文化多樣性視角下幼兒教育課程的跨文化建構(gòu)與實(shí)踐

一、文化多樣性對(duì)幼兒教育課程的影響

（一）課程內(nèi)容的多元化重構(gòu)

文化多樣性對(duì)幼兒教育課程的影響是全方位的，尤其體現(xiàn)在課程內(nèi)容的重構(gòu)上，打破了傳統(tǒng)課程以單一文化為主線的內(nèi)容構(gòu)成，使課程內(nèi)容更加豐富和動(dòng)態(tài)。首先，文化多樣性的融入為幼兒教育課程內(nèi)容優(yōu)化提供了豐富的背景圖樣。不同語(yǔ)言、節(jié)日、藝術(shù)等元素被有機(jī)融入課程設(shè)計(jì)。在多語(yǔ)言啟蒙的影響下，幼兒通過(guò)互動(dòng)交流，能夠感受語(yǔ)言的多樣性和豐富性，培養(yǎng)語(yǔ)感和跨文化溝通能力，同時(shí)了解不同文化的語(yǔ)言特點(diǎn)。其次，文化多樣性的課程內(nèi)容需要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課程內(nèi)容整合中，既要體現(xiàn)不同民族文化的獨(dú)特性，又要幫助幼兒建立本土文化認(rèn)同感，回應(yīng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)讓幼兒接觸豐富的文化內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)態(tài)適應(yīng)彰顯教育的靈活性，尊重幼兒的個(gè)體差異。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向

文化多樣性推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師需要在支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，充分尊重幼兒的主體性，為幼兒參與文化探究提供實(shí)踐場(chǎng)域，讓幼兒真正成為文化教育的主體。首先，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成為重要的教學(xué)方法。文化多樣性視角強(qiáng)調(diào)為幼兒提供多樣化的文化內(nèi)容，通過(guò)角色扮演、文化工作坊等形式實(shí)現(xiàn)跨文化互動(dòng)。其次，新技術(shù)和新手段為多元文化融人幼兒教育課程提供了有力支持。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和多媒體資源，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的文化場(chǎng)景，為幼兒提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）教育目標(biāo)的拓展與深化

幼兒教育目標(biāo)的優(yōu)化和完善需要充分尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，并適應(yīng)外部環(huán)境的變化。文化多樣性促使教育目標(biāo)從表層認(rèn)知走向深層次素質(zhì)培養(yǎng)。幼兒園教師在設(shè)置幼兒教育課程自標(biāo)時(shí)，應(yīng)融入幼兒創(chuàng)新力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和文化適應(yīng)能力等內(nèi)容。

首先，教育目標(biāo)更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在文化多樣性背景下，幼兒教育目標(biāo)不再圍繞單一的知識(shí)建構(gòu)，而是更加關(guān)注幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、批判性思維和問(wèn)題解決能力。幼兒教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是在課程中為幼兒接觸不同文化提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒反思文化差異的合理性，幫助他們建構(gòu)多元的知識(shí)體系和文化體系。

其次，教育目標(biāo)更加重視社會(huì)性發(fā)展。在文化多樣性視角下，課程體系更加關(guān)注幼兒社交能力的培養(yǎng)。通過(guò)跨文化小組合作任務(wù)，幼兒在學(xué)習(xí)中接觸不同的文化內(nèi)容，增強(qiáng)其社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)和跨文化溝通能力。

二、文化多樣性視角下幼兒教育課程的跨文化建構(gòu)原則

（一）適宜性原則

適宜性原則要求幼兒教育課程建設(shè)必須尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與兒童需求的精準(zhǔn)對(duì)接。幼兒主要集中在3＼～6歲，其認(rèn)知發(fā)展具有階段性特征，課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循感知、比較、探究的學(xué)習(xí)邏輯。例如，以傳統(tǒng)節(jié)日為主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，小班幼兒以景觀體驗(yàn)為主，如聞艾草、看龍舟，通過(guò)多感官活動(dòng)形成對(duì)端午節(jié)的初步文化印象；中班幼兒可以通過(guò)節(jié)日對(duì)比，如春節(jié)和圣誕節(jié)的不同，理解不同文化的特點(diǎn)；大班幼兒在戲曲文化項(xiàng)目主題“嗨，我們一起唱閩劇”中，教師、幼兒共同以“如何進(jìn)行一場(chǎng)閩劇表演”為核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開項(xiàng)目實(shí)施。這種分層次設(shè)計(jì)不僅尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，還彰顯文化適配性的重要性。

（二）平等性原則

平等性原則要求幼兒教育課程體系在構(gòu)建過(guò)程中真實(shí)、完整地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，避免因內(nèi)容呈現(xiàn)不完整導(dǎo)致隱性文化偏見，影響幼兒對(duì)文化多樣性的認(rèn)知。首先，在課程內(nèi)容編寫環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循平等性原則，制定“文化審核清單”，排除刻板印象或有明顯傾向的素材。其次，在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒創(chuàng)造平等的參與機(jī)會(huì)。最后，應(yīng)建立文化糾錯(cuò)機(jī)制。當(dāng)幼兒出現(xiàn)文化偏見的言論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介人，通過(guò)文化探究的形式，解讀偏見背后的原因，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒形成正確的文化觀和價(jià)值觀。

（三）整合性原則

整合性原則要求實(shí)現(xiàn)課程資源的多元整合和教育主體的協(xié)同參與。一方面，幼兒教育課程的來(lái)源應(yīng)更為多元，破除學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科文化資源的系統(tǒng)整合。如教師通過(guò)開發(fā)“絲綢之路”主題課程，讓幼兒沿著絲綢之路接觸不同文化，如通過(guò)敦煌飛天壁畫感受中國(guó)傳統(tǒng)繪畫之美，通過(guò)創(chuàng)編貿(mào)易對(duì)話劇本實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言的交流互動(dòng)。這種跨領(lǐng)域的整合使文化學(xué)習(xí)更具立體感和參與性。另一方面，構(gòu)建多元主體協(xié)同育人機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，如通過(guò)家庭文化故事分享，將家庭文化資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。這種整合性原則不僅為教學(xué)提供了豐富支持，還拓展了教育空間。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則強(qiáng)調(diào)課程體系應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展變化，呈現(xiàn)多樣化的文化視角。首先，建立熱點(diǎn)追蹤機(jī)制，課程內(nèi)容設(shè)置要緊跟當(dāng)前文化熱點(diǎn)。2021年，柘榮縣機(jī)關(guān)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）申報(bào)了寧德市課題“融合創(chuàng)客教育理念開展本土文化課程的實(shí)踐與研究”，在課題的引領(lǐng)下，我園在中大班走廊游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)了“木工坊”“剪紙坊”“編織坊”“數(shù)字館”“3D紙模坊”等創(chuàng)客空間，為幼兒園的創(chuàng)客學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺(tái)。其次，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制。在幼兒教育課程體系構(gòu)建過(guò)程中，我園廣泛聽取家長(zhǎng)意見，教師也需對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思，通過(guò)多維數(shù)據(jù)整合對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保課程持續(xù)更新，更加符合幼兒的成長(zhǎng)需求。

三、文化多樣性視角下幼兒教育課程的跨文化實(shí)踐策略

（一）課程資源開發(fā)：構(gòu)建多元文化資源生態(tài)系統(tǒng)

幼兒教育課程的跨文化資源開發(fā)需從實(shí)體資源整合和數(shù)字文化資源整合兩個(gè)方面入手，形成文化資源篩選標(biāo)準(zhǔn)，以代表性、世界性、互動(dòng)性為原則，對(duì)各類文化素材進(jìn)行整合選擇。教學(xué)內(nèi)容必須契合幼兒的需求，避免文化刻板印象和誤解。從實(shí)體資源整合角度看，幼兒園要充分發(fā)揮社區(qū)和家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，激活社區(qū)活態(tài)文化資源，挖掘社區(qū)文化景觀，為幼兒提供就近教學(xué)場(chǎng)域。同時(shí)，幼兒園發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，邀請(qǐng)外籍人士或少數(shù)民族朋友參與課程共建，形成文化導(dǎo)師庫(kù)，通過(guò)多元合作方式為幼兒提供豐富的文化資源。從網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源角度看，符合幼兒教育課程的各類文化資源日益豐富。幼兒園和教師需根據(jù)文化資源篩選標(biāo)準(zhǔn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，根據(jù)課程安排和具體教學(xué)要求篩選出有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，作為視頻教學(xué)材料或課程背景參考。

（二）教師能力提升：培養(yǎng)教師跨文化素養(yǎng)

在文化多樣性視角下，幼兒教師需在具體教學(xué)中扮演推薦者和引導(dǎo)者的角色，具備較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新力、反思力和洞察力。教師需具備一定的文化敏感性，能夠識(shí)別顯性文化與隱性文化的差異，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。為此，幼兒園需對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升其跨文化素養(yǎng)。從認(rèn)知維度看，應(yīng)幫助教師理解顯性文化與隱性文化之間的差異，培養(yǎng)其文化差異識(shí)別能力、多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、跨文化溝通能力以及數(shù)字技術(shù)整合能力。教師需能夠借助數(shù)字信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的文化體驗(yàn)場(chǎng)景，靈活利用多媒體工具為幼兒提供豐富的知識(shí)內(nèi)容。從實(shí)踐維度看，教師需接觸不同的文化內(nèi)容，將內(nèi)化的文化知識(shí)傳達(dá)給幼兒。教育主管部門和幼兒園應(yīng)為教師提供參與文化多樣性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助教師學(xué)習(xí)和了解不同文化，提升其文化闡釋能力，并形成實(shí)踐反思機(jī)制，比如，幼兒園要求教師撰寫文化教育日志，定期開展案例研討等活動(dòng)。

（三）園本課程實(shí)施：創(chuàng)設(shè)本土化教育生態(tài)

幼兒教育課程的跨文化實(shí)施需緊密結(jié)合幼兒園的本土化資源與特色，通過(guò)優(yōu)化園本課程體系，為幼兒創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)性和文化育人功能的教育生態(tài)。不同幼兒園在師資、資源稟賦和文化背景上存在差異，因此，園本課程的構(gòu)建應(yīng)注重對(duì)外部資源的本土化加工，使其更貼合幼兒的實(shí)際需求。具體而言，幼兒園應(yīng)優(yōu)化空間文化敘事功能，將多元文化融入場(chǎng)景設(shè)置，如在活動(dòng)區(qū)域布置不同國(guó)家的文化元素，讓幼兒在日常生活中自然接觸不同文化。同時(shí)，教師運(yùn)用文化項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究不同文化的內(nèi)涵，例如通過(guò)“標(biāo)志的世界”主題活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中感受文化的多樣性?；虬l(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)，組織參觀社區(qū)內(nèi)的多元文化場(chǎng)所，如馬仙宮、革命歷史博物館、西餐廳、民族博物館，增強(qiáng)真實(shí)的文化體驗(yàn)。此外，幼兒園還可以融入一些儀式教育活動(dòng)，比如，增加多元文化問(wèn)候環(huán)節(jié)，午休前播放不同國(guó)家的音樂(lè)將文化元素融入幼兒生活，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)知與情感認(rèn)同。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立多維度評(píng)價(jià)體系

幼兒教育課程的跨文化實(shí)施要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系突破傳統(tǒng)知識(shí)本位導(dǎo)向，構(gòu)建以文化理解為核心的多維度評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒園要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等多重維度，做到成果評(píng)價(jià)導(dǎo)行、多元主體參與、階段評(píng)價(jià)糾偏、全程評(píng)價(jià)貫穿。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋文化認(rèn)知、情感、活動(dòng)參與、行為表現(xiàn)和文化表達(dá)等多個(gè)維度。為此，幼兒園需建立“幼兒文化成長(zhǎng)檔案”，記錄幼兒在多元文化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與發(fā)展特點(diǎn)，為課程優(yōu)化提供依據(jù)。在評(píng)價(jià)方法上，幼幾園應(yīng)以嵌入式評(píng)估為主，通過(guò)文化敘事評(píng)價(jià)法深人評(píng)估幼兒的文化認(rèn)知深度。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，融合幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)和家長(zhǎng)參評(píng)，借助數(shù)字信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的高效處理與分析。這種多元評(píng)價(jià)體系不僅能夠全面反映幼兒在跨文化學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，還能為教育教學(xué)優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)，賦能幼兒的文化成長(zhǎng)。

總之，文化多樣性為幼兒教育課程帶來(lái)了豐富的視角和資源，拓展了課程的邊界與內(nèi)涵。幼兒教育課程體系的構(gòu)建也為文化多樣性研究提供了新的領(lǐng)域。從本質(zhì)上講，文化多樣性對(duì)幼兒教育課程的影響是教育理論在幼兒教育實(shí)踐中的微觀映射。因此，在幼兒教育課程體系構(gòu)建中，幼兒園需突破傳統(tǒng)認(rèn)知，構(gòu)建具有文化解釋力、實(shí)踐創(chuàng)造力和價(jià)值引領(lǐng)力的新課程范式。

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（作者單位：福建省柘榮縣機(jī)關(guān)幼兒園）