“三全育人\"視域下民辦建筑類高校學風建設路徑探究

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.035

Exploration of the Path of Academic Atmosphere Construction in Private Architectural Colleges and Universities from the Perspective of \"Three-Full Education\"

LU Pengcheng， YAO Tianqi

（Shenyang Urban Construction University， Shenyang，Liaoning ）

AbstractFromtheperspectiveof \"Tree-FullEducation\"（full-procesall-round，andwhole-personeducation），the construction of academic atmosphere in private architectural coleges and universities，as a core link in improving the quality ofapplied talentcultivation，urgently requires the exploration ofinnovative paths that match industry needs and student characteristics.Basedon thecurrent situation of academic atmosphere construction in private architectural collges and universities，this paper proposes optimization strategies suchas constructing a\"Thre-Tutor Coordination\" support system，creating a\"in-clas，out-of-class，and practical\" learning ecosystem，and expanding diversified paths of \"postgraduate entrance examination， employment， and entrepreneurship\".The aim is to form a collaborative education patern，stimulatestudents'internalmotivation，and provide theoreticaland practical referencesforprivate architectural colleges and universities to optimize the academic atmosphere construction mechanism and deepen educational effectiveness.

KeywordsThree-FullEducation; private architecturalcollges and universities;academic atmosphereconstruction

作為高等教育體系的重要組成部分，民辦建筑類高校承擔著為建筑業(yè)輸送應用型人才的重任，但受限于生源結構復雜、管理機制松散等現(xiàn)實困境，其學風建設面臨內生動力不足、實踐能力薄弱等突出矛盾。“三全育人\"強調全員參與、全過程覆蓋、全方位協(xié)同，為破解學風建設難題提供了全新視角。

1民辦建筑類高校學風建設現(xiàn)狀

相比綜合性高校，民辦建筑類高校的學生群體具有學習基礎多元、實踐需求較強、職業(yè)導向明確等特點。在此背景下，其學風建設應兼顧理論學習、實踐探索與職業(yè)發(fā)展三大要素，以提升學生自主學習能力、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。

“為什么學”“學什么”“怎么學”一直是影響學生學習的核心問題，也是民辦高校學風建設需要重點解決的關鍵問題。在此背景下，民辦建筑類高校逐步形成了涵蓋學習認知塑造、學習行為規(guī)范、學習能力提升三方面的學風建設體系。在學習認知塑造方面，學校普遍通過新生入學教育、專業(yè)導論講座、行業(yè)趨勢論壇等方式，使學生盡早建立專業(yè)認同感，并明確未來發(fā)展路徑。在學習行為規(guī)范方面，學校廣泛推行過程化學習管理模式，如實施課堂簽到追蹤、課程任務分解、階段性學習反饋等，以促進學生形成規(guī)律化的學習習慣。在學習能力提升方面，學校注重構建多維度資源支持體系，如設立學科資源庫、開通在線課程輔導、提供學術研討空間、創(chuàng)新展館教學和外出調研等，推動學生在自主探索中深化專業(yè)理解?？傮w而言，民辦建筑類高校的學風建設正逐步向認知引導、行為規(guī)范、能力提升協(xié)同推進的模式轉變。

盡管民辦建筑類高校的學風建設已取得一定成效，但存在一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在“如何學”和“誰來管”兩個方面。在“如何學”方面，學生的學習仍然較為被動，部分學生雖然能夠在課堂紀律和考勤管理的約束下保持基本的學習狀態(tài)，但缺乏自主探究精神，學習方式較為單一，主要依賴于課堂教學，對課外知識和實踐能力關注不足[。盡管部分高校實施了學業(yè)幫扶措施，但輔導主要集中在成績預警、考試復習等環(huán)節(jié)，未形成系統(tǒng)性的學業(yè)支持體系。在“誰來管”方面，民辦建筑類高校以“教師一班導師一輔導員”管理模式為主，但三者之間的協(xié)同度較低，教師主要負責課堂教學，對學生的學習習慣、學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展關注較少；班導師雖然承擔了一定的學業(yè)指導任務，但由于缺乏相應的激勵機制，其傾向于學生事務管理；輔導員則更多關注思想政治教育，對學生的專業(yè)學習難以提供有針對性的幫助。此種管理模式導致學風建設職責分散，協(xié)作不足，缺乏持續(xù)性跟蹤，難以形成全員育人的合力。

2“三全育人”視域下民辦建筑類高校學風建設路徑

2.1全員育人：構建“三師聯(lián)動\"學風支持體系

針對民辦建筑類高校學風管理主體分散等問題，促進教師、班導師、輔導員協(xié)同聯(lián)動，構建信息互通、責任共擔的學風支持體系，從而推動學風管理從各線性管理模式向系統(tǒng)聯(lián)動的矩陣式支持體系轉變。

為實現(xiàn)信息互通目標，高校應建立信息共享機制，打破傳統(tǒng)管理壁壘，確保教師、班導師、輔導員實時掌握學生學業(yè)動態(tài)。首先，應構建基于學業(yè)監(jiān)測與反饋的聯(lián)動平臺，將課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段性成績、學業(yè)預警數(shù)據(jù)等信息納入共享數(shù)據(jù)庫，供各方實時調閱，實現(xiàn)學生學業(yè)狀態(tài)的精準監(jiān)控。其次，應建立定期學情會商機制，由教師提供課堂觀察數(shù)據(jù)，班導師跟蹤學生課后學習情況，輔導員分析學生思想動態(tài)，共同研判學業(yè)困境的成因并制定對策。例如，當教師發(fā)現(xiàn)部分學生課堂參與度低、作業(yè)質量下降，應立即向班導師反饋。班導師通過作業(yè)提交記錄、自習考勤等數(shù)據(jù)核查學生學習狀態(tài)，并與輔導員會商是否存在非學業(yè)因素干擾，必要時進行心理輔導、學習規(guī)劃調整。針對學困生，應聯(lián)合建立動態(tài)干預機制，在短期內通過聯(lián)合約談、個性化輔導等方式進行學業(yè)矯正，并在長期跟蹤過程中根據(jù)學生的進步情況調整管理策略，使學風建設不是僅依賴于單點控制，而是貫通學業(yè)全過程的系統(tǒng)化支持。

為實現(xiàn)責任共擔目標，高校應推行“三師共管”制度，以學業(yè)督導、學習互助、學風示范為核心，推動學風管理從被動約束轉向主動引導。首先，教師、班導師、輔導員需聯(lián)合構建學風考核體系，明確責任、分工，教師負責課堂學習評價，班導師負責日常學習督導，輔導員負責思想引領和行為規(guī)范管理。其次，應設立學業(yè)導師聯(lián)合責任制，每名班導師對接固定的任課教師和輔導員，形成穩(wěn)定的學風管理單元，確保學業(yè)支持不因行政職能劃分而脫節(jié)。例如，教師在學期初需提交學業(yè)規(guī)劃建議，由班導師據(jù)此制定學風建設方案，并在輔導員的支持下實施學業(yè)預警、學習激勵等措施。同時，需強化學風建設績效考核，將班級學風、學生學業(yè)表現(xiàn)等納入教師教學評估、班導師考核、輔導員工作考評體系，確保各方在學風建設中承擔相應責任，避免學風管理淪為單向度的監(jiān)督與約束。最后，應建立學風共管激勵機制，對在學風建設中表現(xiàn)突出的管理單元給予獎勵，以促進三方主動承擔育人職責，實現(xiàn)由單向管理向“三師聯(lián)動\"轉變，形成長期有效的責任共擔模式。

2.2全過程育人：打造“課內一課外一實踐”一體化學習生態(tài)

針對民辦建筑類高校學習方法訓練不足等問題，將學風建設貫穿學生學習全過程，從課堂教學、課外拓展到實踐應用，打造一體化學習生態(tài)。

在課內，可采用“理論講授一案例分析一任務驅動\"模式，使學生在課堂上先學習概念，通過案例拆解形成專業(yè)思維，再通過任務實踐鞏固所學。同時，應打破單一考試評價方式，采用“課堂作業(yè) + 課外研究 ?⁺ 實踐驗證”綜合評價模式，確保學生的學習成果能夠在不同層面得到檢驗，避免只重視期末成績而忽略學習過程。課堂教學還應強化時間管理與學習節(jié)奏控制。例如，在建筑制圖教學中，可設定分階段作業(yè)提交機制，引導學生合理規(guī)劃學習進程，提升任務執(zhí)行力，為后續(xù)的課外學習與實踐訓練奠定堅實的基礎。

在課外，可依托網(wǎng)絡陣地建設工程，搭建線上線下融合的學術拓展平臺，使學生的自主學習能力得到系統(tǒng)性提升。線上依托學校微信公眾號、在線課程平臺、虛擬實驗室等資源，構建“知識共享一互動研討一學習反饋”閉環(huán)，推動優(yōu)質課程資源和學術動態(tài)的實時傳播。例如，可定期推送行業(yè)前沿研究，讓學生在課外拓寬知識視野。鼓勵教師在在線平臺開設專題討論，引導學生結合課堂所學進行延展性研究。線下則可通過宣傳展板、學術論壇、學習競賽等，營造濃厚的學術氛圍。還可線上線下融合，如組織“線上學術講座一線下專題討論\"系列活動，確保學生課內所學能夠在課外得到深化。

在實踐活動中，應建立分階段實踐訓練機制，使學生的學習路徑由課堂拓展至真實行業(yè)，實現(xiàn)理論知識到操作技能的有效轉化。例如，低年級階段應側重基礎訓練，設立校內設計工作坊，讓學生結合課堂所學完成小型建筑模型設計，并由教師進行反饋指導。中年級階段可依托校企合作，推出“行業(yè)導師 + 真實任務\"模式，使學生在企業(yè)導師指導下完成工程模擬項目。如在結構設計課程中，學生可通過企業(yè)導師提供的真實施工案例進行建模優(yōu)化，并在課外對建筑材料、施工成本等展開深入研究。高年級階段應推動實踐與畢業(yè)設計聯(lián)動，如將學生的畢業(yè)課題與實際項目結合，使其在企業(yè)實踐中完成設計優(yōu)化，確保理論與實踐無縫銜接。

2.3全方位育人：拓展“考研—就業(yè)一創(chuàng)業(yè)”多元成才路徑

針對民辦建筑類高校學生學業(yè)規(guī)劃意識薄弱等問題，構建覆蓋考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化支持體系，拓展成才路徑。

針對考研學生構建\"學術引導一能力培養(yǎng)一個性化幫扶”支持體系，使學風建設貫通考研全過程。在學術引導方面，設立“考研導師制”，由專業(yè)教師和研究生校友組成分層指導團隊，制訂考研規(guī)劃，幫助學生精準定位目標院校，并通過專題講座、經驗分享會，提供有針對性的指導。在能力培養(yǎng)方面，設立“學術能力提升計劃”，將科研訓練、論文寫作、學術競賽納入考研準備體系，形成“課程學習一科研訓練一實踐創(chuàng)新\"的培養(yǎng)路徑。例如，可開設“研究方法訓練營”，讓學生掌握文獻綜述、數(shù)據(jù)分析、學術寫作技巧，并設置考研小組，由學科導師定期指導學生進行模擬答辯、學術報告訓練，以提高學生的學術能力。在個性化幫扶方面，針對學困生設立“精準扶研計劃”，通過學習能力測評分析學生短板，安排高年級考研成功學生進行“一對一幫扶”，同時由心理咨詢師進行考研心理輔導，幫助學生緩解焦慮，增強信心。

針對就業(yè)學生構建“精準匹配一能力提升一職場適應”全流程支持體系，使學風建設服務于高質量就業(yè)。在精準匹配方面，校企合作建立“行業(yè)崗位需求數(shù)據(jù)庫”，涵蓋建筑設計、施工管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等細分領域的企業(yè)招聘需求，使學生從低年級起便能有針對性地進行職業(yè)規(guī)劃。在能力提升方面，搭建“職業(yè)素養(yǎng)訓練營”，以提升簡歷撰寫、面試、職場溝通、工程項目管理等能力為核心，進行分階段培訓，同時聯(lián)合行業(yè)協(xié)會提供職業(yè)技能認證培訓，如BIM（建筑信息模型）工程師、注冊建造師等，使學生獲得行業(yè)資格認證，增強就業(yè)競爭力。在職場適應方面，建設“校友就業(yè)互助平臺”，定期邀請已就業(yè)的校友回校舉辦“職場沙龍”，分享行業(yè)趨勢、職業(yè)發(fā)展路徑。同時構建“回訪機制”，調查已就業(yè)學生的職場適應情況，據(jù)此優(yōu)化就業(yè)指導模式，確保學風建設真正融入學生的職業(yè)成長全過程。

針對創(chuàng)業(yè)學生構建“創(chuàng)業(yè)認知一資源支持一項目孵化”支持體系，使學風建設推動學生創(chuàng)業(yè)項目由構想到實踐落地。在創(chuàng)業(yè)認知方面，建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”，涵蓋商業(yè)模式設計、市場調研、財務規(guī)劃、企業(yè)管理等核心內容，并結合建筑行業(yè)特點，邀請建筑設計事務所、房地產開發(fā)企業(yè)、工程咨詢機構的負責人進行專題授課，讓學生在案例分析中學習行業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。在資源支持方面，整合政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會資源，設立“校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)基金”，為具有市場前景的創(chuàng)業(yè)項目提供啟動資金，并設立“創(chuàng)業(yè)孵化器”，提供辦公空間、法律咨詢、財稅指導等全方位支持。在項目孵化方面，建立“創(chuàng)業(yè)競賽 + 孵化對接\"模式，將學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與孵化機制結合。如依托“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對優(yōu)勝項目提供長期孵化支持，并通過“建筑科技創(chuàng)新實驗室”，鼓勵學生基于研究課題開展專利申請、科技成果轉化，確保創(chuàng)業(yè)教育真正助力學生多元化成才。

3結語

在“三全育人\"視域下，民辦建筑類高校的學風建設需構建全員參與、全過程覆蓋、全方位協(xié)同的系統(tǒng)化育人體系。構建“三師聯(lián)動\"支持體系，打造“課內一課外一實踐”學習生態(tài)，拓展“考研一就業(yè)一創(chuàng)業(yè)”成才路徑，推動學生自主學習能力、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)競爭力的全面提升。未來，可持續(xù)深化校企合作、國際交流、跨學科融合，推動民辦建筑類高校學風建設向開放化、多元化、實踐化的方向發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供持續(xù)動力。

★基金項目：省民辦教育協(xié)會教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度立項課題“‘三全育人’視域下民辦建筑類高校學風建設路徑探究\"（LMX2024219）。

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