因材施教

混合式教學(xué)；因材施教；過(guò)程性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）35-0073-03開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：0 引言數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，起到舉足輕重的作用。為了適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培

德育小班”；因材施教；立德樹人德育是教育的基石，掌握著為誰(shuí)培養(yǎng)人及怎么培養(yǎng)人的方向。因而，如何實(shí)施德育是極為重要的教改課題。以教材為載體，以班級(jí)授課制為主要教學(xué)方式的德育，能夠讓學(xué)生掌握教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠從理論上知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么事情能做，什么事情不能做，能做的事情應(yīng)該怎么做，但是，基于每個(gè)學(xué)生思想建設(shè)及行為品德建設(shè)的差異性，全班幾十個(gè)學(xué)生接受同樣的德育教化，其因材施教的效果肯定受到影響，進(jìn)而影響立德樹人的質(zhì)量。所以，探索以“德育小班”為

；物理教學(xué)；因材施教一、“習(xí)得性無(wú)助”的概念及不良影響“積極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼曾提出習(xí)得性無(wú)助理論，習(xí)得性無(wú)助指的是一個(gè)人經(jīng)歷過(guò)太多次失敗以后，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，會(huì)產(chǎn)生覺(jué)得自己無(wú)論再做出多大的努力，都無(wú)法改變現(xiàn)狀的消極心理。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助，那么學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)為自己就是能力弱，再怎么努力也學(xué)不好；有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)橛X(jué)得努力了也沒(méi)有用，直接接受失敗的結(jié)果，把不成功的原因歸咎于不努力，從而避免失敗的事實(shí)對(duì)自身能力的否認(rèn)

摘? 要：“因材施教”符合教育本質(zhì)的規(guī)定性和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，是體育教學(xué)的基本原則之一，是追求公平而有質(zhì)量的體育教育的必由之路。采用文獻(xiàn)法、邏輯分析法等研究方法對(duì)體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”的現(xiàn)狀及困境進(jìn)行討論，提出加強(qiáng)理論研究、完善條件保障、提升專業(yè)水平、數(shù)字賦能教學(xué)等建議。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；因材施教；教育過(guò)程公平；教育高質(zhì)量發(fā)展中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）09-0006-03《中國(guó)教

對(duì)象之一?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">因材施教”發(fā)端于孔子，延綿至今，歷久彌新[3-4]?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">因材施教”的深刻內(nèi)涵就是以適合的學(xué)習(xí)方式踐行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)[5]?！吧仲Y源資產(chǎn)評(píng)估”課程是湖北民族大學(xué)林學(xué)專業(yè)專升本開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。課程綜合性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，但教授對(duì)象存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)范圍廣、學(xué)習(xí)困難等諸多問(wèn)題。針對(duì)目前課程的教學(xué)現(xiàn)狀與主要問(wèn)題，筆者基于現(xiàn)代信息技術(shù)，采用“線上預(yù)習(xí)+重點(diǎn)學(xué)習(xí)，線下教師講解＋學(xué)生實(shí)證”的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)思想

；差異教學(xué)；因材施教作者簡(jiǎn)介：顧一丹（1984—），女，江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)。一、差異教學(xué)的概念解讀差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，即在考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)性潛能，保證教學(xué)滿足學(xué)生發(fā)展的需要［1］。傳統(tǒng)的整體教學(xué)方式注重學(xué)生群體的共性，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)比較簡(jiǎn)單、便于管理，但對(duì)學(xué)生的提升作用有限。而差異教學(xué)要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況，以此制訂符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)活動(dòng)，

；以生為本；因材施教；閱讀能力隨著新一輪課程改革的不斷深化，廣大一線高中英語(yǔ)教師秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則，全面貫徹普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力入手，積極營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)篇目進(jìn)行理解、分析、鑒賞和探究，從而提升其閱讀理解與語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。1? ?高中生在參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)過(guò)程中存在的不足之處1.1掌握的詞匯量較少語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是影響學(xué)生閱讀能力的三大要素，其中，

托大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)因材施教，以“線上+線下”結(jié)合的方式助力教學(xué)。“智慧作業(yè)”系統(tǒng)作為一個(gè)將多媒體信息技術(shù)與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境完美結(jié)合的平臺(tái)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能更好地協(xié)助教師提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：智慧作業(yè);因材施教;精準(zhǔn)教學(xué)在本校開展“智慧作業(yè)”實(shí)踐的近一年時(shí)間里，全校各教研組實(shí)施了一系列有效的行動(dòng)。一是開展了交流研討、課程設(shè)計(jì)、專題示范課及評(píng)課反思總結(jié)等活動(dòng);二是通過(guò)課前分析學(xué)情、資源導(dǎo)學(xué)、智能備課，課中互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)、因材施教、

教師就要以“因材施教”原則為基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)。文章以“因材施教”原則在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用為研究方向，從“因材施教”原則的內(nèi)涵、特征以及實(shí)施原則入手，分析初中體育“因材施教”的必要性和可行性，指出初中體育“因材施教”的具體措施和方法，旨在為我國(guó)初中體育教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)與幫助。關(guān)鍵詞：“因材施教”；初中體育；體育教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)改革；全面發(fā)展中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）22-0133-04“因材施

技教學(xué)中實(shí)施因材施教的重要意義，并提出以學(xué)定教、分層教學(xué)、反饋補(bǔ)償及多元評(píng)價(jià)實(shí)施策略，以期在信息科技教學(xué)中有效落實(shí)新課標(biāo)的要求，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中信息科技；因材施教；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0011-04在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，信息科技課程旨在形成學(xué)生的信息意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)

評(píng)”一體化 因材施教教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》明確指出，要提高體育教學(xué)質(zhì)量。筆者基于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)并執(zhí)教四年級(jí)“跳躍：跨越式跳高”一課，在課堂上，筆者把課前制作好的橡皮筋分發(fā)給學(xué)生，整堂課以橡皮筋為載體，幫助學(xué)生克服不敢跳躍的心理障礙，同時(shí)解決跨越式跳高動(dòng)作的技術(shù)難點(diǎn)，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，主動(dòng)參與練習(xí)，提高跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作水平。一、激趣技術(shù)練習(xí)，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”“學(xué)”是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)

應(yīng)用型人才；因材施教；結(jié)構(gòu)化模式；新文科建設(shè)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.01120世紀(jì)70年代初，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅以大學(xué)毛入學(xué)率為表觀指標(biāo)，提出了高等教育發(fā)展的“三段論”。他認(rèn)為，在現(xiàn)代高等教育中，毛入學(xué)率在達(dá)到15%之前，高等教育提供的是“精英教育”，主要為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)具有決策領(lǐng)導(dǎo)能力的“精英階層”；當(dāng)毛入學(xué)率達(dá)到15%―50%時(shí)，高等教育就進(jìn)入“大眾教育”階段，大眾教育

小學(xué)美術(shù) 因材施教 求同存異 教學(xué)策略藝術(shù)是在生活中生長(zhǎng)出來(lái)的一朵花，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的啟發(fā)意義。小學(xué)美術(shù)是學(xué)生在成長(zhǎng)階段最早接觸的藝術(shù)人文教育學(xué)科之一，因此，在“同課異構(gòu)”背景下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，深入地開發(fā)和研究美術(shù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美意識(shí)。一、“同課異構(gòu)”的含義和特點(diǎn)“同課異構(gòu)”是一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)，具有一定的獨(dú)特性。一方面，師生可以從教學(xué)要素的角度出發(fā)理解“同課異構(gòu)”的含義。其中

? 要〕? 因材施教的教育理念，要求教師聚焦差異、尊重差異和關(guān)注差異，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠在教師的層次化指導(dǎo)下，掌握適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)策和技巧，并逐步形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)信息科技教學(xué)來(lái)說(shuō)，差異化教學(xué)勢(shì)在必行，教師需要將因材施教理念貫穿于課前、課中、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。面向全體學(xué)生，真正做到公平教育和一視同仁，利用差異化教學(xué)方法滿足學(xué)生的認(rèn)知期待，釋放學(xué)生的天性。本文結(jié)合小

發(fā)展為中心和因材施教的教學(xué)理念，實(shí)施了“以練導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、能力導(dǎo)向、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”的程序設(shè)計(jì)課程個(gè)性化教學(xué)方法，探索了基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)資源共建共享、依托跨校課程組和虛擬教研室實(shí)現(xiàn)東西部高校協(xié)同以提升課程教學(xué)水平的有效途徑，對(duì)新時(shí)期程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)行了有益的探索。關(guān)鍵詞：教育信息化；因材施教；個(gè)性教學(xué)；AI賦能；產(chǎn)教融合；程序設(shè)計(jì)能力一、引言新時(shí)代的現(xiàn)代化教育必須建立在數(shù)字化教育的基座上[1]。高等教育數(shù)字化已經(jīng)開始深刻改變教師的教、改變學(xué)

：教學(xué)目標(biāo);因材施教：培養(yǎng)興趣隨著時(shí)代的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的主要目的和基本任務(wù)，其中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)重要要求，特別是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新。一.對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)（一）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力在我國(guó)，教育已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，不僅如此，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)也是十分的重視，但是，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求已經(jīng)不再是單單對(duì)課本知識(shí)的掌握。在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，教育是單向的，往往就只是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的自主能力。

分層”是落實(shí)因材施教的策略，更是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精髓理念?？茖W(xué)、合理運(yùn)用分層教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)，能使不同層次學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，從而得到不同程度的發(fā)展?！碴P(guān)鍵詞〕? 有效分層；運(yùn)用；因材施教〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0112-03我們細(xì)讀2011年版和2022年版的數(shù)學(xué)新課標(biāo)，便可獲知科學(xué)“分層施教”“分層作業(yè)”理念在新課標(biāo)中的一個(gè)重要

；早期識(shí)別；因材施教；培養(yǎng)體系一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培養(yǎng)的重要價(jià)值對(duì)數(shù)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行早期識(shí)別與培養(yǎng)，可以為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供厚實(shí)基礎(chǔ)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教育公平的縱深進(jìn)展，回應(yīng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求。1.奠定數(shù)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)基礎(chǔ)，充實(shí)國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才隊(duì)伍培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已經(jīng)成為我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵突破口。拔尖創(chuàng)新人才在早期多被稱為“超常兒童”“資優(yōu)兒童”“天才兒童”等1，他們綜合素養(yǎng)明顯優(yōu)于同齡的一般兒童，通常在智力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)

；學(xué)生就業(yè)；因材施教正所謂：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比瞬排囵B(yǎng)與教師的輔導(dǎo)有著非常重要的關(guān)系。作為與社會(huì)對(duì)接、與企業(yè)對(duì)接、與就業(yè)崗位對(duì)接的高職教育，導(dǎo)師輔導(dǎo)的重要性顯而易見。導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)牛津大學(xué)，最初建立的目的是解決學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)個(gè)別教育的需求。高職學(xué)生導(dǎo)師制的核心是以導(dǎo)師輔導(dǎo)為主，既需要導(dǎo)師明確怎樣“導(dǎo)”和“導(dǎo)什么”的問(wèn)題，又需要導(dǎo)師有明確的工作思路和指導(dǎo)方法，將學(xué)生就業(yè)作為輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，實(shí)際工作中，導(dǎo)師要以思

有效課堂 因材施教“小規(guī)模學(xué)校小班額教學(xué)”現(xiàn)在已經(jīng)是我們西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)的重要組成部分，在我們西北這個(gè)小城市和縣城的一些農(nóng)村地區(qū)，人口出生率因?yàn)楫?dāng)前的計(jì)劃生育政策深入人心已經(jīng)逐年下降，加之當(dāng)今人們向往去美好的大城市生活的一種心理傾向和外出務(wù)工的子女進(jìn)城就讀的影響，直接導(dǎo)致了我們當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)的生源數(shù)量逐年減少。這為我們當(dāng)前的小班額教學(xué)組織與策略提供了有利條件，農(nóng)村教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方法都相應(yīng)的做出了變化，這種環(huán)境下教學(xué)，不僅讓農(nóng)村小規(guī)

；雙減政策；因材施教；教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0055-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.018在新課改背景下，雙減政策是創(chuàng)新性的新穎教育理念，其主要是指減輕學(xué)生所面臨的課外負(fù)擔(dān)與課業(yè)負(fù)擔(dān)。雙減政策是在緩解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力的前提下強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效率的措施。傳統(tǒng)教學(xué)理念主要是指教師依托題海戰(zhàn)術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生參與

展。關(guān)鍵詞：因材施教；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略“雙減”政策倡導(dǎo)盡可能地減少簡(jiǎn)單機(jī)械、重復(fù)度高的課后作業(yè)，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育階段存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考、積極實(shí)踐、敢于鉆研等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師要順應(yīng)減負(fù)增效的思潮，對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以少而精代替繁而雜，并且根據(jù)不同類型的問(wèn)題創(chuàng)新性地運(yùn)用繪畫、游戲

動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：課例研究；因材施教；社團(tuán)書法教學(xué)；學(xué)生中圖分類號(hào)：Ｊ２９? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0１５1-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0５０推進(jìn)書法建設(shè)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)校的重要工作，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，翰墨飄香薪火相傳。學(xué)校要將書法教育納入工作計(jì)劃、日常管理和績(jī)效考核，一方面提供必要的條

”課教學(xué)運(yùn)用因材施教理念的必要性，探討高?！坝變航處熆谡Z(yǔ)”課運(yùn)用分層教學(xué)的策略，并對(duì)高校“幼兒教師口語(yǔ)”課運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行反思，以期為提高“幼兒教師口語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量提供參考。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；“幼兒教師口語(yǔ)”；因材施教；分層教學(xué)中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0021-04“幼兒教師口語(yǔ)”課程要求教師在課堂上能夠充分為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)給予一定的反饋，確保他們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上能有所收獲。

;天才兒童;因材施教;多元;教育公平中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.007作為一個(gè)具有兩大文化、兩大語(yǔ)種（英語(yǔ)和法語(yǔ)）的教育分權(quán)制國(guó)家，加拿大十個(gè)省和三個(gè)地區(qū)都有自己的教育制度。受英、法文化和原住民文化的影響，加拿大的教育體系整體遵循“公平多元”的理念，而天才兒童教育作為特殊教育的一個(gè)分支，也充分體現(xiàn)了因材施教、個(gè)性化的教育理念。安大略省率先把天

，努力做到“因材施教”：努力形成以學(xué)習(xí)者為中心，支撐個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)新體制新機(jī)制新模式。關(guān)鍵詞：兒童；以人民為中心；優(yōu)質(zhì)均衡；課程改革；因材施教中圖分類號(hào)： G459文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1004-8502（2023）01-0010-04作者簡(jiǎn)介：楊銀付，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)，研究員，研究方向?yàn)榻逃碚?。兒童是?guó)家的未來(lái)，是民族的希望?；A(chǔ)教育事關(guān)億萬(wàn)少年兒童健康成長(zhǎng)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展，事關(guān)民族未來(lái)。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以

養(yǎng)，真正踐行因材施教理念。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；因材施教；價(jià)值因材施教是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。隨著“雙減”政策的落地，因材施教展現(xiàn)出巨大的增值力，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和思維啟迪，可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師教學(xué)觀念滯后，講課平鋪直敘，缺乏活力，不注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，課堂猶如一潭死水，教學(xué)效率低下。2022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中語(yǔ)文教師要承擔(dān)起傳播知識(shí)和思想的重任，

摘要因材施教同時(shí)體現(xiàn)了教育對(duì)于“高公平”與“高質(zhì)量”的雙重追求。因材施教包括“識(shí)材”與“施教”兩步，即先識(shí)別學(xué)生的差異性特征與需求，再據(jù)此施加差別化的教育教學(xué)。在中小學(xué)的一所學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)里面，因材施教的對(duì)象群體包括英才兒童、隨班就讀的殘障兒童、學(xué)困生、普通學(xué)生群體四類。分層教學(xué)和選課走班是因材施教的兩種主要教學(xué)模式。班內(nèi)分層教學(xué)的效果比校際分層（重點(diǎn)校制度）和校內(nèi)分層（重點(diǎn)班制度）更好。選課走班要更注重學(xué)生選課的自主性與學(xué)生興趣愛好的滿足，需要有序有效

；賞識(shí)教育；因材施教中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0019-05一、 引言賞識(shí)教育屬于愛的教育，以尊重生命規(guī)律履行教育職責(zé)。在“天才教育法”“自然教育法”中均有所體現(xiàn)。為取得顯著的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果，應(yīng)積極融合賞識(shí)教育理念，完善教育改革計(jì)劃，以全新的教育觀、教學(xué)觀，為小學(xué)生打造優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境，既能增強(qiáng)小學(xué)生心理體驗(yàn)感，又能在承認(rèn)差異與允許失敗的教育場(chǎng)景下規(guī)范小學(xué)生行為舉止，提高修養(yǎng)水平，亦能深化立德樹

差異化教學(xué)；因材施教［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0063-03人生而有別，無(wú)論是先天的智力水平還是后天的習(xí)慣養(yǎng)成都存在差異性，這是自然存在、毋庸置疑的。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外圍繞個(gè)體差異化在教育教學(xué)中的影響等方面內(nèi)容進(jìn)行了多層次、多維度的研究，充分證明了個(gè)體差異對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響是重大而深遠(yuǎn)的。這樣的研究結(jié)果給教育教學(xué)改革提供了方向。教師要改變“一視同仁”的教育理念，增強(qiáng)關(guān)注個(gè)體差異的意識(shí)。在

；輕負(fù)高效；因材施教作業(yè)是重要的教育手段和教學(xué)資源，隨著人們對(duì)教育的重視程度不斷提高，布置作業(yè)也有了更嚴(yán)格的要求。但是，作業(yè)在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)成為了許多學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生為了應(yīng)付各種作業(yè)，出現(xiàn)了抄襲、拖沓等現(xiàn)象，不追求完成作業(yè)可以收獲的成果，逐漸失去自主思考問(wèn)題的能力。鑒于這些現(xiàn)象，如何能夠輕負(fù)高效地布置作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展至關(guān)重要，亟須教師認(rèn)真思考。一、協(xié)調(diào)“質(zhì)”與“量”的關(guān)系根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，學(xué)校要“嚴(yán)控

課堂教學(xué)必須因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)參與課堂上的探究與討論，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。文章先分析了實(shí)施分層教學(xué)的原因和原則，然后從學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)與練習(xí)分層、考試與評(píng)價(jià)分層四個(gè)方面制訂分層策略，旨在提高初中物理分層教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；差異性；因材施教一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們無(wú)論是在智力因素還是非智力因素上，都或多或少存在著差異性?；趯W(xué)生之間的這種差異性，

、全面關(guān)愛、因材施教等原則。但目前，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)視域下心理導(dǎo)師成長(zhǎng)課程體系建構(gòu)存在重視程度不夠、師資力量不足等問(wèn)題。對(duì)此，心理導(dǎo)師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要做到合理有序，積極創(chuàng)建一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善成長(zhǎng)課程體系內(nèi)容建設(shè)，從而充分發(fā)揮其作用，落實(shí)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；心理導(dǎo)師；成長(zhǎng)課程體系；尊重；關(guān)愛；因材施教中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）05-0129-04基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”

改革，深化“因材施教”教學(xué)理念，針對(duì)不同層次、不同要求的學(xué)生，為其制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和方式的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力、想象力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。1 免疫組織化學(xué)課現(xiàn)狀免疫組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課模式分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論課是以授課教師為主體，通過(guò)語(yǔ)言描述及PPT演示進(jìn)行授課，該模式能夠保障課程的嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。但醫(yī)學(xué)系的學(xué)生接受的理論課繁多，免疫組織化學(xué)的知識(shí)體系與生物化學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)及病理生理學(xué)等密切相關(guān)[3]。 而生物技術(shù)?？茖?shí)習(xí)同學(xué)

群文教學(xué) 因材施教隨著新課改逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的優(yōu)秀教學(xué)方法如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來(lái)，可是詩(shī)詞教學(xué)中美學(xué)思維建構(gòu)一直是新課改的難點(diǎn)，如何去建構(gòu)一種具有普適性的詩(shī)詞鑒賞方法成為許多教師思考地問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)一直是新課標(biāo)希望語(yǔ)文教學(xué)能達(dá)到的要求。“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”這四個(gè)核心素養(yǎng)的要求[1]，都能通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，建構(gòu)學(xué)生美學(xué)思維來(lái)得到發(fā)展。對(duì)于詩(shī)詞審

中，教師需要因材施教將教學(xué)工作與實(shí)際生活相聯(lián)系。高中地理知識(shí)生活化，是將書本知識(shí)與生活聯(lián)系的最好途徑。也是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值，豐富學(xué)生知識(shí)面的做法。將課本上的知識(shí)融入生活，方便學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：高中地理??因材施教?生活常識(shí)??營(yíng)造氛圍隨著新課程改革的不斷深入，在地理教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用有效的方法，讓學(xué)生真切的感受到現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境的復(fù)雜性、多變性、趣味性。折射出地理知識(shí)對(duì)生活的改變和影響，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中地理知識(shí)的運(yùn)用認(rèn)識(shí)。然

;教學(xué)策略;因材施教新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸過(guò)程，而是師與生共同成長(zhǎng)的生命歷程。隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)越發(fā)豐富，見識(shí)也越發(fā)寬廣，思維與經(jīng)驗(yàn)更是不可估量。面對(duì)這樣一群頗具個(gè)性和生命活力的學(xué)生，課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成不符的現(xiàn)象不在少數(shù)，這樣的情形下教師該如何應(yīng)對(duì)呢？又該如何機(jī)智處理，讓意外升華呢？對(duì)此，筆者結(jié)合多個(gè)課例談?wù)勛陨淼囊恍┱J(rèn)識(shí)，與同行交流。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入的意外：忌“匆忙起航”，宜“修補(bǔ)牢固”探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解會(huì)有偏差實(shí)屬正常，

；作業(yè)設(shè)計(jì)；因材施教中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）22-0089-04基金項(xiàng)目：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于差異化教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的研究”（課題編號(hào)：JCJYC2105zy016）研究成果2021年2月23日，在教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛提出，要注重差異化教學(xué)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)幫扶。差異化教學(xué)的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)

；閱讀教學(xué)；因材施教中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）13-0113-04分層教學(xué)法古已有之，如“因材施教”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。英語(yǔ)作為一門必修課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，而英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)生

的提升，實(shí)現(xiàn)因材施教。【關(guān)鍵詞】智慧課堂 課堂互動(dòng) 空間能力 因材施教《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條

語(yǔ);學(xué)困生;因材施教高中英語(yǔ)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師長(zhǎng)年累月的付出。受學(xué)科特點(diǎn)影響，不是一朝一夕就可以看到效果，更需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持和努力，加強(qiáng)指導(dǎo)力度，對(duì)癥下藥，重燃學(xué)生自信，提高課堂效率。1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，這種方法可以從巧妙地導(dǎo)入新課內(nèi)容著手，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，最后開展多種創(chuàng)造性的英語(yǔ)活動(dòng)等。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)法的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，高中英語(yǔ)教師在整理好相關(guān)

中如何對(duì)學(xué)生因材施教劉洪澳(遼寧理工學(xué)院,遼寧 錦州 121000)因材施教是體育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主要原則。但是,由于主、客觀等方面的原因,這一原則在具體應(yīng)用時(shí)還存在著一些不足。本文主要從因材施教的基本理論出發(fā),探討因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及今后的提升對(duì)策。體育教學(xué);因材施教;學(xué)生1 因材施教的基本理論1.1 因材施教的內(nèi)涵因材施教的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中存在著不同的表述。從整體上來(lái)看,因材施教主要是在日常的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,如性別、年齡

希貴孔子提出因材施教已經(jīng)兩千多年了，但平心而論，這一被教育界普遍認(rèn)可的教學(xué)方式卻并沒(méi)有在我們的常態(tài)課堂里真正落地。多少有識(shí)之士殫精竭慮，幾代有志之士孜孜以求，但因材施教依然僅僅是我們的理想。也有那么一些一廂情愿的改革者，折騰到最后，往往讓學(xué)生“被因材施教”，平添了孩子們無(wú)端的煩惱和更多的無(wú)奈。這一切都是因?yàn)槲覀儧](méi)有找到一條真正可以實(shí)現(xiàn)理想的科學(xué)路徑，于是做出違反規(guī)律的事情也在所難免。因材施教首先需要識(shí)材。平心靜氣地說(shuō)，面對(duì)著上百名學(xué)生，真正讓我們從內(nèi)心到外

內(nèi)容摘要：因材施教是建立在“學(xué)生人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理論和“以人為本”這一現(xiàn)代人本思想基礎(chǔ)之上的符合素質(zhì)教育的教育思想體系和方法。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，并把這一策略作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，在日常教學(xué)中積極實(shí)施，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生成才。關(guān)鍵詞：因材施教學(xué)生情景因材施教是建立在“學(xué)生人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理論和“以人為本”這一現(xiàn)代人本思想基礎(chǔ)之上的符合素質(zhì)教育的教育思想體系和方法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、思想觀念千差萬(wàn)別，許

■王利華因材施教的誤區(qū)芻議■王利華因材施教的意思是指要從學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。在我國(guó)，因材施教的教育思想已經(jīng)有上千年的歷史了，即使是現(xiàn)在要求教育改革的呼聲一浪高過(guò)一浪，但真能做到的并不多，就是今天我們?cè)诮虒W(xué)中所說(shuō)的因材施教，我們很多都是要求學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中開展教學(xué)活動(dòng)的，有時(shí)候就覺(jué)得那不過(guò)是一種形式，一種口號(hào)而已。直到今天，因材施教還是如此的難，為什么呢？我認(rèn)為主要有以下幾

李唯必“因材施教”是我國(guó)古代大教育家孔子首倡的一項(xiàng)重要教學(xué)原則，沿用至今。但今人提及“因材施教”時(shí)，往往并之以“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，謂之“揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教”。理由如：林黛玉柔弱巧慧，教其繪畫繡花，可保成功，若教其拳擊相撲，則實(shí)屬緣木求魚;而魯智深兇猛強(qiáng)健，教其拳擊相撲可保成功，若教其繪畫繡花，則無(wú)異鴨子上架?？梢?，“因材施教”與“揚(yáng)長(zhǎng)避短”并提不無(wú)道理。然而，這種提法卻也有失準(zhǔn)確，因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">因材施教有時(shí)也須取長(zhǎng)補(bǔ)短。譬如某君才華橫溢，大筆一揮洋洋數(shù)萬(wàn)言，字字璣珠，若從