生成式人工智能賦能高校思政課情境教學(xué)的機(jī)制與路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2025）04-0174-07

以DeepSeek為代表的各類生成式人工智能成為高校思想政治教育改革創(chuàng)新的重要賦能工具。高校思政課情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考、引發(fā)情感共鳴。近年來已受到高度關(guān)注，一些學(xué)者對(duì)人工智能賦能高校思政課情境教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索[1]。然而，人工智能賦能高校思政課情境教學(xué)的機(jī)制及路徑問題尚未探明，亟待深入研究。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“面對(duì)新一代人工智能技術(shù)快速演進(jìn)的新形勢，要充分發(fā)揮新型舉國體制優(yōu)勢，堅(jiān)持自立自強(qiáng)，突出應(yīng)用導(dǎo)向”2]。高校思政課教學(xué)應(yīng)充分利用新興生成式人工智能提質(zhì)增效，增強(qiáng)親和力和吸引力。為此，需要加快探索利用生成式人工智能賦能高校思政課情境教學(xué)的重要理論問題，以提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。

一、高校思政課開展情境教學(xué)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

情境認(rèn)知（Situated cognition）理論強(qiáng)調(diào)，人們的智能行為產(chǎn)生于主體與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)耦合[3]。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要將課程知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)情境緊密聯(lián)系起來。高校思政課開展情境教學(xué)有

助于深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其自覺踐行正確的價(jià)值觀念。

（一）情境認(rèn)知理論及其教學(xué)價(jià)值

人們的學(xué)習(xí)認(rèn)知與其所處在的情境聯(lián)系密切。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，情境能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)，并且能夠幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)生活情境中應(yīng)用知識(shí)[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能純粹抽象地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是要結(jié)合實(shí)際情境，與外部世界聯(lián)系起來，持續(xù)進(jìn)行探索、反饋與改進(jìn)。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，在設(shè)計(jì)合理、整體可控的環(huán)境中不斷訓(xùn)練及發(fā)展技能[5]。在資源豐富且接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，自主探索重要的知識(shí)內(nèi)容，提高自身思想道德素養(yǎng)，為未來實(shí)踐做好準(zhǔn)備。從教學(xué)過程看，情境認(rèn)知和基于問題的學(xué)習(xí)具有一致的邏輯[6]。情境認(rèn)知理論為教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了理論遵循及行動(dòng)指南，啟發(fā)教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)情境及實(shí)際問題開展情境教學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)融人任務(wù)探索之中。

情境性、交互性與具身性是情境認(rèn)知的核心特征，也是把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開展情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知過程依賴主體所處的社會(huì)情境及實(shí)踐環(huán)境。人們認(rèn)知受情境的深刻影響，并且情境本身可以作為認(rèn)知活動(dòng)的重要資源[7]。這意味著良好的學(xué)習(xí)情境能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建及執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)。在情境教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠沉浸式體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更加高效地吸收理解課程知識(shí)，進(jìn)而逐步形成可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，情境認(rèn)知理論主張人的認(rèn)知可以在多種形式交互活動(dòng)中逐漸生成。人們的認(rèn)知與互動(dòng)過程緊密相連，如語音互動(dòng)可助力學(xué)生取得語言表達(dá)方面的認(rèn)知成就[8]。多種形式的交流互動(dòng)有助于學(xué)生獲取重要信息，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的困惑，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，逐步建構(gòu)更為完善的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在情境教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膸熒换セ蛉藱C(jī)交互對(duì)于學(xué)生掌握課程知識(shí)、解決復(fù)雜認(rèn)知問題、逐步提升相關(guān)技能，以及形成正確的價(jià)值觀念有重要意義。最后，情境認(rèn)知理論注重人在學(xué)習(xí)過程中的全身心投入及主動(dòng)參與。人們身體感覺及體驗(yàn)對(duì)于概念形成和知識(shí)建構(gòu)具有重要作用。人所處的外部情境對(duì)人的主觀體驗(yàn)有重要影響。學(xué)生在特定的教學(xué)情境中全身心參與學(xué)習(xí)探索，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，能為學(xué)生提供深度參與模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展認(rèn)知深度。

（二）高校思政課開展情境教學(xué)的必要性

情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)逼真的認(rèn)知任務(wù)情境，可加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)細(xì)節(jié)的理解，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性和吸引力，提升學(xué)生學(xué)以致用、靈活遷移的能力。這是當(dāng)前高校教學(xué)改革創(chuàng)新中廣受關(guān)注的新模式。習(xí)近平總書記指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[0]。為此，思政課教師應(yīng)積極探索科學(xué)有效的教學(xué)模式。高校思政課肩負(fù)著明理、啟智、育德等方面的重要使命，不僅需要按照教學(xué)大綱系統(tǒng)性講授課程知識(shí)，還要推動(dòng)學(xué)生深度理解正確的價(jià)值觀念，提高其實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的能力。在高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，情境教學(xué)模式有多重優(yōu)勢，值得高校思政課教師探索應(yīng)用。首先，高校思政課情境教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)生理解深度。高校思政課教學(xué)中所涉及的諸多理論知識(shí)，不少學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)有所涉獵。因此，在大學(xué)階段思政課教師應(yīng)著重講深、講透相關(guān)道理。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際情況緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，將課程知識(shí)與大學(xué)生學(xué)習(xí)成長緊密地聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠增進(jìn)理論學(xué)習(xí)的自覺性，加深對(duì)黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)識(shí)。其次，高校思政課情境教學(xué)能夠借助立體化情境呈現(xiàn)的方式，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可知的具體文化內(nèi)容。高校思政課教學(xué)中涉及較多專業(yè)性及高深性的理論知識(shí)，需要通過更加生動(dòng)的教學(xué)情境及教學(xué)素材推動(dòng)學(xué)科理論體系向?qū)W生學(xué)習(xí)體系轉(zhuǎn)化。再次，高校思政課情境教學(xué)可以通過多維度、多形式的交互激發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。學(xué)生深度參與特定的思政課教學(xué)情境，能夠助力其收獲個(gè)性化的學(xué)習(xí)感悟。最后，高校思政課情境教學(xué)還能提升學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的接納度及認(rèn)同度。當(dāng)學(xué)生參與教師預(yù)設(shè)的思政課教學(xué)情境時(shí)，能夠獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)內(nèi)心深處的共鳴，進(jìn)而自覺地將課堂所學(xué)應(yīng)用于社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐之中?？傮w而言，情境教學(xué)模式具備促進(jìn)理想信念及黨的創(chuàng)新理論深度入腦人心的優(yōu)勢，因此開展情境教學(xué)是高校思政課提質(zhì)增效的迫切需要。

（三）高校思政課開展情境教學(xué)的關(guān)鍵要素

高校思政課教學(xué)要轉(zhuǎn)向與學(xué)生成長緊密相連的情境教學(xué)模式，關(guān)鍵在于將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)等課程要素情境化，構(gòu)建學(xué)生真心喜愛、具身參與的思政課堂。首先，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是思政課開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師需要根據(jù)教學(xué)專題選擇并創(chuàng)設(shè)合適的思政課教學(xué)情境。思政課教師應(yīng)該在社會(huì)歷史情境中講深道理[11]。例如，在講解黨的重要會(huì)議知識(shí)時(shí)，可以搭建仿真的歷史會(huì)議場景，組織學(xué)生在仿真歷史會(huì)議場景中扮演特定人物角色。這種仿真情境實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物、重要觀點(diǎn)及歷史意義等方面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，思政課教師還應(yīng)該結(jié)合具體社會(huì)歷史情境，通過歷史與理論結(jié)合、理論與實(shí)際聯(lián)系的方式講深講透道理，加深學(xué)生對(duì)具體理論的理解及認(rèn)同。其次，推動(dòng)學(xué)生具身參與教學(xué)活動(dòng)是思政課開展情境教學(xué)的本質(zhì)要求。在高校思政課情境教學(xué)中，需要重視讓學(xué)生全身心地投入預(yù)設(shè)的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中“大思政課\"中的具身學(xué)習(xí)重視推動(dòng)學(xué)生“置身事內(nèi)”12]。思政課教師可根據(jù)具體專題教學(xué)任務(wù)選擇合適的具身體驗(yàn)活動(dòng)形式，并明確學(xué)生在情境教學(xué)中應(yīng)該開展的活動(dòng)及應(yīng)完成的實(shí)踐任務(wù)，要讓學(xué)生在特定的主題情境中有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所感悟，從而達(dá)成潛移默化鑄魂育人的目標(biāo)。再次，加強(qiáng)主體交互關(guān)系是思政課開展情境教學(xué)的必然選擇。高校思政課需要加強(qiáng)師生之間主體交互，以滿足學(xué)生精神需求[13]。在高校思政課情境教學(xué)中，要重視師生之間的主體交互，引導(dǎo)學(xué)生更高質(zhì)量地參與課堂學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生情感需要，增強(qiáng)學(xué)生理論認(rèn)同感。最后，在思政課教學(xué)中注重平等對(duì)話、深度交互，為學(xué)生提供和諧融洽的課堂交往場域，助力協(xié)作型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

二、生成式人工智能賦能高校思政課情境教學(xué)的作用機(jī)制

當(dāng)前，高校思政課情境教學(xué)模式在改善教學(xué)內(nèi)容抽象、教學(xué)方式單一和教學(xué)關(guān)系疏離等問題上取得了一定的成效。然而，由于教學(xué)觀念、教學(xué)資源、人力資源和資金等主客觀條件的限制，高校思政課情境教學(xué)模式推廣范圍受限。近年來，生成式人工智能在生成教學(xué)內(nèi)容、重塑教學(xué)場域及增強(qiáng)教學(xué)交互等方面展現(xiàn)出巨大潛能，能夠全方位賦能高校思政課情境教學(xué)。具體而言，生成式人工智能通過賦能教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)化人機(jī)交互體驗(yàn)、推動(dòng)教學(xué)模式變革以及促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，顯著增強(qiáng)高校思政課情境教學(xué)的情境性、具身性和交互性，從而有效提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

（一）生成式人工智能賦能教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

生成式人工智能可以通過教學(xué)情境設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)情境多模態(tài)呈現(xiàn)、教學(xué)過程情境活動(dòng)推進(jìn)等途徑重塑教學(xué)情境。首先，生成式人工智能可以根據(jù)思政課教學(xué)專題創(chuàng)設(shè)特定的情境鏈，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)、高效、深入地理解相關(guān)思政內(nèi)容。此外，生成式人工智能還能協(xié)助教師快速構(gòu)建模擬學(xué)習(xí)情境，提升教學(xué)效果[14]。過去，構(gòu)建復(fù)雜的思政課教學(xué)情境鏈往往需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間及精力。在生成式人工智能的助力下，高校思政課教師能夠高效地創(chuàng)設(shè)相關(guān)模擬教學(xué)情境。同時(shí)，通過合理設(shè)置教學(xué)情境鏈，促使學(xué)生環(huán)環(huán)相扣、逐步深入地理解思政課情境教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得更深層次的理論感悟與價(jià)值認(rèn)同。其次，生成式人工智能可以通過生成音頻、音樂、動(dòng)畫、視頻等形式的思政課情境教學(xué)內(nèi)容資源，助力立體化、形象化、生動(dòng)化的思政課教學(xué)情境構(gòu)建。生成式人工智能可整合多個(gè)智能體實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)生[15]。生成式人工智能能夠創(chuàng)作多模態(tài)教學(xué)資源，可為高校思政課教師創(chuàng)設(shè)情境提供有力的技術(shù)支撐，推動(dòng)具有真實(shí)感與沉浸感的思政敘事情境構(gòu)建，為學(xué)生提供有利于聯(lián)結(jié)理論與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知情境。最后，生成式人工智能還能夠?qū)崟r(shí)為思政課教學(xué)情境構(gòu)建提供動(dòng)態(tài)支持，可以從數(shù)字化分析評(píng)價(jià)的角度拓展思政教育場景功能[6。高校思政課教師可以將生成式人工智能教學(xué)助理與智慧教育教學(xué)平臺(tái)集成起來，對(duì)學(xué)生參與思政課情境學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)情監(jiān)測及分析，為教師動(dòng)態(tài)優(yōu)化思政課情境教學(xué)活動(dòng)提供有益指引。

（二）生成式人工智能增強(qiáng)人機(jī)交互體驗(yàn)

生成式人工智能能夠在高校思政課情境教學(xué)中提供多種形式的深度交互，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，生成式人工智能可以扮演思政課導(dǎo)師的角色。教師可通過人工智能等技術(shù)創(chuàng)設(shè)“數(shù)字分身”，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的實(shí)時(shí)指導(dǎo)[17]。依托生成式人工智能定制教學(xué)智能體，在高校思政課情境教學(xué)中為學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)黨的創(chuàng)新理論內(nèi)化。其次，生成式人工智能可以扮演思政課探索助手角色，輔助學(xué)生在思政課情境教學(xué)中查找重要信息，協(xié)助分析及處理問題，提升解決問題的效果。再次，生成式人工智能可以扮演思政課學(xué)習(xí)同伴的角色，可以與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)[18]。在學(xué)生學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容時(shí)，生成式人工智能能夠協(xié)作探索知識(shí)，提供實(shí)時(shí)交互服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的情感共鳴和思想認(rèn)同。最后，生成式人工智能還可承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的職責(zé)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難或者偏離思政課情境學(xué)習(xí)的學(xué)生，生成式人工智能可提供實(shí)時(shí)反饋或改進(jìn)建議，引導(dǎo)其回歸正確的學(xué)習(xí)軌道。

（三）生成式人工智能推動(dòng)教學(xué)模式變革

生成式人工智能能夠推動(dòng)高校思政課情境教學(xué)更加精準(zhǔn)化、多樣化，驅(qū)動(dòng)高校思政課情境教學(xué)模式智慧化升級(jí)。首先，在高校思政課情境教學(xué)中，不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及選擇的學(xué)習(xí)路徑有所差異。生成式人工智能能夠根據(jù)每位學(xué)生的獨(dú)特需求和學(xué)習(xí)情況提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。生成式人工智能可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義的理解認(rèn)識(shí)[19]?；趯W(xué)生思政課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成式人工智能可幫助教師更加全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生思想困惑，提升思想政治教育的針對(duì)性。其次，生成式人工智能能夠通過情感計(jì)算模型分析學(xué)生情感狀態(tài)，加深對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)及價(jià)值追求的理解，從而幫助教師設(shè)計(jì)更加巧妙的思政課情境，引發(fā)情感共鳴。生成式人工智能還可以根據(jù)學(xué)生差異化的情感需要，在思政課情境教學(xué)中為學(xué)生提供價(jià)值引導(dǎo)與情感支持等方面的幫助。最后，生成式人工智能可以幫助教師創(chuàng)設(shè)豐富多元的思政課情境教學(xué)形式。多元教育智能體可以賦能人們創(chuàng)造更加多樣化的文化內(nèi)容[20。教師在與生成式人工智能高效協(xié)同的情況下，可快速設(shè)計(jì)情境、小品、模擬實(shí)踐活動(dòng)等多元思政課情境教學(xué)載體，滿足不同教學(xué)專題需要，助力教學(xué)效果提升。

（四）生成式人工智能助力學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

生成式人工智能在賦能高校思政課情境教學(xué)過程中，可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，在生成式人工智能協(xié)助下，學(xué)生能夠更清晰地了解自己在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的角色和任務(wù)，有助于學(xué)習(xí)共同體成員在思政課情境教學(xué)活動(dòng)中高效合作。生成式人工智能可促進(jìn)教育中的人機(jī)深度交互，推動(dòng)共同體雙向構(gòu)建[21]。憑借這些技術(shù)的支持，學(xué)生們?cè)谒颊n情境教學(xué)中能夠獲得更多的信息支持，進(jìn)而形成更加高效科學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。其次，在學(xué)生組隊(duì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，生成式人工智能可作為學(xué)習(xí)共同體有力的輔助工具，在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐情境中幫助團(tuán)隊(duì)探究并解決實(shí)際問題。先進(jìn)的生成式人工智能能夠高效聚合優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源，搭建不斷更新、持續(xù)擴(kuò)容的“思政云端資源庫”，為建立起以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體提供豐富的資源支撐。最后，生成式人工智能還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)交流合作提供有力支持。生成式人工智能可以促進(jìn)共同體成員跨文化理解交流[22]，如通過文化資源整合功能幫助來自不同民族的學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)共同體，增進(jìn)中華民族文化共識(shí)，為學(xué)習(xí)共同體和諧發(fā)展提供思路啟發(fā)，幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)互信協(xié)作，助力學(xué)生協(xié)同解決思政課情境學(xué)習(xí)中的難題。

三、生成式人工智能賦能高校思政課情境教學(xué)的可行路徑

生成式人工智能的迭代發(fā)展，為高校思政課的改革創(chuàng)新注人了重要?jiǎng)恿?。為提高高校思政課的育人實(shí)效，教師應(yīng)在生成式人工智能賦能思政課情境教學(xué)的過程中，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，重視人機(jī)交互，構(gòu)建智慧情境，并著力建設(shè)協(xié)作型學(xué)習(xí)共同體。

（一）優(yōu)化教學(xué)情境，推動(dòng)教學(xué)場域深度重構(gòu)

一是要組織高校思政課教師開展專門的思政課情境教學(xué)集體備課，共同研討生成式人工智能賦能的具體專題情境教學(xué)實(shí)踐方案，共建共享相關(guān)情境教學(xué)資源。二是要充分整合多類型生成式人工智能創(chuàng)作的思政課情境教學(xué)資源，并將智能化沉浸式教學(xué)資源與具體思政課情境實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓思政課情境教學(xué)活起來、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)起來。三是高校思政課教師應(yīng)以具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，借助生成式人工智能，為參與思政課情境教學(xué)的學(xué)生提供實(shí)時(shí)反饋與激勵(lì)，并在整體把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地優(yōu)化相應(yīng)情境教學(xué)方案。四是重視高校思政課教學(xué)空間的數(shù)智化建設(shè)，有條件的高校應(yīng)利用生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等數(shù)智技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間進(jìn)行升級(jí)改造，為高校思政課情境教學(xué)模式的建構(gòu)提供良好堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。五是共建共享優(yōu)秀的高校思政課情境教學(xué)資源。例如，可通過多方協(xié)同創(chuàng)作以革命英雄、時(shí)代先鋒模范為原型的高校思政課情境教學(xué)劇本，以此來豐富思政課教學(xué)資源。

（二）重視人機(jī)交互，增強(qiáng)學(xué)生理解認(rèn)同效果

在高校思政課情境教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮生成式人工智能在開展深度人機(jī)交互方面的優(yōu)勢。一是教師要根據(jù)具體的專題教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)生成式人工智能在思政情境教學(xué)中扮演的具體角色，以助力學(xué)生在參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于在思政情境教學(xué)中運(yùn)用生成式人工智能，開展協(xié)作探索任務(wù)，并以解決學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，進(jìn)行深度的人機(jī)對(duì)話。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助人機(jī)對(duì)話和智能分析服務(wù)，高效聯(lián)結(jié)與思政課理論知識(shí)相關(guān)的生活情境和文化語境，將思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與既有經(jīng)驗(yàn)的深度融合。三是教師應(yīng)將生成式人工智能與思政課智能輔導(dǎo)系統(tǒng)整合，采用親和力強(qiáng)的語言風(fēng)格，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感共鳴，確保他們?cè)趨⑴c思政課情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠獲得更加專業(yè)、精準(zhǔn)、個(gè)性化的指導(dǎo)。四是教師應(yīng)充分利用生成式人工智能多模態(tài)交互能力，根據(jù)不同的高校思政課情境教學(xué)實(shí)際需求，選擇合適的人機(jī)交互方式，使得高校思政課情境教學(xué)場景更加逼真、生動(dòng)，從而提升學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其內(nèi)心價(jià)值認(rèn)同。

（三）構(gòu)建智慧情境，提高教學(xué)模式育人實(shí)效

高校思政課教師在利用生成式人工智能賦能情境教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)以鑄魂育人為目標(biāo)導(dǎo)向，打造智慧思政課情境。一是高校思政課教師應(yīng)充分利用生成式人工智能技術(shù)，為情境教學(xué)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力學(xué)生深人理解特定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在智能思政課教學(xué)助手的引導(dǎo)下，需對(duì)學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與深刻反思，深人解讀思政課情境所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，通過理性認(rèn)知深化自我反思，進(jìn)而提升自我認(rèn)知水平。二是教師應(yīng)重視運(yùn)用生成式人工智能，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生具身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在情境教學(xué)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生可在生成式人工智能輔助下代入特定角色身份，開展思政課情境教學(xué)探究活動(dòng)，通過角色扮演、虛擬漫游、沉浸交互、任務(wù)推進(jìn)等方式，獲得身臨其境的深刻體驗(yàn)。三是教師要借助生成式人工智能動(dòng)態(tài)識(shí)別學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容及形式的需求，靈活設(shè)計(jì)具有適應(yīng)性的高校思政課情境教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生具身學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為價(jià)值認(rèn)同，并將正確價(jià)值觀念付諸行動(dòng)。

（四）助力共進(jìn)共創(chuàng)，建設(shè)協(xié)作型學(xué)習(xí)共同體

在生成式人工智能的助力下，高校思政課情境教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作型學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生在協(xié)作互助中逐步成長為時(shí)代新人。一是高校思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生借助生成式人工智能開展小組討論活動(dòng)。應(yīng)推動(dòng)學(xué)生通過人機(jī)協(xié)作分析深化對(duì)復(fù)雜思政課情境問題的理解，在學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)交流的過程中悟透道理、厘清學(xué)理、領(lǐng)悟哲理。二是高校思政課教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外情境教學(xué)活動(dòng)中積極探索創(chuàng)新，引導(dǎo)其借助生成式人工智能開展協(xié)作式知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體將思政課所學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展前沿結(jié)合起來，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)青年智慧。三是高校思政課教師在情境教學(xué)活動(dòng)中要利用生成式人工智能搭建高效的在線協(xié)作平臺(tái)，推動(dòng)協(xié)作型學(xué)習(xí)共同體的交流協(xié)作、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)互信。教師應(yīng)充分發(fā)揮情境育人作用，構(gòu)建充滿活力的思政課學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)同共進(jìn)。四是高校思政課教師要借助以生成式人工智能為核心的數(shù)智技術(shù)，在學(xué)習(xí)共同體交流平臺(tái)中集成虛擬教師助手，通過智能交互與精準(zhǔn)化反饋，為學(xué)生提供個(gè)性化、專業(yè)化教學(xué)指導(dǎo)。

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The mechanism and path of empowering situational teaching of ideological and political courses in universities with generative artificial intelligence

TANG Yuxi'， QI Yu² ， PU Qingping2 （1.School of Marxism，Shenzhen UniversityShenzhen518060，P. R. China; 2.School ofMarxism， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）

Abstract：Generative artificial intelligencebrings important opportunities for thereformand innovation of ideological and political education inuniversities.The situational teaching of ideological and political courses in universities is rooted in the theory of situational cognition，emphasizing the situational，embodied，and interactive nature of learning. It has important value in enhancing teaching afinity， promoting deep thinking， and emotional resonance.Generative artificial intelligence can empower the situational teaching of ideological and political courses through four mechanisms： optimizing the creation of teaching contexts，enhancing humancomputer interaction experiences，promoting teaching mode changes，and assisting in the construction of learning communities.It effectively reshapes the teaching scenarios，experiential environments，and interactive contexts of ideological and political courses.In order to better utilize generative artificial intelligence to empower the situational teaching of ideological and political courses，it is necessry to optimize the teaching situation and promotethe deep reconstruction of the teaching field，emphasize human-computer interaction and enhance students’understanding and identification，build inteligent scenarios to improve the effctiveness of teaching models in nurturing students，and assist inco-creating and build a collaborative learning community.

Key words： intelligent era; generative AI; college ideological and political theory courses； situational teaching

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）