“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略分析

摘 要：作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計仍存在一些問題亟需解決。為了改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的不足，避免學(xué)生機械化學(xué)習(xí)，國家頒布并實施了“雙減”政策。在該政策下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計被要求創(chuàng)新，這為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)指明了改革方向。為了貫徹落實“雙減”政策要求，教師必須加大作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新力度。文章便以此為核心展開研究，探討小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的作用及要求，分析傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，并提出有效的創(chuàng)新策略，以期為教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：袁媛（1974—），女，甘肅省金昌市第六小學(xué)。

為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策應(yīng)運而生。在該政策下，教師在設(shè)計作業(yè)時必須將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)，這在一定程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計思路與方法。受到一些因素制約，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計缺乏實用性，無法與當(dāng)代教育要求相契合，也制約了學(xué)生成長。基于此，面對全新的教育環(huán)境，教育工作者必須反思、分析作業(yè)設(shè)計存在的不足，探索有效的作業(yè)設(shè)計路徑，在真正意義上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的作用及要求

（一）主要作用

一是有助于提升教學(xué)效率。作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計是否科學(xué)、合理往往決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，能夠反映出真實學(xué)情。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，部分教師忽略了學(xué)生主體地位，通常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，沒有考慮作業(yè)是否具有可行性，這便削弱了作業(yè)的價值，無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。部分學(xué)生為了應(yīng)付教師，會選擇照抄他人作業(yè)，或是選擇忽視作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致作業(yè)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，學(xué)生養(yǎng)成了諸多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于將來發(fā)展。而在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計模式、方法有所創(chuàng)新，使學(xué)生既可以在課上高質(zhì)量學(xué)習(xí)，也可以在課下進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)短板，便于自己在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以完善，能夠顯著提升教學(xué)效率［1］。

二是有助于學(xué)生進(jìn)行自我評價?！半p減”政策在強調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，也強調(diào)突出學(xué)生主體地位，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)賦予學(xué)生更多的主動權(quán)，這與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形成鮮明對比。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的主體是教師，而在“雙減”政策下，逐漸向?qū)W生群體轉(zhuǎn)移，更多關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以對自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、反思，了解自身學(xué)習(xí)存在的不足，并在教師的指導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)思路，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三是有助于推動教育改革。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計不僅對學(xué)習(xí)主體有著積極影響，對推動教育改革同樣有著深遠(yuǎn)意義?！半p減”政策與新時代教育改革要求接軌，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的改革方向之一。教師要想實現(xiàn)語文教育的可持續(xù)發(fā)展，就必須落實作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新工作，可以說，這是語文教育進(jìn)步的必經(jīng)之路。在“雙減”政策下，教師設(shè)計作業(yè)時，需要在確保作業(yè)質(zhì)量前提下，適當(dāng)減少作業(yè)量，保證學(xué)生在完成作業(yè)的同時能夠擁有放松身心的時間，而不是將全部的時間均用于完成作業(yè)，這與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計有著明顯區(qū)別，從而不斷推動我國小學(xué)語文教學(xué)革新進(jìn)步。

（二）主要要求

一是應(yīng)注重培育語文核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師習(xí)慣性地將作業(yè)視為知識技能的鞏固手段，但實際上，作業(yè)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的綜合能力提出了較高要求。因此，教師應(yīng)將作業(yè)當(dāng)作培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一大手段，而不應(yīng)將其局限于知識技能鞏固層面。并且，教師可以從學(xué)生的作業(yè)中判斷其語文素養(yǎng)水平及其在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而準(zhǔn)確、及時地給予學(xué)生指導(dǎo)［2］。

二是應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)?！半p減”政策指出，教師應(yīng)設(shè)計契合學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)性作業(yè)，這給教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計指明了方向。在實際的作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向以及學(xué)生發(fā)展需要，確保作業(yè)符合“雙減”政策要求，這是發(fā)揮作業(yè)價值的基本前提。這也意味著教師應(yīng)拓寬作業(yè)設(shè)計思路，不應(yīng)局限于單一的作業(yè)形式。例如，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計更偏向于書面作業(yè)，這種作業(yè)形式雖然可以在一定程度上鞏固知識，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，整個作業(yè)完成過程相對機械化。在“雙減”政策下，教師應(yīng)設(shè)計一些實踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，獲得全新的作業(yè)體驗，以此來促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）忽視作業(yè)完成質(zhì)量

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在課后做大量的練習(xí)題，認(rèn)為只要讓學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)就可以彌補其課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足［3］。然而，過多的作業(yè)不僅會占據(jù)學(xué)生的大量時間，還會讓學(xué)生倍感壓力，作業(yè)完成質(zhì)量得不到保證，嚴(yán)重制約了學(xué)生身心健康發(fā)展。客觀來說，作業(yè)主要發(fā)揮的是輔助作用，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以進(jìn)一步掌握知識，但如果教師沒有設(shè)計好合適的作業(yè)量，就會導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)效率不高，事倍功半。

（二）作業(yè)形式單一

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，還普遍存在作業(yè)形式單一的問題。部分教師在設(shè)計作業(yè)時更偏向于書面作業(yè)，究其原因，主要是這些教師應(yīng)試教育思維、方法根深蒂固，沒有從傳統(tǒng)教育中抽離。他們?yōu)榱四軌蜃寣W(xué)生鞏固、掌握知識，在講解完知識后一般會要求學(xué)生反復(fù)抄寫重點字詞，或是完成大量習(xí)題。然而，部分學(xué)生對此類作業(yè)并不感興趣，為了完成作業(yè)任務(wù)會選擇照抄其他同學(xué)的作業(yè)。長此以往，作業(yè)的作用得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，反而會給教學(xué)工作埋下隱患。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的有效策略

（一）設(shè)計趣味化作業(yè)

所謂興趣是最好的老師，在教學(xué)活動中，如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)積極性就會顯著提高。作業(yè)設(shè)計亦是同理，教師需要密切結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征、興趣愛好設(shè)計作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，轉(zhuǎn)變作業(yè)在學(xué)生心中枯燥乏味的刻板印象，充分體現(xiàn)寓教于樂。教師可以從教材深入挖掘趣味元素，設(shè)計出趣味化作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，作者在文中描繪了老北京的春節(jié)情景，其中有許多習(xí)俗與當(dāng)代春節(jié)有著明顯差異。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以提取文中“年畫”“春聯(lián)”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合課文發(fā)揮想象畫年畫或?qū)憣β?lián)。一些傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗發(fā)展至今早已失傳，教師可以讓學(xué)生在課后收集與“中國傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗”有關(guān)的資料，并在課堂上相互分享交流。這種作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐與探究交流中提升語文知識技能，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［4］。

又如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時，教師可以設(shè)計課前作業(yè)。在正式講解前，教師先向?qū)W生拋出疑問：“除了地球，宇宙中的其他星球是否存在生命？”并以該問題為核心組織一次小型辯論賽：根據(jù)回答，將學(xué)生分為正反兩方，正方認(rèn)為有生命存在，反方認(rèn)為沒有生命存在；要求學(xué)生利用課余時間查詢和收集相關(guān)資料來論述個人觀點。這種作業(yè)形式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和臨場反應(yīng)能力，不再局限于教材，而是給學(xué)生提供了更多展示自我的機會，使學(xué)生在語言和智慧的雙重碰撞中感受語文知識的魅力。

（二）設(shè)計分層化作業(yè)

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯差異，這便需要教師在作業(yè)設(shè)計上引起重視。設(shè)計分層化作業(yè)既是尊重學(xué)生個性的體現(xiàn)，也是從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效策略。設(shè)計這類作業(yè)要求教師仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)情，在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展針對性設(shè)計，從而有效提高作業(yè)質(zhì)量。教師可以把作業(yè)分為三大類：第一類以基礎(chǔ)性知識為主，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的知識內(nèi)容；第二類以提升性知識為主，是學(xué)生在理解基礎(chǔ)性知識后需要掌握的內(nèi)容；第三類則以拓展性知識為主，注重學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，教師便可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計分層化作業(yè)。第一類作業(yè)可以要求學(xué)生練習(xí)課文生字詞、多音字及句式；第二類作業(yè)可以要求學(xué)生用排比的修辭手法造句；第三類作業(yè)可以要求學(xué)生對整篇課文進(jìn)行梳理總結(jié)，闡述課文主旨，并圍繞自己最喜歡的句子展開討論。分層化作業(yè)使學(xué)生可以在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)知識，從而提高作業(yè)完成主動性及質(zhì)量。

又如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時，該篇課文屬于古詩詞，對于小學(xué)生來說掌握難度較大，教師便可以通過設(shè)計分層化作業(yè)來降低學(xué)習(xí)難度。第一類作業(yè)可以是詩句翻譯，要求學(xué)生概述古詩大意；第二類作業(yè)可以將古詩的后兩句作為重點，要求學(xué)生自主探究這兩句詩的哲學(xué)意義；第三類作業(yè)可以要求學(xué)生找出與《題西林壁》相似的古詩，如《登飛來峰》，并分別探究兩首古詩的思想感情。分層化作業(yè)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步［5］。

（三）設(shè)計生活實踐化作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計以書面作業(yè)為主，作業(yè)量多且形式單一，不符合當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展特征。語文學(xué)科具有較強的實踐性，實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，同時，語文教材中的大量內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有關(guān)，這給作業(yè)設(shè)計提供了條件。在作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)認(rèn)識到生活實踐化作業(yè)的價值，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際設(shè)計生活實踐化作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，教師可以在講解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶秋天雨水的特征，要求學(xué)生結(jié)合文中優(yōu)美的字詞進(jìn)行造句，描述自己最喜歡的季節(jié)，并在課堂上相互分享交流。這類作業(yè)不僅可以拓寬學(xué)生視野，還可以使其掌握各種字詞的正確用法，不斷提高學(xué)習(xí)成效。

又如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時，為了強化學(xué)生的認(rèn)知體驗，教師可以設(shè)計“制作竹節(jié)人”的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時可以根據(jù)文中描述的竹節(jié)人制作方法進(jìn)行制作，也可以在家人的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)搜索教程進(jìn)行制作，最后在課堂上向同學(xué)展示自己的作品。在小學(xué)語文作業(yè)中適當(dāng)增加生活化元素，可以營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了語文知識與現(xiàn)實生活之間的距離，對于學(xué)生知識運用與創(chuàng)新有著積極影響。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新迫在眉睫。作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)的一部分，其創(chuàng)新不僅可以提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評價，還可以推動教育改革。在傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，存在部分教師忽略作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)形式單一等問題，要想充分體現(xiàn)作業(yè)價值，順應(yīng)新時代教育改革要求，教師需要注重培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。在實際的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師可以從趣味化、分層化、生活實踐化等類型的作業(yè)入手，創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生奠定扎實的語文基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］曾艷嬌.立足單元整體 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 推進(jìn)深度學(xué)習(xí)：以部編版語文教材三年級上冊第五單元為例［J］.課堂內(nèi)外（初中教研），2022（6）：45-47.

［3］舒會.新課改視域下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計策略分析［J］.百科論壇電子雜志，2020（14）：458-459.

［4］陳國龍.基于“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化途徑［J］.世紀(jì)之星—高中版，2021（33）：71-72.

［5］鄭雪.淺析“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計方法［J］.愛情婚姻家庭，2020（10）：123-124.