課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

嚴(yán)海芹

【摘 要】課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。再者開(kāi)發(fā)學(xué)生們的智力進(jìn)行專項(xiàng)的課堂教育設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)反饋的意見(jiàn)進(jìn)行研究。資源設(shè)計(jì)的過(guò)程更加注重人性化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)有效化的目的，從而為每一個(gè)孩子提供更適合的成長(zhǎng)空間。

【關(guān)鍵詞】課堂環(huán)境；深度教學(xué)；資源設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度教學(xué)課堂的研究很多，大多數(shù)針對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)而開(kāi)展，少數(shù)通過(guò)學(xué)生自身的角度出發(fā)進(jìn)行研究從而實(shí)現(xiàn)研究的最終目的。由此看出，深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體及其周邊事物進(jìn)行逐步的探究與考量，根據(jù)提出的實(shí)際問(wèn)題提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議，從而完善整個(gè)課堂的教學(xué)。

一、全面性深度教學(xué)，知識(shí)面覆蓋廣

深度教學(xué)意指在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中拓展知識(shí)的深度、學(xué)生的思維深度以及師生的關(guān)系深度，全面性的綜合將資源進(jìn)行整合，從而完善了深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)步驟，同時(shí)在這樣的基礎(chǔ)上也將教學(xué)資源的種類涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。全面性的深度教學(xué)可以將數(shù)學(xué)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中的信息化教學(xué)工具引進(jìn)多個(gè)科目的教學(xué)資源，形成強(qiáng)大的多媒體資源庫(kù)，由此可以更及時(shí)的將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的，擴(kuò)充了孩子們的知識(shí)量，擴(kuò)大了他們認(rèn)知世界的視野。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要老師們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)串聯(lián)式的知識(shí)講解模式，把分散的信息資源進(jìn)行有效整合，特別是可以加入鮮明的生活實(shí)例，讓學(xué)生們可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘與數(shù)學(xué)背后的神秘關(guān)系，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)有趣的情景教學(xué)，讓學(xué)生們積極融入生活大課堂。老師們?cè)谥v解完“相遇應(yīng)用題”例題之后，可以詢問(wèn)學(xué)生們：“現(xiàn)實(shí)生活中，是否只有例題這么一種情況？”學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后搶答，表達(dá)自己的見(jiàn)解和領(lǐng)悟，此時(shí)老師們可以將學(xué)生們提出的問(wèn)題重新改變成應(yīng)用題，然后同樣的方式去思考探討并解決，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并會(huì)積極的進(jìn)行串聯(lián)式全面的深度學(xué)習(xí)，勇于將關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行整合并付諸于實(shí)際行動(dòng)中。

二、探究性深度教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教學(xué)資源注重鞏固舊知識(shí)，拓展新知識(shí)，在深度教學(xué)過(guò)程中，資源設(shè)計(jì)的主要方向就是引導(dǎo)學(xué)生們可以通過(guò)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)加以鞏固所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上運(yùn)用對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和本身的探索精神對(duì)新知識(shí)注入更多的求知欲，積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本知識(shí)。當(dāng)前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)還有很多不規(guī)范的地方，并不符合學(xué)生們自主探究的特點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改善，將知識(shí)打造成寓教于樂(lè)的形式，不能只是將書本知識(shí)作為展示，還應(yīng)該搭配合理有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以將原本直白的語(yǔ)言文字變成靈活的課堂演繹，讓學(xué)生們進(jìn)行報(bào)數(shù)，并且讓所有報(bào)到2與3倍數(shù)的同時(shí)全部站起來(lái)，這個(gè)時(shí)候就可以提問(wèn)學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們回答“有的同學(xué)兩次站了起來(lái)”，他們之所以提出這樣的發(fā)現(xiàn)就是因?yàn)樗麄冇辛颂骄康呐d趣，想要明白為什么會(huì)有同學(xué)在兩次都站起來(lái)，這時(shí)候可以讓學(xué)生們報(bào)出自己所記的數(shù)：6、12、18……這樣很直觀的表明了他們都是2和3的倍數(shù)，同時(shí)還包括24、30等，在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們就明白了原來(lái)是這樣的道理，自然在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入下一個(gè)課題：公倍數(shù)。因?yàn)槭菍W(xué)生們自己想出的問(wèn)題，并且這個(gè)結(jié)論之下又有了新的話題，他們自然會(huì)更有積極的心態(tài)去探究公倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，因此在拉近了老師與學(xué)生們距離的過(guò)程中也將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)一種寓教于樂(lè)的方式傳遞出去，使得他們更容易接受這樣的學(xué)習(xí)模式，特別是自己探究出的“新知識(shí)”，他們也更喜歡主動(dòng)去解決問(wèn)題并總結(jié)問(wèn)題，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氛圍更加活躍。

三、靈活性深度教學(xué)，學(xué)生課堂一體

課堂不僅是老師授課的場(chǎng)所更是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師們只是到課堂把書本內(nèi)容以較為直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)評(píng)價(jià)也僅僅只是從老師的層面上過(guò)多關(guān)注，隨著《新課標(biāo)》的指引，現(xiàn)階段的深度教學(xué)更加重視學(xué)生們的過(guò)程與體驗(yàn)，主張將學(xué)生視為課堂的主體，二者是緊密相連的。深度教學(xué)更加重視靈活性，同時(shí)更多的關(guān)注學(xué)生們的創(chuàng)造力，摒棄傳統(tǒng)有條不紊的程序化教學(xué)模式，現(xiàn)階段更加重視學(xué)生們的個(gè)體化差異，主張讓他們?cè)谡n堂上勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，突出自身的個(gè)性化特點(diǎn)。老師們也將傳統(tǒng)的教課模式改變?yōu)閯?chuàng)新與實(shí)踐并存的靈活方式，多給學(xué)生們表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽的表述自己的看法與觀點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短集思廣益。

例如教學(xué)過(guò)程中老師們可以靈活的將課堂秩序營(yíng)造成相對(duì)輕松的自由場(chǎng)所，讓學(xué)生們自主探索和諧、創(chuàng)意的課堂氛圍，這樣學(xué)生們會(huì)善于與同學(xué)之間的溝通與交流，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想不受約束，創(chuàng)新靈感凸顯。學(xué)習(xí)到“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們積極的去討論圓的形狀與之類似形狀的物體，特別是在教學(xué)資源中可以將日常生活中常見(jiàn)的事物如杯蓋、餅干、盤子等物體作為對(duì)象，然后利用信息化的教學(xué)工具在課件中播放小視頻，里面可以放置動(dòng)態(tài)的事物，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣，像小水珠或者小雨滴從高處落到水里時(shí)產(chǎn)生的圓形波紋。通過(guò)這樣的參照物，學(xué)生們會(huì)充分發(fā)揮自己的想象，將所感所想通過(guò)直觀生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，老師們應(yīng)該給予充分的時(shí)間讓他們互相交流認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣有助于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)新鮮事物。

綜上所述，課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)應(yīng)該充分從學(xué)生的角度出發(fā)，打造屬于他們特定年齡段的成長(zhǎng)環(huán)境，創(chuàng)造和諧有利的學(xué)習(xí)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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