巧妙減負(fù) 輕松增效

顧海霞

【摘 要】結(jié)合幼兒教育的特殊性，在工作中采取多元整合，一種教育素材進(jìn)行多維度的教育擴(kuò)展；教師間發(fā)揮特長(zhǎng)、互幫互助謀求教育上的共贏，拓展學(xué)校的影響力；聯(lián)合家長(zhǎng)的力量形成家庭教育資源的共享、活動(dòng)成果的共享等等，潛移默化的影響和改變家庭教育觀念。多元整合，將教學(xué)有序安排，合理分工，不但工作輕松了而且起到了事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】多元整合；一舉多得；提高效率；資源共享；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；達(dá)成共贏；家園攜手；拓展課程；擴(kuò)大眼見

教育是一項(xiàng)復(fù)雜且充滿創(chuàng)新與智慧的工作，近幾年幼兒教育掀起了改革熱潮，教育理念與教育方法與時(shí)俱進(jìn)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，工作量在無形當(dāng)中漸漸增加，教師不僅要帶好來自不同家庭、性格各異缺乏自我保護(hù)意識(shí)的孩子，更要組織、設(shè)計(jì)各類展示性活動(dòng)，給孩子提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)來提升園所的知名度。所以教師要巧妙結(jié)合多種活動(dòng)、提高工作效率和效果，在迎接挑戰(zhàn)中以創(chuàng)新的心對(duì)待任務(wù)；以堅(jiān)韌的精神對(duì)待活動(dòng)過程；以平和的心態(tài)體驗(yàn)收獲的成功與快樂！

一、多元整合 一舉多得 提高效率

幼兒教師在工作時(shí)間里必須時(shí)時(shí)刻刻眼里有孩子。處理好孩子的吃喝拉撒是前提，組織孩子開展豐富多彩的的集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)是基本。到孩子離園后校園由沸騰狀態(tài)回歸寧?kù)o之時(shí)并非老師開始休息、放松之時(shí)，而是老師的頭腦風(fēng)暴驟起之時(shí)，是老師的工作狀態(tài)有一個(gè)沸點(diǎn)轉(zhuǎn)化到另一個(gè)沸點(diǎn)。制作教玩具、備課、完善一個(gè)個(gè)親子活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、展示活動(dòng)等等。因此整合多項(xiàng)活動(dòng)、巧妙安排既能出色完成任務(wù)又能為自己減輕工作負(fù)擔(dān)是個(gè)理想狀態(tài)。例如：在制作《樹婆婆與鳥娃娃》的教具時(shí)我考慮到制作的實(shí)用與美觀的同時(shí)要具有一物多用的功能。集體活動(dòng)時(shí)作為教具給孩子呈現(xiàn)直觀易懂的形象，便于孩子的思考和理解?；顒?dòng)結(jié)束后不要讓自己花費(fèi)了九牛二虎之力制作的教具壓箱底，選個(gè)便于幼兒和家長(zhǎng)欣賞和觀看的墻面張貼起來。父母來接寶貝時(shí)，孩子會(huì)很神氣的主動(dòng)告訴家長(zhǎng)，這是什么兒歌、講了一件什么事情、圖表示什么意思等等。在孩子自信的介紹中家長(zhǎng)了解了教師今天的部分工作內(nèi)容，了解了自己孩子得到了良好的發(fā)展，相信比在老師口中說出今天我們學(xué)了一首兒歌，來的更有說服力。在制作教具的過程也逐步完善了墻飾的布置工作。類似的墻飾布置更能吸引孩子與墻飾內(nèi)容的互動(dòng)、孩子與孩子間的互動(dòng)、親子間的互動(dòng)。課間、晨間活動(dòng)時(shí)孩子們?nèi)齼蓛上矚g圍著這類墻飾玩“幼兒園”角色游戲，模仿老師帶領(lǐng)同伴看圖講故事、說兒歌，無形中生成了一個(gè)區(qū)角游戲。在多元組合的活動(dòng)中喚起了孩子自發(fā)游戲的興趣，為開展角色游戲創(chuàng)造了主題，游戲的熱情與欲望得到極大的發(fā)揮，成為了游戲的主導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。同時(shí)孩子在日常的游戲中掌握了故事和兒歌，為期末慶典奠定了表演的基礎(chǔ)，能在較短的時(shí)間里排出一臺(tái)向家長(zhǎng)匯報(bào)的展示性節(jié)目。

因此老師在工作中善于多元組合，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果，提高了工作的效率。

二、資源共享 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 達(dá)成共贏

人們常說幼兒教師是多才多藝的，但是每個(gè)教師都有屬于自己的專長(zhǎng)和弱項(xiàng)。教師間互相合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮其最大的積極性和自己的專長(zhǎng)，使其個(gè)性充分的發(fā)揮形成一股合力來開動(dòng)教育的大船。就如一首歌中唱到：“一直竹篙呀，難渡汪洋，眾人劃槳喲，開動(dòng)大帆船！”所以在策劃園內(nèi)大型活動(dòng)時(shí)，選擇各有所長(zhǎng)的教師聯(lián)手打造，效果甚好！如在“閱讀節(jié)”活動(dòng)中，在年級(jí)組中挑選美術(shù)設(shè)計(jì)一流的老師設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，以圖文結(jié)合的形式告知家長(zhǎng)和孩子們，我們將開展一個(gè)隆重的節(jié)日活動(dòng)，并提醒家長(zhǎng)和孩子在活動(dòng)前與活動(dòng)中需要準(zhǔn)備與配合的事項(xiàng)。挑選活動(dòng)策劃有亮點(diǎn)的老師商量具體的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)細(xì)節(jié)，撰寫方案文稿。場(chǎng)地布置、活動(dòng)過程的拍攝、活動(dòng)的通訊報(bào)道等等都有相應(yīng)專長(zhǎng)的老師去承擔(dān)。一臺(tái)大型的節(jié)日活動(dòng)在各項(xiàng)準(zhǔn)備充分中有序的拉開了帷幕。以完美的視、聽、覺效果呈現(xiàn)在家長(zhǎng)和社會(huì)面前，極大地贏取了家長(zhǎng)的好口碑，提高了幼兒園的形象。孩子們?cè)诨顒?dòng)中得到了展示自己的機(jī)會(huì)，在展示中享受著成功的喜悅，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，使孩子們?cè)谝淮未蔚腻憻捴性黾恿俗约旱囊娮R(shí)與智慧。

教師與教師之間除了在特長(zhǎng)上互補(bǔ)共享以外，還可以實(shí)現(xiàn)理念上的共享，各班家庭教育資源的共享、活動(dòng)成果的共享等等來逐步提高自己的教育理念，完善自己的教育方法，拓展自己的教育途徑，最終尋求班級(jí)教育在原有的基礎(chǔ)上有更高層次的教育文化內(nèi)涵和教育特色的發(fā)展。例如：通過開展教育案例分析研討會(huì)，教師在工作中碰到的問題及自己的處理方式，后期取得的效果進(jìn)行暢所欲言。其他教師可以以旁觀者的身份或者家長(zhǎng)的身份來分析當(dāng)事教師的處理方法，進(jìn)行換角度思考，換角度討論來提高自己的教育理念。各班家庭教育資源的共享，可以邀請(qǐng)?jiān)诨顒?dòng)中有出色表現(xiàn)的家庭為全園再次開展活動(dòng)。各班取得的良好教育成果在全園推廣，使各班爭(zhēng)先恐后的謀劃金點(diǎn)子，作出典范作用在園內(nèi)推廣！

三、家園攜手 拓展課程 擴(kuò)大眼見

教師和家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中都承擔(dān)著重要的角色，二者的觀念和行為決定著家園合作的效果，因此教師首先對(duì)家長(zhǎng)做引領(lǐng)性的思想工作，進(jìn)一步讓家長(zhǎng)明確自己在教育中的主體地位，以及在教育孩子時(shí)的具體方法。整合學(xué)校、家庭與社會(huì)各種有利資源形成家園共育的合力，幫助孩子扣好人生中的第一粒扣子。研發(fā)家園共育的課程，創(chuàng)造條件讓家長(zhǎng)條件讓家長(zhǎng)參與到課程中來。家長(zhǎng)中隱藏著豐富的教育資源，有著與教師不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系，以此來成為幼兒園教育的資源為班級(jí)活動(dòng)提供新的資源、新活動(dòng)！先從家長(zhǎng)的職業(yè)為切入口，了解班級(jí)家長(zhǎng)所從事的職業(yè)，選取合適的職業(yè)作為活動(dòng)課程，為教育提供平臺(tái)。例如：作為牙醫(yī)的家長(zhǎng)，可以來園為孩子做愛牙宣傳活動(dòng)，給孩子講牙齒的構(gòu)造、如何愛護(hù)牙齒以及正確的刷牙方法。家長(zhǎng)的宣傳知識(shí)比教師的專業(yè)、家長(zhǎng)的角色更受孩子的關(guān)注。邀請(qǐng)消防員叔叔來帶領(lǐng)孩子演練火中逃生，演示滅火器的使用方法，參觀消防中隊(duì)了解消防設(shè)施、參觀消防員叔叔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顖?chǎng)所。身為消防員的孩子極為自豪，滔滔不絕的向同伴講著自己爸爸的事跡，聽的孩子無比認(rèn)真且充滿好奇的眼神。這些拓展課程開闊了孩子們的眼見。家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的過程中也提高教育理念，了解了一定的教育方法。明白教師某些教育的初衷，與教師達(dá)成教育共識(shí)，在今后的工作中更加配合教師共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

利用家長(zhǎng)資源開展班級(jí)活動(dòng)外，家庭與家庭間的聯(lián)合教育也是一種突破。不同的家長(zhǎng)有不同興趣愛好，有不同的專長(zhǎng)。例如有一位家長(zhǎng)是賣“果語”榨汁機(jī)的為了推銷自己產(chǎn)品的功能，經(jīng)常會(huì)做富有童趣的兒童食品，蝴蝶面、彩色餃子、蝸牛點(diǎn)心等等。因此我作為牽引人，利用周末把孩子集中起來由這位家長(zhǎng)提供素材和資源，通過游戲的形式帶領(lǐng)孩子們自己動(dòng)手做美食，孩子們?cè)谶@位媽媽的指導(dǎo)下一個(gè)個(gè)栩栩如生的蝸牛點(diǎn)心爬出來了。孩子們不但被美食的外形所吸引，更被自己的巧手所打動(dòng)，個(gè)個(gè)胃口大開，津津有味的吃著自己做的美食?；顒?dòng)中孩子吃著交流著，為孩子挑食的媽媽們喜笑顏開，追著喂飯這個(gè)頭疼的話題也被拋之腦后了。也有在初中做化學(xué)老師的家長(zhǎng)和孩子們做著有趣的實(shí)驗(yàn)。我為這些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)制作了輪流表，孩子在家庭互帶式的氛圍中得到鍛煉與提高。家長(zhǎng)們也感嘆著孩子的進(jìn)步！同時(shí)也為孩子找到了有益的活動(dòng)場(chǎng)所。

隨著社會(huì)化學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的教育教學(xué)能力、多元整合的能力提出了更高的要求，教師要善于抓住教育中的整合點(diǎn)，化蠻干為巧干。對(duì)孩子的發(fā)展拓展了空間，提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。為教師的工作巧妙減負(fù)的同時(shí)提高了工作的效率，教育效果也上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階！