差異化教學背景下英語作業(yè)設計的思考

李翔

摘要：差異化教學對學生英語綜合實踐能力的提高具有十分重要的意義。作業(yè)是教學活動的重要組成部分，差異化英語作業(yè)是鞏固英語課堂教學成果，有效達成英語課堂教學目標的重要助力。英語教師要巧妙利用差異化作業(yè)激發(fā)學生英語學習興趣，夯實學生英語基礎知識，樹立學生英語學習信心，提高學生英語語言的運用能力。文章從差異化英語作業(yè)概述入手，分析差異化英語作業(yè)設計的意義，并對差異化教學背景下英語作業(yè)設計原則及策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學英語；差異化教學；作業(yè)設計；因材施教

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0089-04

基金項目：本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“基于差異化教學的小學英語作業(yè)多元化設計的研究”（課題編號：JCJYC2105zy016）研究成果

2021年2月23日，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部基礎教育司司長呂玉剛提出，要注重差異化教學，特別是對學習有困難的學生，要加強個別輔導幫扶。差異化教學的基本理念之一就是要讓不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展。差異化教學是教育體系中根據(jù)興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。作業(yè)，一般指家庭作業(yè)，是檢驗學生是否學會課上知識的一種有效方法，其不僅有助于學生鞏固和吸收課堂學習的知識，還有助于學生把學到的知識運用到實際生活中。英語作為一門語言學科，是交流的工具，讓學生學會用英語交流是開設本門課程的主要目的。英語作業(yè)可以為學生提供接觸英語語言環(huán)境、參與英語實踐活動的機會，并為學生后續(xù)在課堂上繼續(xù)學習英語做好準備，因此英語教師應重視對英語作業(yè)的布置和設計。在差異化教學背景下，英語教師應根據(jù)學生學習能力的差異，布置彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，以保證英語作業(yè)能夠發(fā)揮出其應有效用。

一、差異化英語作業(yè)概述

作業(yè)指為完成學習方面的既定任務而進行的活動，包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩類，課堂作業(yè)主要指教師在課堂上要求學生當堂進行的各種練習，課外作業(yè)則主要指學生在課外時間獨立進行的學習活動，它是檢驗學生是否學會課堂知識的一種最直接、最有效的方法。本文主要針對課外作業(yè)進行分析和探究。差異化作業(yè)就是教師針對不同的學生群體所布置的，要求不同、難度不同的作業(yè)，其有助于促進所有學生都能在自己原有英語基礎上取得進步。差異化英語作業(yè)是指英語教師根據(jù)不同學生的不同學情，如課堂表現(xiàn)、英語運用熟練程度、英語思維能力等，所設計的不同目標、不同內(nèi)容、不同要求的作業(yè)，其不但可以幫助學生鞏固當天所學英語知識，還可以在潛移默化中提高學生對英語知識的理解和運用能力。

二、差異化英語作業(yè)設計的意義

1.培育學生自信心，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)英語教學中，教師在布置英語作業(yè)時，通常較少考慮學生的實際學習情況，常常憑借個人經(jīng)驗為所有學生布置統(tǒng)一的、“一刀切”式的作業(yè)。這樣的作業(yè)對于那些英語基礎相對較好的學生來說，沒有任何的挑戰(zhàn)，容易讓他們對英語學習產(chǎn)生懈怠心理，這不利于他們英語能力的提高，無異于時間的浪費。而對那些英語基礎相對較差的學生來說，這樣的作業(yè)難度又過大，容易讓他們對英語學習產(chǎn)生畏難心理，進而逐漸喪失英語學習信心，不愿意學習英語，更不愿意完成英語作業(yè)。在差異化教學背景下，英語教師根據(jù)不同學生的不同學習需求，為學生布置差異化的分層作業(yè)，可以有效避免以上情況的發(fā)生。英語教師從學生的實際情況出發(fā)，為學生設計分層作業(yè)，這樣一來，那些英語基礎相對較好的學生可以在完成具有較大挑戰(zhàn)的英語作業(yè)的過程中獲得學習滿足感，進而對英語學習持續(xù)保有興趣。那些英語基礎一般的學生可以在完成難度適中的作業(yè)中有效鞏固英語基礎知識，逐漸提高英語運用能力。而那些英語基礎相對差的學生則可以在完成基礎性英語作業(yè)的過程中夯實英語基礎知識，收獲成就感，進而逐漸樹立英語學習信心，對英語產(chǎn)生學習興趣。

2.明確學生學習需求，及時調(diào)整教學狀態(tài)

差異化的英語作業(yè)設計不僅可以為不同英語基礎的學生提供不同的獲取英語知識的方法，還可以為英語教師開展教學活動提供便捷和高效的路徑。一方面，差異化的英語作業(yè)設計可以幫助英語教師更清晰、準確地把握不同英語基礎學生的不同英語學習需求，使英語教師在進行課堂教學時可以采用更有針對性的教學策略，以實現(xiàn)學生整體英語學習效果的提升。另一方面，差異化的英語作業(yè)設計可以幫助英語教師更科學、合理地劃分學生層次，及時調(diào)整教學狀態(tài)，以此更科學、合理地制定教學目標、安排教學工作、開展教學活動，從而有效提高英語課堂教學質(zhì)量。

3.鍛煉學生綜合能力，貫徹新課標指導思想

差異化的英語作業(yè)設計有助于英語教師引導學生結(jié)合自身的英語基礎情況，從實際生活出發(fā)進行英語學習。差異化的英語作業(yè)設計有助于英語教師指導學生根據(jù)自身英語基礎情況制定與自己學習能力相適應的英語學習目標，進行有針對性的學習。差異化的英語作業(yè)設計還有助于英語教師貫徹落實新課標的指導思想，結(jié)合學生英語學情采用多元化的教學方式進行教學，以使學生的整體英語能力得到提高。例如，教師可以根據(jù)優(yōu)勢互補原則將學生分成不同的英語作業(yè)小組，讓英語基礎較好的學生幫助英語基礎較差的學生提高英語能力，而英語基礎較好的學生在幫助英語基礎較差的學生完成英語作業(yè)的過程中，其思維能力、英語語言組織能力等也會得到顯著提高，這樣一來每個學生的英語能力都會在其原有水平上得到提高。

三、差異化教學背景下英語作業(yè)設計原則及策略

1.作業(yè)設計要體現(xiàn)層次性

不同的學生學情不同，實際英語作業(yè)需求也不相同，有的學生英語基礎較好、英語學習能力強，普通化的作業(yè)根本無法滿足他們的學習需求。有的學生英語基礎較差，英語學習困難重重，普通化的作業(yè)對他們來說是沉重的負擔。英語教師要想讓每個學生都能有效掌握與自身能力相匹配的英語知識，就必須改變傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)模式，采用更加個性化的方式布置分層作業(yè)，以提高作業(yè)的針對性和目的性，使每個學生都能在自己原有英語水平基礎上獲得最優(yōu)化發(fā)展。在差異化教學背景下的英語實際教學中，英語教師可結(jié)合課程教學目標，根據(jù)不同層級學生在理解、情感等方面的差異，把作業(yè)設計為A、B、C三種類型，并讓學生根據(jù)自身實際英語學習情況選擇與自身英語能力相匹配的作業(yè)去完成，以此讓英語基礎較好、英語學習能力較強的學生的英語拔高學習需求得到滿足，讓英語基礎一般、英語學習能力一般的學生的英語基礎得到夯實，英語運用能力得到提高。讓英語基礎較差，英語學習困難重重的學生獲得學習信心，產(chǎn)生學習興趣。具體來說，A類作業(yè)要偏向于對英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，如教師可以讓學生充分發(fā)揮想象力，在課程結(jié)束后根據(jù)當天所學英語知識，自主設計作業(yè)，并描述作業(yè)內(nèi)容。C類作業(yè)要偏向于對英語基礎知識的鞏固和積累，如教師可以讓學生課后自主閱讀英語教材，聆聽英語教材配套的音頻，并自主選擇一個或幾個英語課文片斷進行演繹。而B類作業(yè)要介于A類作業(yè)和C類作業(yè)之間，如教師可以讓學生根據(jù)個人喜好、能力等與另一同學自由組合，在課下將當天所學英語知識表演出來，并將表演內(nèi)容用英語記錄下來。這樣的英語作業(yè)設計可以讓不同英語基礎、不同能力的學生都能對當天所學英語知識進行鞏固和運用，還能讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到英語學習的樂趣，收獲學習成就感。英語教師依據(jù)不同學生的不同學情進行英語作業(yè)布置，是對“因材施教”理念的最好踐行，有助于學生整體英語能力和英語素養(yǎng)的提升。

2.作業(yè)設計要體現(xiàn)探究性

英語教學必須有實際意義，必須能為溝通交流服務，因此英語教師必須設法提高學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的英語能力。這就要求英語教師在強調(diào)學生對英語知識掌握和使用的同時，引導學生對英語知識進行“再創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”，也就是引導學生自主挖掘和創(chuàng)新英語知識內(nèi)容，幫助學生從對知識的模仿學習轉(zhuǎn)變到對知識的探索學習上來?；诖?，英語教師要多為學生布置探究性作業(yè)。所謂探究性作業(yè)，主要是指教師圍繞具體的學生對象設計探究任務，并引導學生根據(jù)探究任務，通過查資料、研究、分組協(xié)作等方式在課下進行的多樣化探究學習活動，其有助于學生養(yǎng)成合理運用探索的方式解決問題，積極傾聽各種不同的意見，主動與他人進行合作學習的習慣。在差異化教學背景下的英語實際教學中，教師可以為不同英語基礎、不同英語能力的學生布置如下分層探究作業(yè)。1）語言、單詞方面的探究作業(yè)。教師可以為學生布置自編英語繞口令、兒歌等方面的作業(yè)，以幫助學生找到單詞的發(fā)音規(guī)律，促使學生掌握英語詞匯的使用方法。2）對話創(chuàng)作方面的探究作業(yè)。教師可以為學生布置模仿課文寫小劇本或根據(jù)課文中的對話、故事情節(jié)等創(chuàng)作英文漫畫故事的作業(yè)，以增強學生的英語語言運用能力，促使學生學會運用正確的英語思維表達情感。3）語言運用規(guī)律方面的探究作業(yè)。教師可以為學生布置通過查閱資料、小組合作等方式找出單復數(shù)名稱與動詞的配合規(guī)律的作業(yè)，以幫助不同基礎、不同能力的學生掌握英語語言知識的規(guī)律并學會有效應用。

3.作業(yè)設計要體現(xiàn)實用性

語言是人與人之間溝通思想的工具，交流情感的橋梁。在日常生活中，人與人之間的大多數(shù)溝通和交流活動都是通過語言實現(xiàn)的。英語作為一門國際通用語言，是人與人之間溝通思想和情感的重要工具。無論一個人的英語理論知識有多高深，如果不會運用英語表達自己，都不能算是一個真正掌握了英語的人。英語教育的最主要目的就是培養(yǎng)學生運用英語語言進行溝通和交流的能力，英語新課標明確指出：基礎教育階段英語教學的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。由此可見，實用性是英語教育必須遵守的基本原則?；诖?，英語教師在設計英語作業(yè)時要理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)實用性原則。在差異化教學背景下的英語實際教學中，英語教師應密切聯(lián)系學生實際生活，巧妙設計差異化英語作業(yè)，并將課文中的語言知識轉(zhuǎn)化為日常生活的口語表達形式，從而使每個學生都能在不斷的練習和互動交流中提高英語語言的表達和運用能力。例如，英語教師可以布置實踐性作業(yè)，讓學生根據(jù)自身英語能力利用周末放假時間用英語給朋友或同學打電話，詢問朋友或同學當時的活動內(nèi)容，記錄下來，并在下周的英語課堂上與老師、同學分享。這樣的英語作業(yè)既不會給學生帶來沉重的學習負擔，又能提高學生的英語運用能力，學生會在潛移默化中有效夯實英語基礎知識，提高英語綜合運用能力。以人教版五年級英語上冊“What would you like？”一單元的教學為例，教師就可以按照實用性原則給學生布置課后作業(yè)。例如，教師可以讓學生自制一張用英語書寫的家庭飲食表，并調(diào)查家庭成員對飲食表上所列食品的喜惡，然后再以文字報告或統(tǒng)計圖表等形式將調(diào)查結(jié)果展示出來。這種探究形式的作業(yè)既充滿趣味性，又具有很強的實踐性，可以有效激發(fā)學生的作業(yè)積極性，幫助學生鞏固所學知識，提高語言運用能力。另外，教師還可以將英語作業(yè)同其他學科結(jié)合起來，語言是工具，是學生學習其他學科的基礎，教師引導學生將英語語言同其他學科結(jié)合起來，不但可以讓學生發(fā)現(xiàn)英語的實用性，還可以讓學生感受到英語的重要性，進而有效提升學生對英語學科的重視程度。

4.作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性

“興趣是最好的老師。”英語新課標明確指出英語教學要充分激發(fā)學生英語學習的興趣，讓學生更加自信。差異化教學背景下，在英語教學中，教師要采用各種行之有效的方法讓學生充分體會到英語學習的樂趣，以此為其日后學好英語打下堅實基礎。教師在布置英語作業(yè)時，要結(jié)合教學實踐，堅持多樣化、趣味性原則。首先，教師所設計的英語作業(yè)一定不能是機械、簡單重復的作業(yè)，否則只會讓學生對英語失去學習興趣。其次，教師所設計的英語作業(yè)必須從學生的興趣點出發(fā)，只有符合學生興趣的作業(yè)才能更好地激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，才能真正發(fā)揮出作業(yè)的應有效用。最后，教師所設計的英語作業(yè)還要具有多樣性特征，作業(yè)的多樣性特征不僅要體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容和形式上，還要體現(xiàn)在學生完成作業(yè)的方式，以及教師批閱作業(yè)的方法上，以此有效激發(fā)學生的好奇心，讓英語作業(yè)更有意義。（1）英語書面作業(yè)設計。傳統(tǒng)的英語書面作業(yè)多以抄寫新單詞和新句型為主，反復抄寫單詞和句型可能會提升學生對單詞和句型的熟練程度，但同時也很可能會引起學生的反感，導致學生失去寫作業(yè)的興趣和積極性。由此可見，傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式已無法滿足學生的實際學習需求，英語教師必須對傳統(tǒng)作業(yè)形式進行改變和創(chuàng)新，以使書面作業(yè)煥發(fā)新的風采。英語教師可以采用組織學生開展英語閱讀競賽活動的方式設計英語書面作業(yè)，激發(fā)學生英語學習興趣，促使學生對英語作業(yè)保持新鮮感。（2）英語聽說作業(yè)設計。英語新課標指出，英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，這就要求英語教學注重對學生聽、說、讀、寫等綜合運用語言能力的培養(yǎng)。而聽、說是讀、寫的前提和基礎，因此英語教師要重視對學生聽說能力的訓練。基于此，英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的聽、說作業(yè)，如讓學生在課下準備簡短的、與當天所學英語知識內(nèi)容相關(guān)的英語演講稿，并在第二天的英語課堂上與老師、同學分享，以此激發(fā)學生作業(yè)興趣，讓學生在潛移默化中提高聽、說能力。（3）英語實踐性作業(yè)設計。英語教師不僅要布置聽、說、讀、寫等方面的作業(yè)，還要重視實踐性作業(yè)的布置，以培養(yǎng)學生的英語知識遷移與運用能力。實踐性作業(yè)具有一定的難度，教師必須設法把實踐性作業(yè)設計得充滿趣味性，以有效調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。例如，教師可鼓勵學生利用課余時間撰寫英語日記，重點記錄每天最有意義的事情，并給予堅持完成英語日記的學生以小獎勵，以此促使學生獲得作業(yè)成就感，進而更積極主動地完成作業(yè)。

四、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)是幫助學生鞏固所學知識，檢驗學生學習效果，提高學生知識運用能力的重要手段。教師絕不能隨心所欲地布置作業(yè)，而應結(jié)合學生的學情，為不同基礎的學生布置差異化作業(yè)。在實際教學中，英語教師要充分了解學生的學情，并在此基礎上為不同學情的學生布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學生的作業(yè)完成積極性，促使不同學情的學生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲，從而真正發(fā)揮出英語作業(yè)應有的效用。

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Reflections on the Design of English Homework in the Context of Differentiated Teaching

Li Xiang

（Zhengzhou Guancheng Huizu District Hui First Primary School， Henan Province， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： Differentiated teaching is of great significance to the improvement of students comprehensive practical English ability. Homework is an important part of teaching activities. Differentiated English homework is an important help to consolidate the achievements of English classroom teaching and effectively achieve the objectives of English classroom teaching. English teachers should skillfully use differentiated assignments to stimulate students interest in English learning， consolidate students basic knowledge of English， establish students confidence in English learning， and improve students ability to use English language. This paper starts with the overview of differentiated English homework， analyzes the significance of differentiated English homework design， and explores the principles and strategies of English homework design under the background of differentiated teaching.

Key words： primaryschoolEnglish；differentiated teaching； homework design；individualized education