差異教學在初中英語課堂中的實施策略

摘 要：初中是一個重要的過渡階段，其要求教師重視英語教學的新舊銜接，注意方法的創(chuàng)新，促進學生的學習，幫助學生打牢英語基礎。文章基于差異教學的概念解讀，分析其在初中英語課堂上的實施價值與策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；差異教學；因材施教

作者簡介：顧一丹（1984—），女，江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學。

一、差異教學的概念解讀

差異教學強調(diào)因材施教，即在考慮學生原有的學習水平的基礎上，根據(jù)學生的個性特點來開展教學活動，幫助學生發(fā)揮個性潛能，保證教學滿足學生發(fā)展的需要［1］。傳統(tǒng)的整體教學方式注重學生群體的共性，在此基礎上的教學比較簡單、便于管理，但對學生的提升作用有限。而差異教學要求教師關(guān)注每一個學生個體，了解學生的個性發(fā)展情況，以此制訂符合學生個性發(fā)展的學習計劃與學習活動，更有針對性和精確性，能夠幫助學生快速解決問題，促進學生全面發(fā)展。在初中英語課堂中實施差異教學有助于解決學生英語基礎差距大的問題，還可以促進學生的全面發(fā)展與均衡發(fā)展，為學生提供向上提升的路徑。

二、在初中英語課堂中實施差異教學的意義

（一）滿足學生個性化需求，促進學生成長發(fā)展

每個學生都有自己的興趣愛好、學習特點，差異教學可以根據(jù)學生個體差異，為學生提供個性化的學習方式和內(nèi)容［2］。學生的英語基礎各不相同，有的學生在小學階段，由于家庭比較重視英語學習，參加了一些英語培訓，因此英語口語水平較高，書寫能力較強；而有的學生在小學階段不重視英語學習，英語基礎較差?？傮w來看，初中學生英語學習情況比較復雜，采用差異教學方式，可以提高學生的學習興趣，使學生更好地理解學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習目標。

（二）提高學生學習效率，增強學生學習動機

差異教學可以使學生在學習中更加主動積極，更有動力和興趣，能提高學生學習效率［3］。在初中英語教學課堂中，學生的英語基礎參差不齊，教師采用統(tǒng)一的教學方式，不利于學生的均衡發(fā)展。差異教學注重為不同能力水平的學生分配不同難度的學習任務，幫助學生抓住學習重點，查漏補缺，最終達到提高全體學生學習質(zhì)量的目的。學生在教師的差異輔導下，能夠保持良好的學習狀態(tài)和積極的學習心態(tài)，持續(xù)提升能力，提高學習效率與學習質(zhì)量。

（三）促進教師能力提升，提高教學質(zhì)量

差異教學要求教師具備相應的能力，能合理調(diào)整教學內(nèi)容和方式，科學管理和指導學生。在初中英語課堂中進行差異教學時，教師要仔細發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，結(jié)合學生的實際學習情況進行教學設計，促進學生的全面發(fā)展。這對于教師而言是不小的挑戰(zhàn)，也是其提升自我的重要機遇。在差異教學過程中，教師在深入了解學生學情時，會不斷提升觀察能力，為提高教學質(zhì)效，也會不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，以此實現(xiàn)個人的發(fā)展。

三、差異教學在初中英語課堂中的實施策略

（一）優(yōu)化學習評估，了解學生差異

在進行初中英語差異教學之前，教師要做好學情調(diào)研，了解學生的學習能力發(fā)展情況及其對英語學習的態(tài)度和個人學習目標；而后根據(jù)學生的個體差異，制訂具體的教學計劃，包括課程內(nèi)容、教學方法和學習任務等。教師可以在新知識點教學前，利用前置測試或診斷性測評，如簡短的閱讀、聽力、詞匯知識測試，對學生的學習基礎和能力狀況進行檢測，了解學生能力和水平的差異性，為實施差異教學奠定良好基礎，并以此讓學生初步了解所要學習知識的廣度、難易程度、重點部分。經(jīng)過學習評估，教師可以預估學生會出現(xiàn)的學習問題，準備好相應的解決方案。

此外，在每個學期的期中、期末考試中，教師可以設計不同內(nèi)容、不同難度的試題，全方位考查學生對英語的語音、語調(diào)、語法的掌握程度，以及閱讀理解與寫作能力，從而決定差異教學的內(nèi)容和方式。在英語教學課堂中，教師還可以制訂相應標準，讓學生自主估分并記錄。另外，教師還可以進行操作指導，幫助學生分析并糾正自己答題中存在的問題。在完成課堂教學之后，教師還可以要求學生在學習中收集并整理自己完成的所有作業(yè)和練習，然后進行內(nèi)容檢查并且定期在班級里展示到班內(nèi)。通過對學生的作業(yè)及練習等的評估，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在聽、說、讀、寫、翻譯等方面的不同程度的進展，對其進行全面綜合評價。

以學習“do yourself”為例，教師在課堂開始之前可以將課本中的對話用音頻播放，了解學生的預習情況，之后根據(jù)預習情況對課堂進行調(diào)整。在進行“about DIY”練習時，教師可以先讓學生自己做，再根據(jù)學生的完成情況進行講解。完成本單元的學習以后，教師可以給學生布置用本單元的重點單詞造句等作業(yè)來檢驗學生的學習情況。

（二）小組合作學習，綜合學生差異

小組合作學習是一種非常有效的差異化教育策略［4］。通過小組合作學習，學生可以互相學習、交流，相互支持，同時能夠識別自己和其他同學的不足之處，從而更好地理解和掌握英語知識和技能。

首先，教師在教學開始前，要規(guī)劃好小組的組成。如果學生之間的能力差異較大，教師可以通過暫時性小組混編的方法來讓學生相互配合，這樣學生就能在小組內(nèi)相互支持和協(xié)作，互相幫助，提升差異化學習的效果。其次在小組合作學習中，教師可以為小組安排不同的任務和學習計劃，讓學生在小組內(nèi)互相協(xié)作和監(jiān)督，鼓勵學生分享學習成果和信息，相互提供支持和幫助，以讓其獲取更好的學習體驗。教師在這個過程中要發(fā)揮監(jiān)督學習的作用，保障學生是在進行與課堂有關(guān)的學習活動。最后，教師可以通過一定的方式檢查學生在小組合作學習中的效果，了解學生間的合作情況，分析哪些組內(nèi)合作有效，哪些不夠積極，通過多次差異化的評估，不斷提升合作學習的效率，切實達到合作互助，共同提高的目的。在小組合作學習結(jié)束之后，教師要針對小組合作學習的全過程進行總結(jié)，讓學生了解旁觀者的體驗。這種總結(jié)方法可以協(xié)助學生找到自己的優(yōu)點和缺點，贊揚表現(xiàn)良好的小組，并針對表現(xiàn)不佳的小組及時給出團隊建設和學習的教育建議。

如在學習“This is me！”時，教師就可以采取小組合作學習的方式，讓學生在小組中用英語進行自我介紹，在討論的過程中自己查詢不認識的生詞，根據(jù)自己的情況形成完整的對話，進行合作學習。教師可根據(jù)本節(jié)課的教學目標——“學會介紹自己”，引導學生自己根據(jù)實際情況進行英語自我介紹，促進每個學生個體在本課學習中都能得到充分的發(fā)展。

（三）分層教學，解決學生差異

差異教學的重要手段之一是分層教學，要求教師根據(jù)學生的學習水平，將同樣難度的任務分為不同等級，并分配給不同層次的學生。根據(jù)學生在以往的英語考試中的成績，教師可以將學生分成高、中、低三個層次，然后為每個層次的學生設置不同的教學目標和教學計劃。在教學過程中，教師可以為學生設計不同的課外練習，針對閱讀、寫作、聽力等方面進行練習。比如，對于高層次的學生，教師就要強調(diào)其在閱讀、寫作等方面的深度；對于中層次的學生則可適當提高其閱讀速度，加強其口語熟練度；對于低層次的學生要注重趣味性，盡可能地提升學生的學習信心。

之后教師再進一步細分層次，如閱讀理解、口語、寫作、翻譯等方面，讓學生更高效地進行相關(guān)的學科演練，以提高學生成績和自信心。這種不同的教學架構(gòu)方式可以幫助教師有效地掌握學生的實際情況，調(diào)整差異化課堂教學，并從更好的角度來幫助學生提高學習成績。在分層教學中，教師要針對每個學生的實際特點和需求，為其制訂個性化的學習方案，提高差異化教學效果。

例如，對于發(fā)音差的學生，教師可以加強其發(fā)音訓練，有預習提醒或聽磁帶等方式；對于聽力弱的學生，可以開發(fā)英語聽力材料和進行更多的詞匯練習，幫助學生提高聽力技巧和詞匯積累。這樣可以促使學生在同等水平中進行良性競爭，有助于學生之間相互激勵，提高學生的學習積極性?？傊?，分層教學是初中英語差異教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師通過合理規(guī)劃、科學設計和差異化課堂教學等方式實現(xiàn)分層教學，可以更好地滿足教學需求，促進學生成長，提高他們的學習興趣和語言表達能力，為其未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

（四）多元化評價，了解學生學習情況

多元化評價是差異化教育的一個重要組成部分。它可以反映學生不同的學習目標和個體差異，同時也能為教師調(diào)整教學策略提供有價值的參考。在評估方面，教師需要根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行定期評價，避免只對學生的某一方面進行單一評價。教師可以結(jié)合學生的英語聽、說、讀、寫、翻譯情況建立自己的評價標準，每一項學習內(nèi)容與成效都是教師評價的范圍，并通過多次評價，了解學生的長處和不足，有針對性地進行教學策略調(diào)整，引導學生積極參與課堂，發(fā)掘其英語學習潛力。

教師也可以將學生的作業(yè)、練習題等納入評價的范圍，如可以直接反饋學生學習成效的寫作、口語、聽力等書面作業(yè)。通過評價學生的這些作業(yè)，教師可以反向進行自我評價與反思，結(jié)合學生的作業(yè)完成情況，進行課程調(diào)整。此外，教師還可以通過小組合作學習和互動討論來評價學生在合作學習和團隊合作中的表現(xiàn)，對其進行差異化評價，促使學生學會共同協(xié)作，了解適合自己的站位與學習方法。另外教師應該為每個學生制訂個性化的評價方案。這個方案要綜合考慮學生的英語水平、學習狀態(tài)、興趣愛好等諸多因素，并貫穿于學生整個初中英語學習階段。

多元化評價不僅是對學生的學習成績、成效的評價，還是對學生學習態(tài)度、各方面能力等的評價，教師要持續(xù)采用多元化評價方式來評價學生，激勵學生，以提高學生的學習興趣和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（五）個性化學習任務，鞏固知識點

差異教學需要為每個學生提供個性化的學習任務，既要滿足學生的需求，又要兼顧專業(yè)課程的要求。這對于教師來說是不小的挑戰(zhàn)，教師需要用心思索，精心設計。教師可以在課堂或家庭作業(yè)中，為每個學生設置不同的任務，以促進學生的個性化發(fā)展。

例如，教師可以給聽力良好的學生分配聽力材料，并提供口語模板，讓學生結(jié)合模板較好地進行口語練習；對于善于閱讀的學生，可以分配閱讀材料，并要求他們用新詞匯來寫一篇短文。在為學生制訂任務的過程中，教師要強調(diào)任務細節(jié)，包括所需時間、任務目的、任務材料和任務書面指引等。同時，任務要能夠適應學生不同的學習能力及階段。學生們需要清楚地理解任務的目的，從而真正欣賞任務本身。教師還可以設置一些課外活動，給學生多樣的參與機會，提供生活化英語學習材料、英語文學名著等，讓學生打開視野，體驗學習樂趣。教師要幫助學生找到的學習目標，然后為其制訂相應的個性化學習任務。通過這個方法，教師可以讓學生感覺到教學是以其為中心的，是更加有針對性的，是能夠提高學習效率的。

此外，這種個性化任務可以融入課堂教學中。例如，在講解完“Abilities”中的對話之后，教師可以要求學生根據(jù)自己的能力進行不同難度的寫作任務。學生通過自己天馬行空的想象，用自己所學的英語單詞和語法將寫作主題表達出來，能讓課堂教學更加有趣、豐富。另外，在差異化任務的完成過程中，學生要注意合理分配時間，提高個人學習的自主性，從而達到最佳的個性化學習效果。

結(jié)語

總而言之，差異教學在初中英語教學中具有重要的價值。它可以根據(jù)學生的個性特征制訂符合學生實際學習情況的學習計劃與教學活動，能夠滿足學生的個體需求，提高學生的學習效率和學習熱情，強化學生的學習動機，同時也能夠促進教師個人發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高教學質(zhì)量。因此，教師要重視在英語教學課堂上對差異教學的應用，為學生提供更加高質(zhì)量的教育。

［參考文獻］

［1］趙瑩.差異教學在初中英語教學中的應用策略分析［J］.考試周刊，2021（89）：106-108.

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［3］閆繼芳.芻議差異教學在初中英語教學中的實施［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（2）：115.

［4］劉金蘭.課堂教學策略在初中英語差異教學中的應用［J］.中學課程輔導（教師通訊），2016（22）：61.