中小學(xué)語文教師教學(xué)媒體融合勝任力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

一、中小學(xué)語文教師教學(xué)媒體融合勝任力評價(jià)的學(xué)理支撐

在數(shù)字化教育改革持續(xù)深入的背景下，中小學(xué)語文教師正經(jīng)歷著一場系統(tǒng)性的教學(xué)革新，這不僅涉及教學(xué)工具的更迭，還深刻地影響著教學(xué)方式、教學(xué)理念乃至教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的整體重構(gòu)。在這一轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，教學(xué)媒體融合勝任力逐步成為衡量中小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)與課堂適應(yīng)能力的重要指標(biāo)，該能力不僅關(guān)系教師在教學(xué)中整合媒介資源與組織課堂的操作能力，更是其課程理解、技術(shù)駕馭與教學(xué)創(chuàng)新等多維素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，構(gòu)建一個(gè)具備理論根基、結(jié)構(gòu)清晰、語言行為化的勝任力評價(jià)體系，已成為推動(dòng)語文教師能力提升的關(guān)鍵路徑。

二、中小學(xué)語文教師教學(xué)媒介融合勝任力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本研究提出了一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、行為導(dǎo)向、適配語文學(xué)科特性的評價(jià)指標(biāo)體系。筆者以教學(xué)任務(wù)鏈條為分析單元，遵循“結(jié)構(gòu)遞進(jìn)一任務(wù)驅(qū)動(dòng)一行為描述”的邏輯路徑，系統(tǒng)提煉語文教師在媒介融合教學(xué)中的關(guān)鍵能力表現(xiàn)，完成從能力要素識(shí)別到測評指標(biāo)建構(gòu)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。

該評價(jià)指標(biāo)體系采用三級(jí)結(jié)構(gòu)，涵蓋4個(gè)一級(jí)維度、16個(gè)二級(jí)能力維度與48個(gè)具體行為化評價(jià)指標(biāo)，覆蓋了語文融合教學(xué)的全流程核心能力，如表

1所示。整體結(jié)構(gòu)緊密契合中小學(xué)語文課堂教學(xué)流程，將教師的融合勝任力劃分為媒介認(rèn)知與理解、融合設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂調(diào)控與協(xié)同與教學(xué)反思與優(yōu)化這4個(gè)一級(jí)維度，分別對應(yīng)教學(xué)過程中的認(rèn)知判斷、教學(xué)整合、組織執(zhí)行與效果提升，每一級(jí)維度下的具體指標(biāo)項(xiàng)均以教師實(shí)際教學(xué)行為為表述基礎(chǔ)，力求體現(xiàn)教學(xué)情境中“做什么、怎么做、做到何種程度”的可觀察性特征。

表1中小學(xué)語文教師教學(xué)媒體融合勝任力評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

該評價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的融合。第一，教學(xué)結(jié)構(gòu)與能力維度的融合。該評價(jià)指標(biāo)體系將教學(xué)全過程中的典型環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為能力表達(dá)路徑，使能力評價(jià)嵌人教師教學(xué)行為流程。第二，學(xué)科特性與媒介素養(yǎng)的融合。指標(biāo)內(nèi)容突出文本理解、語言表達(dá)、文化感知等語文學(xué)科核心任務(wù)，避免“技術(shù)中性”的能力評估誤區(qū)。第三，描述語言與測評應(yīng)用的融合。三級(jí)指標(biāo)統(tǒng)一采用“能力 + 行為 + 任務(wù)/情境”的語言范式設(shè)計(jì)，為后續(xù)量表開發(fā)、測評實(shí)施與結(jié)果反饋提供標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)。作為評價(jià)工具，該評價(jià)指標(biāo)體系既可用于教師自評與成長診斷，也適用于學(xué)校教研與區(qū)域測評場景。

三、評價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐驗(yàn)證與結(jié)構(gòu)效度分析

江西應(yīng)用科技學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)在完成指標(biāo)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)數(shù)據(jù)采集與反饋，進(jìn)一步檢驗(yàn)其在實(shí)際教學(xué)場景中的結(jié)構(gòu)契合度、情境映射能力與行為辨識(shí)效度，旨在確認(rèn)該體系能否成為“能力結(jié)構(gòu)一教學(xué)行為一融合實(shí)踐”之間的有效橋梁

本研究以教師自評問卷為主工具展開，涵蓋小學(xué)與初中兩個(gè)學(xué)段，共回收有效問卷312份，問卷基于前文構(gòu)建的四級(jí)能力結(jié)構(gòu)與48項(xiàng)行為指標(biāo)設(shè)計(jì)而成，采用五級(jí)李克特量表進(jìn)行評分。測評語言力求貼合教師教學(xué)語言習(xí)慣，并保持任務(wù)導(dǎo)向性與語文教學(xué)流程的語境一致性，從而在技術(shù)性量化之外，強(qiáng)化教師對教學(xué)任務(wù)與能力表現(xiàn)的自我映照能力。

結(jié)果顯示，該評價(jià)指標(biāo)體系具備良好的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與教學(xué)情境可遷移性。各一級(jí)維度內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.88以上，整體為0.936，反映出量表維度劃分具備內(nèi)在邏輯一致性，如表2所示。探索性因子提取結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的維度劃分基本吻合，表明行為指標(biāo)歸屬清晰，維度區(qū)分合理；而教師群體中對各項(xiàng)指標(biāo)的響應(yīng)分布也呈現(xiàn)出顯著的課堂任務(wù)鏈條相關(guān)性，進(jìn)一步驗(yàn)證了評價(jià)體系的“結(jié)構(gòu)一行為”映射機(jī)制在教學(xué)實(shí)踐中的可識(shí)別性。

多個(gè)教研組在課堂觀察與課后反饋中嘗試引用該評價(jià)指標(biāo)體系中的核心指標(biāo)作為教學(xué)評價(jià)語匯，在課例研討中引入“是否在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了媒介整合與文本意義生成的雙向驅(qū)動(dòng)”“學(xué)生是否能通過多模態(tài)任務(wù)表現(xiàn)出語言理解與語境建構(gòu)能力”等具體評估標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著該指標(biāo)體系已經(jīng)初步具備生成性評價(jià)框架的轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)。更關(guān)鍵的是，該評價(jià)指標(biāo)體系所呈現(xiàn)出的“評價(jià)即發(fā)展”“反思即成長”的使用取向，顯示出勝任力測評不再局限于靜態(tài)評定工具角色，而具備引導(dǎo)教師對教學(xué)設(shè)計(jì)、媒介策略與教學(xué)目標(biāo)之間邏輯關(guān)系的重構(gòu)意識(shí)，這一點(diǎn)在“教學(xué)反思與優(yōu)化”維度中體現(xiàn)得尤為顯著。

該評價(jià)指標(biāo)體系可歸屬“生成性結(jié)構(gòu)評價(jià)”范式，不僅在結(jié)構(gòu)維度上具備穩(wěn)定性，在教育功能層面也呈現(xiàn)出顯性支持教師成長的延展性，通過“教學(xué)過程映射一行為指標(biāo)表現(xiàn)一能力結(jié)構(gòu)嵌入一個(gè)體反思再生長”形成動(dòng)態(tài)循環(huán)的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

從整體來看，該評價(jià)指標(biāo)體系的教學(xué)適配性驗(yàn)證已不僅是工具性“信效度檢驗(yàn)”，而是一次對“能力表達(dá)方式一教學(xué)生成過程一結(jié)構(gòu)化反思機(jī)制”的再建構(gòu)探索。這種以語文學(xué)科特有的“教學(xué)任務(wù)鏈”為基準(zhǔn)，以行為表達(dá)為媒介的融合能力測評路徑，或?qū)⒊蔀檎Z文融合教學(xué)中推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)。

四、勝任力評價(jià)體系的結(jié)構(gòu)邏輯、實(shí)踐轉(zhuǎn)化與范式價(jià)值

圍繞中小學(xué)語文教師教學(xué)媒體融合能力的識(shí)別與發(fā)展支持問題，本研究以“教學(xué)真實(shí)任務(wù)鏈”為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建并驗(yàn)證了一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、行為可辨、路徑可用的勝任力評價(jià)指標(biāo)體系，不僅回應(yīng)了當(dāng)前教師能力測評“結(jié)構(gòu)失焦、行為抽象”的現(xiàn)實(shí)難題，也在評價(jià)結(jié)構(gòu)的教學(xué)貼合性、行為語言的過程導(dǎo)向性以及實(shí)踐落地的生成機(jī)制等方面進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性突破。

從結(jié)構(gòu)邏輯來看，本研究突破了以往勝任力測評模型中“維度概念堆疊”或“技術(shù)能力導(dǎo)向”的結(jié)構(gòu)失衡問題，提出以“語文教學(xué)任務(wù)鏈”為建構(gòu)起點(diǎn)的四維結(jié)構(gòu)模型一一媒介認(rèn)知與理解、融合設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂調(diào)控與協(xié)同、教學(xué)反思與優(yōu)化。這一框架既嵌入語文學(xué)科“內(nèi)容一表達(dá)一文化”的教學(xué)本體邏輯，又體現(xiàn)出教學(xué)媒體融合過程的任務(wù)進(jìn)階性，構(gòu)成了“結(jié)構(gòu)一行為一任務(wù)一能力”四層嵌套的測評路徑，不僅保持理論支撐的完整性，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情境與評價(jià)內(nèi)容的高適配。

從實(shí)踐轉(zhuǎn)化角度分析，該評價(jià)指標(biāo)體系不僅僅是靜態(tài)測評工具，更是具備教學(xué)驅(qū)動(dòng)性與成長生成性。在前期驗(yàn)證過程中，教師普遍認(rèn)為其行為表達(dá)語言可感知、能對照，并在備課設(shè)計(jì)、課例研討與教研診斷等環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了“結(jié)構(gòu)參照一行為映照一教學(xué)再構(gòu)”的教學(xué)轉(zhuǎn)化效應(yīng)。這種效應(yīng)實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了教學(xué)勝任力發(fā)展的內(nèi)隱反饋機(jī)制一—教師借由體系所提供的任務(wù)行為映射模型，完成自我能力診斷與路徑調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了“評價(jià)即反思、反思即改進(jìn)”的專業(yè)成長邏輯，標(biāo)志著評價(jià)結(jié)構(gòu)正由傳統(tǒng)的外在評價(jià)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向內(nèi)嵌式發(fā)展支持系統(tǒng)。

從研究范式價(jià)值上看，本研究在教師測評領(lǐng)域中嘗試建立起一種“嵌入課程邏輯一貼近教學(xué)現(xiàn)場一支持教師成長”的測評建構(gòu)范式。其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，邏輯起點(diǎn)的任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)模式區(qū)別于傳統(tǒng)從能力分類出發(fā)的頂層切入，增強(qiáng)了測評的情境適應(yīng)性與學(xué)科針對性；第二，行為化表達(dá)策略避免抽象描述，強(qiáng)化了教師教學(xué)過程的可感知度與自我判斷能力；第三，體系設(shè)計(jì)不僅服務(wù)于結(jié)果呈現(xiàn)，更具備過程嵌人和結(jié)構(gòu)引導(dǎo)功能，為當(dāng)前構(gòu)建“結(jié)構(gòu)可視、行為可循、成長可導(dǎo)”的教師發(fā)展支持系統(tǒng)提供了操作框架。

在未來的研究方向上，該評價(jià)指標(biāo)體系的深化可圍繞三個(gè)維度展開：第一，拓展跨學(xué)段、跨學(xué)科驗(yàn)證，形成多維動(dòng)態(tài)測評模型；第二，融合多源數(shù)據(jù)（如教學(xué)視頻分析、學(xué)生反饋、課堂觀察量表等），建立教師勝任力表現(xiàn)的綜合圖譜；第三，構(gòu)建“體系一工具一平臺(tái)”一體化架構(gòu)，推動(dòng)測評從指標(biāo)體系向區(qū)域治理機(jī)制與校本研修流程的深度融合。最終建構(gòu)完成的不僅是一套評價(jià)指標(biāo)體系，還是一種結(jié)構(gòu)化測評邏輯在融合教學(xué)語境下的應(yīng)用實(shí)踐，其理論路徑、結(jié)構(gòu)范式與教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制，為語文教學(xué)評價(jià)提供了方法上的新解。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐美麗.TPACK框架下小學(xué)語文優(yōu)課中的教師教學(xué)行為研究[D].長春：長春師范大學(xué)，2023.

[2]黃軍，李盈，謝忠新.中小學(xué)教師“教智能”勝任力模型的構(gòu)建與分析[J].上海教師，2024（4）.

[3]王萌.中小學(xué)教師人工智能勝任力評價(jià)指標(biāo)體系研究[D].開封：河南大學(xué)，2024.

[4]李寒菲.數(shù)字化背景下小學(xué)語文教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2023.

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社科研究項(xiàng)目“信息技術(shù)背景下中小學(xué)語文教師教學(xué)媒體融合應(yīng)用勝任力的實(shí)證研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JY23210。

（作者單位：江西應(yīng)用科技學(xué)院）