以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理深度教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：核心素養(yǎng)與學(xué)生的知識(shí)掌握情況有著密切聯(lián)系，如果學(xué)生能夠形成核心素養(yǎng)，那么其就可以更好地掌握知識(shí)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。深度教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的修正和改進(jìn)，能夠使學(xué)生達(dá)到更高的知識(shí)水平。盡管新課改實(shí)施多年，但目前部分教師在課堂教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。要想真正落實(shí)新課改，把核心素養(yǎng)培融入教學(xué)中，教師就要逐步實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。因此，如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)展高中地理深度教學(xué)成了教師需要深入探討的問(wèn)題。文章基于地理核心素養(yǎng)與深度教學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)高中地理深度教學(xué)實(shí)踐探索進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；課堂教學(xué)；深度教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐燦（1979—），男，貴州省畢節(jié)市納雍縣第一中學(xué)。

在新課改不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。而深度教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率等方面都有突出作用。高中地理教師只有在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用科學(xué)的教學(xué)方法，才可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得一定的感知及體驗(yàn)，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。然而，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒(méi)有掌握在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展深度教學(xué)的方法，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性與理想狀況或多或少存在一些差異，所以本文對(duì)此進(jìn)行了深入研究，旨在解決上述問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理深度教學(xué)困境

在實(shí)施以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理深度教學(xué)時(shí)，部分教師已經(jīng)具備了創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)及觀念，且嘗試進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在一定程度上影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得深度教學(xué)陷入了困境。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為簡(jiǎn)單

在高中地理深度教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使得教學(xué)效率受到了很大影響。具體表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，認(rèn)為教師會(huì)強(qiáng)調(diào)、講解重難點(diǎn)知識(shí)，自己只要將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，就可以學(xué)好地理知識(shí)［1］。而這樣的思維是存在一定問(wèn)題的，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感不足，難以有效理解地理知識(shí)，無(wú)法做到地理知識(shí)的有效應(yīng)用。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱

深度教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，且給予了學(xué)生很大的探索及探究空間。深度教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能夠滿足當(dāng)下的教學(xué)要求。但是受一些因素的影響，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，無(wú)法對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行深度剖析、研究，使得教學(xué)的有效性受到了影響。

（三）教師的教學(xué)理念較為落后

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導(dǎo)者，若教師的教學(xué)理念是先進(jìn)的、可靠的，那么其開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)自然也是生動(dòng)有趣的，學(xué)生也就可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成一定的學(xué)習(xí)能力。但是受一些因素的影響，部分教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，使得課堂教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得能力和素養(yǎng)的提升。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理深度教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，其在帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，且可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)［2］。地理知識(shí)與我們的生活有著密切聯(lián)系，但是教材多是直接呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)難以理解及掌握知識(shí)的情況，更別提深度學(xué)習(xí)了。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，為課堂教學(xué)的高效化奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，以多媒體技術(shù)為媒介、以情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)的地理課堂可以快速抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以“氣象災(zāi)害”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮到：部分學(xué)生是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)氣象災(zāi)害的，如果直接講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生很有可能會(huì)不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)難以得到落實(shí)。所以，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不妨先利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有效接近知識(shí)、充分分析知識(shí)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要考慮如何確保教學(xué)情境可以發(fā)揮出其效用，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效思考及探究，并形成相應(yīng)的體驗(yàn)及感悟，為其深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，教師可以搜集下酸雨的圖片和視頻，借助其進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在情境中了解酸雨落下后植物會(huì)受到怎樣的影響。教學(xué)情境具有形象直觀的特點(diǎn)，所以學(xué)生可以快速了解酸雨這一氣象災(zāi)害的危害，并對(duì)其預(yù)防措施產(chǎn)生探究欲望。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（二）結(jié)合生活常識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

一般情況下，學(xué)習(xí)興趣決定教學(xué)活動(dòng)的有效性，決定學(xué)生能否在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。那么，怎么才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？將知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，也可以使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索及研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師不妨結(jié)合生活常識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［3］。

例如，在教學(xué)“水循環(huán)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這部分知識(shí)相對(duì)抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的有效性受到影響。對(duì)此，教師可以結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，拉近知識(shí)與學(xué)生之間的的距離，使學(xué)生做到地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，并對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考雨水是怎么來(lái)的、云是怎么形成的，學(xué)生則可以將水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)與生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象相結(jié)合，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣及熱情。隨后，教師可以利用多媒體技術(shù)引入一些相關(guān)案例，在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師需要盡可能以視頻或圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，因?yàn)檫@種方式有利于刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生進(jìn)一步研究及探索知識(shí)。在引入相關(guān)案例后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)大氣圈、生物圈、巖石圈與水循環(huán)之間的聯(lián)系。隨后，教師可以引入人體的血液循環(huán)知識(shí)，使學(xué)生基于其他學(xué)科的知識(shí)對(duì)所要學(xué)習(xí)的水循環(huán)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析及研究。在該種方式下，學(xué)生能夠有效地對(duì)原本陌生抽象的知識(shí)形成正確認(rèn)知，且降低了課堂教學(xué)的難度，所以學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，核心素養(yǎng)也可以在潛移默化中得到培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中做到生活常識(shí)與地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生形成自己的看法及能力，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真研究，使學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知能力

地理雖然隸屬于文科，但是也涉及許多理科知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)感到很大的壓力，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)習(xí)喪失興趣。為了避免該問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些案例，在拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離的同時(shí)，使學(xué)生能夠形成一定的區(qū)域認(rèn)知能力［4］。

例如，在對(duì)“海水溫度對(duì)游泳活動(dòng)的影響”進(jìn)行分析時(shí)，雖然可以直接講解教材中的內(nèi)容，但是這種方式相對(duì)枯燥，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的。而案例的有效引入，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究及探索，在幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠?qū)ζ浜诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引入葫蘆島、廈門(mén)、西沙3個(gè)海洋站的表層海水月平均溫度的統(tǒng)計(jì)圖表，使學(xué)生在分析圖表的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)圖表有了一定的了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：3個(gè)海洋站表層海水月平均溫度的特點(diǎn)是什么？3個(gè)海洋站附近的海濱浴場(chǎng)適合在什么月份開(kāi)放？你覺(jué)得哪個(gè)浴場(chǎng)比較好？為什么？在提出問(wèn)題之后，教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間自主思考及小組探討。在學(xué)生思考及探討時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。在學(xué)生有了自己的答案后，教師可以隨機(jī)抽選幾個(gè)學(xué)生闡述自己的想法。在學(xué)生闡述自己的想法時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，如果有什么不一樣的看法，可以在該生闡述完后舉手發(fā)言。這樣一來(lái)，既可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，也可以使每個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)表自己的意見(jiàn)，且在與他人交流溝通的過(guò)程中形成更加深入的認(rèn)知，形成一定的區(qū)域認(rèn)知能力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師將地理知識(shí)與地名進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地名的同時(shí)，對(duì)相關(guān)空間概念進(jìn)行了構(gòu)建，這種方式能夠在一定程度上降低教學(xué)難度，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此外，教師還可以要求學(xué)生充分利用地圖冊(cè)，對(duì)地圖冊(cè)上的信息進(jìn)行挖掘及研究，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例，可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效探究及深度學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（四）引入及運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生形成具象的地理思維

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入及運(yùn)用可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的視野，使其感受到知識(shí)的魅力及價(jià)值，并逐漸掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法，為深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，這些資源還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［5］。

例如，在教學(xué)“中國(guó)氣候類型”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引入一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，借助其增加教學(xué)活動(dòng)的形象性及趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到地理知識(shí)的魅力及價(jià)值，形成一定的思維能力。由于該部分知識(shí)涉及較多的氣候類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，所以，教師可以引入一些口訣，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。比如“一寒一干三分明”：“一寒”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是分布在青藏高原地帶的高原山地氣候，由于其海拔較高，所以氣溫通常較低?！耙桓伞焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是我國(guó)西北地區(qū)的溫帶大陸性氣候，具有溫差較大的特點(diǎn)。教師可以滲透一些古詩(shī)及諺語(yǔ)，如“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”“圍著火爐吃西瓜”等，使學(xué)生進(jìn)一步分析碎片化知識(shí)，有效構(gòu)建知識(shí)體系。“三分明”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是我國(guó)東部地區(qū)的季風(fēng)氣候。由于季風(fēng)的影響，使得這些地區(qū)具有干濕分明的特點(diǎn)。首先是我國(guó)南部的熱帶季風(fēng)氣候，其具有全年高溫的特點(diǎn)，且分為旱雨兩季；其次是我國(guó)秦嶺一帶的亞熱帶季風(fēng)氣候，其具有夏季高溫多雨、冬季溫和少雨的特點(diǎn)；最后是秦嶺—淮河線以北的北方地區(qū)的溫帶季風(fēng)氣候，其具有夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥的特點(diǎn)；由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中引入一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以使得原本抽象難懂的知識(shí)變得形象直觀，并且使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹，形成良好的地理思維。

三、總結(jié)

隨著教育的發(fā)展以及新課標(biāo)的逐漸落實(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成了教育的新方向，這更加要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在不斷探究思考的同時(shí)樹(shù)立正確的意識(shí)觀念。本文對(duì)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理深度教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，提出了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以結(jié)合實(shí)際情況使用，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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