立足“雙減”政策，探究初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略

摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)是為了減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能夠以比較輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，提升自己各方面的能力。作業(yè)作為“雙減”的重要內(nèi)容，自然也要改革創(chuàng)新。文章主要對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討分析，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中語(yǔ)文；作業(yè)優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：尕藏成來(lái)（1978—），男，甘肅省瑪曲縣藏族中學(xué)。

作業(yè)不僅是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，還是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低、教師教學(xué)安排是否合理的綜合體現(xiàn)。教師要重視對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，合理安排作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，以促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一） 作業(yè)數(shù)量過(guò)多

當(dāng)前，為了能夠不斷提高水平，或是達(dá)到平均成績(jī)，一些學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)加大，學(xué)習(xí)壓力也有所上升。而為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，一些教師在布置作業(yè)時(shí)忽視了學(xué)生的生活壓力以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，布置的作業(yè)量與學(xué)生實(shí)際能力水平不符［1］，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)沒(méi)時(shí)間深入思考，草草了事。這樣，作業(yè)的價(jià)值未能有效發(fā)揮，甚至成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

（二） 題目難度層次不明

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)主要以課本知識(shí)為主，但是在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不同教師對(duì)題目難度的把握不同，造成作業(yè)難度層次不明，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些作業(yè)題目難度過(guò)低，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作能力的目的；有些則難度過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生理解和掌握知識(shí)的效果大打折扣。而且學(xué)生之間也存在著差異性，有的學(xué)生可能對(duì)某一知識(shí)不太熟悉，在學(xué)習(xí)之后，仍在理解上存在問(wèn)題；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能很快掌握這一知識(shí)。一些教師按照自己的判斷統(tǒng)一布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成效果不佳。對(duì)此，教師要把控好作業(yè)難度，進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)，照顧到每個(gè)學(xué)生。

（三） 缺乏實(shí)用性

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文不僅僅是為了考試，更要將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，提升綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些語(yǔ)文作業(yè)缺乏實(shí)際應(yīng)用性，還是以提升考試成績(jī)?yōu)橹鳌Ｒ恍┙處熤皇歉鶕?jù)考試重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，缺乏關(guān)于實(shí)際生活的內(nèi)容，使得學(xué)生難以將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利，也不能發(fā)揮出作業(yè)的最大價(jià)值。另外，僅僅是為了考試而設(shè)計(jì)的作業(yè)形式較為單一，內(nèi)容也很固定，學(xué)生在重復(fù)完成作業(yè)的過(guò)程中難免對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，甚至從內(nèi)心覺(jué)得作業(yè)無(wú)意義。這種不想做作業(yè)的情緒很可能會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)中，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略

（一） 注意整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于“雙減”減少作業(yè)數(shù)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的要求，教師可以通過(guò)提高作業(yè)質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)［2］。在布置作業(yè)時(shí)，教師要注意整合知識(shí)，抓住其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一次作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生的效率更高，鞏固質(zhì)量也更高，學(xué)生也會(huì)更加輕松積極。具體而言，教師可以根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將類(lèi)似性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)合并為一個(gè)作業(yè)，減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。教師通過(guò)減少作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質(zhì)量，可以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，并減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)完《濟(jì)南的秋天》以后，教師可以根據(jù)這篇文章的重點(diǎn)字詞以及修辭手法，設(shè)計(jì)“請(qǐng)你用擬人手法寫(xiě)一篇文章，不少于三百字，其中最少要用到本課所學(xué)的三個(gè)生詞”的題目，將本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容整合在一個(gè)題目里，讓學(xué)生通過(guò)作文就可以鞏固相關(guān)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。

教師還可以將課外內(nèi)容和教材內(nèi)容整合，形成群文閱讀材料，在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，教師在教學(xué)《屈原》一文之前，可以讓學(xué)生先讀《屈原賈生列傳》，了解屈原的氣節(jié)和高尚品質(zhì)，并提出“從‘人生自古誰(shuí)無(wú)死入手，分析屈原和賈生對(duì)待生命和死亡的態(tài)度”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和思維能力，提高語(yǔ)文教育的實(shí)效性。

此外，為了增加語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科知識(shí)作業(yè)，引入多元文化元素，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸和了解其他領(lǐng)域的知識(shí)，如歷史、地理、藝術(shù)、科學(xué)等，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。例如，在學(xué)完《紅樓夢(mèng)》后，教師可以讓學(xué)生了解在教材節(jié)選片段中詩(shī)詞所用的寫(xiě)作手法，探索其中人物的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，并思考像《紅樓夢(mèng)》這樣的名著在歷史、藝術(shù)等方面有著什么樣的價(jià)值，促使學(xué)生了解多方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二） 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

結(jié)合實(shí)際生活情境，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷和生活相關(guān)的語(yǔ)文作業(yè)，能夠提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力［3］。作業(yè)不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展運(yùn)用，作用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要深入挖掘生活資源，尋找與語(yǔ)文相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景，可以從季節(jié)變化、新聞事件、親身經(jīng)歷等多個(gè)方面入手，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)散文《春》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察自然的照片、觀看影片、參觀公園等，再布置“描寫(xiě)你所見(jiàn)到的春天或你認(rèn)為最具春意的事物”的作業(yè)，讓學(xué)生仿照朱自清的行文完成寫(xiě)作。這一作業(yè)讓學(xué)生去觀察身邊事物并有所感悟，進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

再者，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，感悟語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，如讓學(xué)生在家長(zhǎng)陪伴下進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)音訓(xùn)練等活動(dòng)，或者觀察生活中的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用情況，從而通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家中觀察、描繪家里的某一物品。學(xué)生可以求助家長(zhǎng)，了解它的更多信息，還可以聆聽(tīng)多個(gè)人對(duì)同一事物的描述，最后用自己的語(yǔ)言總結(jié)它的特點(diǎn)并記錄下來(lái)。教師還可以布置一些特別的作業(yè)，例如清明節(jié)時(shí)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去給烈士掃墓，使學(xué)生感受其中的莊嚴(yán)與肅穆，并將自己的心境記錄下來(lái)，這些都是知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。教師還可以在布置作業(yè)時(shí)增加一些生活素材、情境等，讓學(xué)生能夠在思考時(shí)，保持清醒，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行分析。

以《紅樓夢(mèng)》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例：第一，布置以“生活在紅樓夢(mèng)中”為題的作文，讓學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)中的人物形象、語(yǔ)言習(xí)慣、生活情景等進(jìn)行分析，想象自己與其中人物一起生活的經(jīng)歷和感受，從中領(lǐng)悟古代文化的魅力。第二，設(shè)計(jì)一份詩(shī)詞比較表，讓學(xué)生在比較《紅樓夢(mèng)》中詩(shī)歌作品時(shí)，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深刻地理解詩(shī)人的感受和詩(shī)歌的含義。第三，在學(xué)生熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一項(xiàng)與家長(zhǎng)共同制作紅樓夢(mèng)手工藝品的任務(wù)，例如手繡花翎、畫(huà)扇等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，感悟古代文化和人生智慧。將初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，能使學(xué)生不斷提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的探究興趣，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求。

（三） 變換作業(yè)形式

在“雙減”背景下，為了更好地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和提高實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以變換作業(yè)形式，進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與性和興趣，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地完成作業(yè)，以更加積極的心態(tài)對(duì)待作業(yè)。

教師可以適當(dāng)布置一些以班級(jí)或小組形式合作完成的語(yǔ)文作業(yè)，如演講比賽、閱讀小組討論、構(gòu)建個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)等，通過(guò)合作和探討，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情；可以設(shè)計(jì)以游戲形式呈現(xiàn)的語(yǔ)文作業(yè)，如闖關(guān)題庫(kù)、互動(dòng)課外閱讀、徒步尋跡比賽等，通過(guò)競(jìng)技和解謎，提高學(xué)生的學(xué)科水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)文作業(yè)；可以選用與實(shí)際生活相關(guān)的素材，設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主的語(yǔ)文作業(yè)，如觀察家庭生活、參觀博物館、寫(xiě)作實(shí)踐等，通過(guò)實(shí)踐和書(shū)寫(xiě)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的了解和學(xué)習(xí)；還可以利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)線上作業(yè)，如線上語(yǔ)音作業(yè)、線上寫(xiě)作作業(yè)等，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)提高作業(yè)審批效率，促進(jìn)學(xué)生更快更好地完成作業(yè)。

以課文《應(yīng)有格物致知精神》作業(yè)設(shè)計(jì)為例：第一，以班級(jí)為單位組織一次朗誦比賽，讓學(xué)生展示自己對(duì)格物致知精神的感悟，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和班級(jí)凝聚力。第二，設(shè)計(jì)一次演講比賽，通過(guò)三分鐘短暫演講表達(dá)格物致知精神的重要性、價(jià)值、意義、相關(guān)事件等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)《應(yīng)有格物致知精神》一文內(nèi)涵的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，設(shè)計(jì)一次精神實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活中的格物致知精神，結(jié)合自己對(duì)精神內(nèi)涵的理解與感悟，提升個(gè)人的心理素質(zhì)和思想高度，并進(jìn)行書(shū)面匯報(bào)和寫(xiě)作實(shí)踐，與語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。第四，設(shè)計(jì)一次線上跟節(jié)奏朗讀的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)線上朗誦節(jié)奏的指引，正確讀出指定段落的節(jié)奏，進(jìn)一步感悟格物致知精神的內(nèi)涵與意義。由此不僅可以通過(guò)不同形式的作業(yè)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地掌握語(yǔ)文知識(shí)和提升實(shí)際應(yīng)用能力。

（四） 分層設(shè)計(jì)作業(yè)

因?yàn)槌踔猩闹R(shí)背景和能力水平存在差異，采用統(tǒng)一的作業(yè)形式與內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生做得好，而有的學(xué)生因?yàn)槟芰Σ罹噍^大而做不好作業(yè)的情況，影響學(xué)生的整體水平提升。分層設(shè)計(jì)作業(yè)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置不同難度的作業(yè)，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)分層設(shè)計(jì)，教師可以在保證知識(shí)教授效果的同時(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更好地參與課堂和掌握知識(shí)。在進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)前，教師需要通過(guò)研究學(xué)生的考試情況、做問(wèn)卷調(diào)查等途徑了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置不同層次的作業(yè)要求。之后，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程要求，在語(yǔ)文課堂中分別設(shè)計(jì)基本、拓展、加強(qiáng)幾個(gè)層次的作業(yè)，并確定作業(yè)完成的時(shí)限和反思要求。

例如，在教學(xué)小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)基本層次的作業(yè)為對(duì)小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)述和總結(jié)，提取其中的主要思想；拓展層次的作業(yè)為對(duì)小說(shuō)中的人物形象和家族文化進(jìn)行分析和解讀，深入了解人物與故事背景，體會(huì)其中的思想情感；加強(qiáng)層次的作業(yè)為借鑒作者的寫(xiě)作手法，撰寫(xiě)一篇與家庭有關(guān)的作文。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師需要根據(jù)作業(yè)完成情況、學(xué)生反思情況等來(lái)評(píng)估作業(yè)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制訂符合學(xué)生學(xué)力的作業(yè)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。通過(guò)分層設(shè)計(jì)，教師可以更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，更加有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在幫助學(xué)生高效完成作業(yè)的同時(shí)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要集中在作業(yè)數(shù)量過(guò)多、題目難度層次不明和缺乏實(shí)際應(yīng)用性等方面，在“雙減”背景下，教師可以通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、變換作業(yè)形式、設(shè)計(jì)分層作業(yè)等策略來(lái)提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)初中語(yǔ)文作業(yè)鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的效果的提升。

［參考文獻(xiàn)］

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