優(yōu)秀學(xué)生云集。高校綜合測(cè)評(píng)體系以對(duì)學(xué)生成績(jī)和思想品德的考核為核心，二者共同構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。當(dāng)前，高水平大學(xué)的“光環(huán)”之下，存在一批遭遇邊緣化困境的學(xué)業(yè)困難學(xué)生，該群體呈現(xiàn)出一種游離于校園生活中心之外的孤立樣態(tài)，值得充分關(guān)注。長(zhǎng)此以往，高水平大學(xué)的高競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)無(wú)論從現(xiàn)實(shí)層面還是心理層面都對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體形成了擠壓效應(yīng)，加劇了他們的窘境。就現(xiàn)實(shí)而言，即便是考人同一所大學(xué)的學(xué)生也并非站在同一條競(jìng)爭(zhēng)起跑線上，除了自身學(xué)習(xí)能力、性格特質(zhì)等個(gè)人因素之外，學(xué)生的家庭背景、教育經(jīng)歷、資源支持等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。消解大學(xué)校園中將學(xué)生推向邊緣化的結(jié)構(gòu)性力量，通過教育之力更有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生的發(fā)展短板，從而實(shí)現(xiàn)更高水平的教育公平，促進(jìn)高水平大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要高校、社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人多方面協(xié)同發(fā)力、久久為功。

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