學(xué)生視角下路橋?qū)I(yè)課程思政認(rèn)同感及滿意度分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）04-0187-09

當(dāng)今世界正處于思想與文化多元化發(fā)展時期，生存環(huán)境日益復(fù)雜化。世界各國都在致力于構(gòu)建并精心設(shè)計道德教育工具與方式，因?yàn)閭€體的道德提升是提高社會整體道德水平的有效途徑[]。教育被視為社會和經(jīng)濟(jì)政策的基石，對實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長、國家凝聚力和社會公平正義至關(guān)重要[2]。中國的道德教育與政治教育緊密相連，被視為思想引領(lǐng)和價值觀塑造的重要手段3。大學(xué)生是國家的未來和希望，但其在思想政治和心理素質(zhì)方面尚不夠成熟，容易受到外界影響并具有盲從傾向。高校專業(yè)教育不僅要拓展學(xué)生的理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)，更要激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和國家責(zé)任感4，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，未來路橋工程師不僅要擁有卓越的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具備團(tuán)隊合作、報效國家、精益求精和敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥砺窐蚬こ處?，將德育教育納人本科課程是一個行之有效的方法3。與思政課程相比，專業(yè)課程在塑造學(xué)生道德方面發(fā)揮著重要作用[6]。課程思政的內(nèi)在邏輯符合青年學(xué)生多元化的利益訴求、價值取向，符合青年學(xué)生所需的獲得感，而實(shí)現(xiàn)路徑則由需求產(chǎn)生并取得相應(yīng)效果[]。課程思政在德育教育上具有隱蔽性，這種隱性優(yōu)勢使得學(xué)生的接受意愿大幅提升[8]。

近年來，課程思政工作在我國高校專業(yè)課程領(lǐng)域廣泛開展。研究由課程思政的價值內(nèi)涵、邏輯及要領(lǐng)、著力點(diǎn)、思政要素的挖掘、案例庫建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)向某學(xué)科、某門課程的課程思政教學(xué)改革設(shè)計及實(shí)施路徑。研究方向越來越細(xì)化、研究內(nèi)容越來越具體。顯然，調(diào)查學(xué)生對專業(yè)課程思政的認(rèn)同感及滿意度有益于全面了解課程思政的實(shí)施成效，進(jìn)而促進(jìn)德育教育在專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施，確保其達(dá)到預(yù)期的教育效果。最新研究表明，對課程思政有顯著正向影響的主要因素包括師生關(guān)系感知、學(xué)生自我收獲感知和師生互動感知。其中，師生互動感知不但具有顯著的直接影響，還顯現(xiàn)出明顯的間接影響[9]。教學(xué)質(zhì)量仍是學(xué)生對課程思政接受程度的核心影響因素[10]。護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生在科學(xué)精神、道德文化、職業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷方面的認(rèn)知水平較高，然而在職業(yè)價值觀和職業(yè)認(rèn)同感方面的認(rèn)知水平較低。他們普遍認(rèn)為，課程思政學(xué)習(xí)的影響因素主要包括專業(yè)興趣程度、課程思政參與度，以及高校對課程思政的要求和組織等[11]。對經(jīng)管類大學(xué)生開展調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課程思政的滿意度與學(xué)生的認(rèn)知度呈正相關(guān)，影響因素主要有課程思政的實(shí)施效果、思政資源與課程的融合效果[12]。超過 90% 的醫(yī)學(xué)生認(rèn)同課程思政的重要性，其影響因素主要包括學(xué)校課程思政的教育力度，教師在課程思政教學(xué)設(shè)計與技巧方面的表現(xiàn)[13]。上述醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科相關(guān)研究顯示，學(xué)校和教師對課程思政教育的投人會增強(qiáng)課程思政的實(shí)踐效果。那么，在道路橋梁與渡河工程專業(yè)（以下簡稱路橋?qū)I(yè)）課程思政教學(xué)中是否能得到類似的結(jié)論？本文從學(xué)生認(rèn)知的視角，探究本專業(yè)課程思政教學(xué)效果的影響因素及影響程度，研究路橋?qū)I(yè)學(xué)生對專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和滿意度，為提升路橋?qū)I(yè)課程思政教學(xué)效果提供一定的理論支持。

一、問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)收集

（一）問卷設(shè)計

本研究數(shù)據(jù)收集工作分別于2022年12月和2023年12月展開，在大學(xué)三年級專業(yè)課程基本結(jié)束時，通過雨課堂平臺發(fā)放調(diào)查問卷。以沈陽市某高校路橋?qū)I(yè)2019級、2020級學(xué)生為研究對象，采用整群抽樣的方法。調(diào)查對象為路橋?qū)I(yè)全日制大三學(xué)生，并知情自愿參與本次調(diào)查。

問卷以國內(nèi)外相關(guān)資料為參考，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計和改進(jìn)。問卷初稿形成后，咨詢了8位路橋?qū)I(yè)課程授課教師，進(jìn)行反復(fù)修改，以確保調(diào)查問卷的信度。本問卷包括調(diào)查者基本信息及認(rèn)知情況、影響程度及滿意度評價、影響因素及期望三個部分，共21個選項。其中，基本信息及認(rèn)知情況調(diào)查包括7個選項，全部為單項選擇題。影響因素及期望調(diào)查包括5個選項，全部為多項選擇題。影響程度及滿意度評價包含課程思政教學(xué)對學(xué)生的影響程度和學(xué)生對路橋?qū)I(yè)課程思政教學(xué)的滿意度評價2個維度，共9個選項。本調(diào)查選項采用Likert4級評分法，選項從“較小\"至“非常大”分別對應(yīng)1至4分，“及格\"至\"優(yōu)秀\"分別賦1至4分，以表示程度差異。對影響程度及滿意度評價部分進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，得到Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.926，影響程度和滿意度評價2個維度的Cronbach's∝ 系數(shù)分別為0.891和0.970，說明此部分量表的信度較高。KMO量數(shù)為0.872，影響程度和滿意度評價2個維度的KMO量數(shù)分別為0.677和0.891，說明此部分量表結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。

（二）研究方法

通過發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。采用統(tǒng)計學(xué)方法，利用SPSS26.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描述、獨(dú)立樣本 Φ_t 檢驗(yàn)、線性回歸模型分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn) α=0.05 。

二、結(jié)果分析

（一）基本信息及認(rèn)知情況

問卷調(diào)查共獲得有效問卷216份，其中19級學(xué)生103份，20級學(xué)生113份。男生占比 89.15% ，中共黨員占比 3.85% ，正在擔(dān)任或擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生占比 56.73% 。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：在路橋?qū)I(yè)學(xué)生中， 81.73% 的學(xué)生認(rèn)同專業(yè)課程思政教學(xué)對于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有積極作用； 67.31% 的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程思政教學(xué)有助于提升他們的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)； 56.73% 的學(xué)生感受到課程思政教學(xué)對增強(qiáng)職業(yè)信心的正面影響； 53.85% 的學(xué)生認(rèn)為通過課程思政教學(xué)可有效培養(yǎng)其哲學(xué)思維能力。在2019級學(xué)生中，認(rèn)為專業(yè)課程、思政課程和通識類課程對其品格塑造和行為養(yǎng)成產(chǎn)生較大正面影響的學(xué)生比例分別為 48.08%，44.23% 和 0.43% 。在2020級學(xué)生群體中，呈現(xiàn)出專業(yè)課程影響上升的趨勢，比例達(dá)到 52.88% ，而思政課程的影響略有下降，為 38.46% ，通識類課程的影響依舊保持在較低水平，為 0.37% 。在2019級學(xué)生中， 82.69% 的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課講授的德育教育內(nèi)容能給予學(xué)生積極的思想引導(dǎo)，在2020級學(xué)生群體中比例上升為 85.25% ，說明隨著路橋?qū)I(yè)課程思政教育的持續(xù)深化，以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化和提升，學(xué)生對專業(yè)課程中思政教育的育人功能表現(xiàn)出更加積極和正面的認(rèn)知。在所提供的選項中，能夠準(zhǔn)確把握課程思政核心要義的學(xué)生比例為 43.27% ，說明學(xué)生對于課程思政具體內(nèi)涵的認(rèn)知程度仍有待提高。

（二）路橋?qū)I(yè)課程思政教學(xué)對學(xué)生的影響程度及滿意度評價

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對路橋?qū)I(yè)課程思政教學(xué)效果評價進(jìn)行差異分析，研究結(jié)果表明，在性別、是否擔(dān)任過學(xué)生干部以及課程分類等方面，對路橋?qū)I(yè)課程思政的影響程度以及教學(xué)效果評價的差異分析并未呈現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上的顯著性（ Pgt;0.05 ）。對量表部分進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，課程思政對路橋?qū)I(yè)學(xué)生影響程度的平均分為3.111，表明該專業(yè)課程思政教育對學(xué)生具有較為顯著的影響力。滿意度評價涵蓋了思政元素的深入挖掘與運(yùn)用，以及教師的教學(xué)組織與設(shè)計兩大方面，如表2所示。滿意度評價的平均得分為3.805。這一結(jié)果表明，路橋?qū)I(yè)學(xué)生對專業(yè)教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐中的成效給予了高度認(rèn)可，評價其教學(xué)效果為優(yōu)秀。表3給出了路橋?qū)I(yè)課程思政教學(xué)對學(xué)生的影響程度，以及思政元素的挖掘與運(yùn)用、教師教學(xué)組織與設(shè)計之間的相關(guān)性分析結(jié)果。

路橋?qū)I(yè)課程思政元素的挖掘與運(yùn)用、教師教學(xué)組織與設(shè)計，對學(xué)生影響程度的相關(guān)性系數(shù)分別為0.581和0.564，顯著體現(xiàn)了課程思政教育在專業(yè)課程中的重要作用。在課程講解中，教師不僅要傳授知識，還要分享課程背后的故事和規(guī)律。教師在課堂上展現(xiàn)的理想信念、道德情操、工匠精神及仁愛之心，對學(xué)生道德品質(zhì)的塑造產(chǎn)生了顯著的影響。因此，在課程思政教學(xué)過程中，挖掘出的思政元素應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效性、專業(yè)性和先進(jìn)性，并與教學(xué)內(nèi)容高度匹配。教師的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)充分，包括教學(xué)材料、課堂設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容等，以確保教學(xué)過程的準(zhǔn)確性和完整性。此外，教師在講課時應(yīng)保持飽滿的精神狀態(tài)，富有感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生共情，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和支持。應(yīng)注重師生雙向互動，鼓勵學(xué)生參與課堂討論，給予他們啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)緊跟時代步伐，結(jié)合最新發(fā)展和趨勢，引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解最新知識和技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方式方法，以提高課程思政的教學(xué)效果。

為此，以路橋?qū)I(yè)課程思政教學(xué)對學(xué)生道德品質(zhì)的影響程度為因變量，思政元素內(nèi)容運(yùn)用及教師教學(xué)組織與設(shè)計為自變量，采用線性回歸模型，探討路橋?qū)I(yè)課程思政效果，回歸分析結(jié)果如表4所示。

回歸方程如式（1）所示，

Y=-0.198+0.488X₁+0.413X₂c

式中：Y為學(xué)生視角下路橋?qū)I(yè)課程思政教學(xué)對學(xué)生道德品質(zhì)的影響程度； X₁ 為思政元素的內(nèi)容與運(yùn)用； X₂ 為教師教學(xué)組織與設(shè)計。

結(jié)果表明，路橋?qū)I(yè)課程思政教學(xué)對學(xué)生道德品質(zhì)的影響程度受到思政元素內(nèi)容及與專業(yè)課

程內(nèi)容緊密程度、教師教學(xué)準(zhǔn)備及感染力、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計的積極正向影響（ （Plt;0.05） 。 R² 值為0.349，揭示思政元素挖掘及其與專業(yè)課程融合的程度，以及教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計對學(xué)生道德品質(zhì)影響的解釋性，高達(dá) 34.9% 。

（三）課程思政教學(xué)效果影響因素及期望分析

在課程思政教學(xué)效果影響因素分析方面， 49.04% 的路橋?qū)I(yè)學(xué)生認(rèn)為思政元素的生硬添加，與專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)，缺乏時效性，是影響課程思政教學(xué)效果的主要因素； 26.92% 的學(xué)生認(rèn)為課程思政教學(xué)手段不夠豐富，影響了課程思政的教學(xué)效果； 28.85% 的學(xué)生認(rèn)為課程思政內(nèi)容與就業(yè)關(guān)聯(lián)不大，不需要學(xué)習(xí)。在課程思政元素內(nèi)容的挖掘方面， 72.12% 的學(xué)生希望專業(yè)課程能夠融合時政論題相關(guān)內(nèi)容， 65.38% 的學(xué)生希望課程思政內(nèi)容融入國家文化， 62.50% 的學(xué)生希望在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中能夠獲得與職業(yè)相關(guān)的思政元素。在提升課程思政育人效果的手段方面， 76.92%.47.12% 和46.15% 的學(xué)生分別認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)、先進(jìn)的教學(xué)手段、考試內(nèi)容與成績評定方式有利于提高課程思政的育人效果。在課程思政內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，分別有 67.31% 和 63.46% 的學(xué)生認(rèn)為分享名言警句和播放短視頻、動畫更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程思政教學(xué)設(shè)計方面，有 50.96% 的學(xué)生認(rèn)為在課前及課間播放充滿正能量的歌曲能夠增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果； 49.04% 的學(xué)生認(rèn)為課堂上的互動討論有助于提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量； 38.46% 的學(xué)生認(rèn)為課堂上分享杰出案例是提高課程思政效果的有效方式之一。此外， 34.63% 的學(xué)生認(rèn)為在課后通過論壇或微信群分享課程相關(guān)優(yōu)秀案例能夠有效提升課程思政教學(xué)的效果。

三、啟示與建議

由以上分析可知，學(xué)生視角下影響路橋?qū)I(yè)課程思政教學(xué)效果的主要因素可以總結(jié)為思政內(nèi)容的選擇及融人過程、教學(xué)手段及教學(xué)方法、思政元素呈現(xiàn)形式等?；诖?，提出路橋?qū)I(yè)課程思政影響效果提升的路徑。

（一）路橋?qū)I(yè)思政資源的挖掘、選取及運(yùn)用

在路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)中，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育三方面對課程內(nèi)容中潛在的思政元素進(jìn)行充分挖掘。在分析路橋?qū)I(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)知識、設(shè)計理念、設(shè)計方法、施工技術(shù)、代表人物、代表工程、紀(jì)錄片和詩詞歌賦等方面建立課程思政要素資源庫，資源庫內(nèi)容組成如圖1所示。將國家戰(zhàn)略、行業(yè)前沿動態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范的變革、優(yōu)秀教學(xué)案例融入教學(xué)活動中，以保持專業(yè)課程教學(xué)的前沿性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。將時政熱點(diǎn)、專業(yè)知識、新領(lǐng)域和新技術(shù)三個方面的思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容深度融合，采用討論式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體。具體融入方法如圖2所示。

（二）教學(xué)組織與設(shè)計

為適應(yīng)路橋?qū)I(yè)課程內(nèi)容所具有的實(shí)踐性、綜合性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性、多維性和融合性等特點(diǎn)，在課程思政教學(xué)組織與設(shè)計方面，構(gòu)建“BOPPPS + 線上線下混合 + 案例式\"的課程思政教學(xué)持續(xù)改進(jìn)模式。該模式結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式、線上線下混合式教學(xué)方法、案例教學(xué)法的優(yōu)勢，通過課前思考、明確課程目標(biāo)、課前測、課堂參與式學(xué)習(xí)、課后測、小結(jié)測試及總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一個完整的教學(xué)過程。課程思政教學(xué)組織與設(shè)計具體過程如下。

（1）導(dǎo)言（Bridge-in）：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟迪思維探索，是專業(yè)課程思政教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。每節(jié)課課前利用微信等交流平臺發(fā)布先導(dǎo)案例、優(yōu)秀慕課資源，由先導(dǎo)案例及預(yù)習(xí)內(nèi)容引出課前思考題，發(fā)布在雨課堂等線上教學(xué)平臺上，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而展開思考。

（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）：每節(jié)課在具體講解課程內(nèi)容前，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。將課程目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)，通過雨課堂等線上教學(xué)平臺發(fā)布。知識目標(biāo)主要闡述本節(jié)課要求學(xué)生掌握的核心知識內(nèi)容，體現(xiàn)路橋?qū)I(yè)發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性，并兼顧行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)設(shè)計的靈活性。價值目標(biāo)主要圍繞立德樹人的根本使命，致力于學(xué)生人格的完善，培養(yǎng)有理想，有擔(dān)當(dāng)，有正確的政治信仰、正確的社會主義核心價值觀的新時代路橋工程人才。能力目標(biāo)旨在使學(xué)生完善路橋?qū)I(yè)課程知識結(jié)構(gòu)的同時，提升專業(yè)素養(yǎng)，并將其內(nèi)化為提升自身的綜合能力，包括全局觀，極限挑戰(zhàn)和邏輯思維能力，空間想象能力，圖形、語言和書面表達(dá)能力，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，團(tuán)隊協(xié)作能力與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐能力等。

（3）前測（Pre-assessment）：由案例及課程預(yù)習(xí)內(nèi)容確定課前測試題目，并在雨課堂平臺發(fā)布。在思考測試題的過程中，學(xué)生可以圍繞教學(xué)目標(biāo)對案例及預(yù)習(xí)內(nèi)容加以回憶，鞏固預(yù)習(xí)過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時教師在課堂授課前，對課前思考題進(jìn)行檢查，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory learming）：參與式學(xué)習(xí)是提升課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵[14]。這部分是課程思政教學(xué)設(shè)計方法的核心，應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。在課前5分鐘，通過多媒體課件播放名言警句、正能量歌曲或短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠聚焦課堂。在課間15分鐘，播放與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料或正能量歌曲，有效利用課堂時間資源。課堂的前5分鐘，對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行知識回顧，喚醒學(xué)生對之前知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的貫通性和系統(tǒng)性理解。接著展示與本節(jié)課內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，并組織針對性的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自由交流、提出解決方案。通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與全面分析能力，提升其問題解決能力，同時強(qiáng)化專業(yè)精神、責(zé)任意識及符合時代要求的設(shè)計理念。

（5）后測（Post-assessment）：課程結(jié)束后，設(shè)置線上課后作業(yè)，并針對學(xué)生答題情況及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、授課質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測與評價。

（6）小結(jié)測試和總結(jié)（Summary）：課程結(jié)束時，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)回顧課程的核心內(nèi)容與難點(diǎn)，分析教學(xué)過程中的問題與經(jīng)驗(yàn)，以持續(xù)優(yōu)化課程思政設(shè)計。同時，在班級微信群中分享與課程案例配套的拓展視頻資料，確保案例的典型性和教育價值，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

\"BOPPPS + 線上線下混合 + 案例式\"的課程思政教學(xué)持續(xù)改進(jìn)模式，通過整合慕課和微課、信息發(fā)布平臺、線下參與式課堂、課程自建案例及思政元素庫等多種教學(xué)資源，構(gòu)建了涵蓋信息發(fā)布、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、在線測試、作業(yè)布置與批改、線上答疑，以及線下小組討論、知識結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)詳解的全方位教學(xué)流程。這一模式貫穿課前、課中、課后各個階段，融合線上線下多元空間，形成了系統(tǒng)化的混合式教學(xué)模式。

四、結(jié)語

研究結(jié)論如下：（1）路橋?qū)I(yè)學(xué)生對課程思政的具體含義及作用的理解還不夠深人、全面；（2）性別、是否擔(dān)任過學(xué)生干部、課程分類等個人屬性對課程思政教學(xué)影響程度及滿意度評價沒有明顯差異；（3）路橋?qū)I(yè)學(xué)生認(rèn)為課程思政教學(xué)對其道德品質(zhì)影響程度較大，學(xué)生對專業(yè)教師課程思政教學(xué)的滿意度較高;（4）思政元素內(nèi)容及其與專業(yè)課程內(nèi)容的緊密程度、教師的教學(xué)準(zhǔn)備和感染力、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計對路橋?qū)I(yè)學(xué)生的道德品質(zhì)有顯著的正向影響，且存在相互依賴的線性定量關(guān)系；（5）學(xué)生視角下對專業(yè)課程思政教學(xué)效果的影響因素依次為思政內(nèi)容的生硬添加、與專業(yè)內(nèi)容的脫節(jié)、缺少時效性、教師對課堂的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)手段、德育教育與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性；（6）學(xué)生對課程思政內(nèi)容的期望從高到低依次為時政相關(guān)內(nèi)容、國家文化、職業(yè)相關(guān)內(nèi)容；（7）學(xué)生對課程思政呈現(xiàn)形式的興趣從高到低依次為：名言警句和短視頻動畫、正能量歌曲、互動討論、優(yōu)秀案例。

本研究以沈陽某地方高校路橋?qū)I(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，在一定程度上說明了路橋?qū)I(yè)學(xué)生對本專業(yè)課程思政教學(xué)的認(rèn)同感、滿意度和期望，以及教學(xué)效果的影響因素，并以此為基礎(chǔ)提出學(xué)生視角下課程思政教學(xué)改進(jìn)的建議。當(dāng)然，本研究仍存在諸多不足。雖然樣本采用的是整群抽樣，調(diào)查問卷的信度和效度水平都較高，但樣本選取具有一定的局限性。樣本量偏少是影響研究整體信度和效度的主要因素，在以后的研究中會增大樣本的廣度和數(shù)量，以提高研究質(zhì)量。

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Analysis of recognition and satisfaction with ideological and political education in road and bridge engineering courses from the student perspective

SUNBaoyun，LIUHe，WANG Zhanfei，LIU Maohua （School of Transportation and Geomatics Engineering，Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168，P. R. China）

Abstract： This study analyzed ideological and political education in road，bridge and river-crossing engineering courses from the student perspective： assessing recognition，influencing factors，impact degree，and satisfaction，toprovideatheoretical basis forimproving theeffctiveness of ideological andpolitical education in the curriculum. It employed a self-designed survey questionnaire and collcted 215 valid responses.The survey data were analyzed using descriptive statistics，independent samples t-test，correlation coefficient，and linearregression models. The results of descriptive statistical analysis indicate that 43.27% ofthe surveyed participants have a clear understanding of the specific meaning of ideological and political education in the curriculum.The average score forthe degree of influence is 3.111，and the satisfaction rating averages 3.805. The results of independent samples t-test indicate that gender， whether having served as a student cadre，and course classification have no statistically significant impact on the degree of ideological and political influence and teaching efectiveness evaluation.The results of correlation analysis and linear regression indicate that the content and application of ideological and political elements，as wellas the organization and design of teacher instruction，are the main factors contributing toa positiveand beneficial impact of ideologicaland political education on students in the curriculum （ Plt;0.05 ）. The surveyed participants identifies the selection and application of ideological and political content as the primary factors influencing teaching effctiveness.Current ffairs，national culture，and content related to their professon arethe main ideological elements that students expect.And quotations and short videos are the prefered presentation forms for ideological elements，according to student expectations.

Key words： road，bridge and river-crossng engineering; ideological and political education; recognition; degree of influence; satisfaction; expectations

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）