芻議幼兒語(yǔ)言的差異化教學(xué)

白悅

【摘 要】在幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中，即使同齡段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也存在相當(dāng)?shù)牟町?，因此在這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程中要充分考慮幼兒的差異，采用差異化教學(xué)。差異化教學(xué)能很好促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，適合幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中推廣。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言;差異化教學(xué);實(shí)踐措施

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的年齡差別不大，然而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平上卻擁有著相當(dāng)明顯的差異，總體來(lái)看，可以分為三個(gè)類：①幼兒在詞匯量上掌握的程度與教學(xué)要求仍有一定差距，對(duì)事物無(wú)法準(zhǔn)確描述，語(yǔ)言表達(dá)更是處于被動(dòng)的狀態(tài)，這類兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。②此類學(xué)生的詞匯量已經(jīng)達(dá)到了要求的水準(zhǔn)，然而他們卻并不熱衷于交流，表達(dá)能力亟待提高。③幼兒進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得十分突出，他們不僅擁有著相當(dāng)大的詞匯量，還能夠清晰的進(jìn)行詞匯表達(dá)，更為重要的是，他們擁有著十分豐富的想象力。這類學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中處于優(yōu)勢(shì)地位。當(dāng)今幼兒教學(xué)主要以大班集體授課為主，如何能夠全面的提升每一個(gè)孩子的語(yǔ)言水平，使得他們能夠在共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷完善自己已經(jīng)成為了一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

一、繪本教學(xué)差異化在兒童語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

眾所周知，在對(duì)幼兒教學(xué)過(guò)程中使用故事以及看圖描述是有效提升孩子們理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力的重要途徑，不僅如此，有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事和看圖的學(xué)習(xí)，還能夠迅速的增強(qiáng)他們提高他們敘述事物的條理性，并能夠鍛煉他們的思維能力，提高教學(xué)水平。

具體來(lái)說(shuō)在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)置一個(gè)絕大多數(shù)學(xué)生都能夠通過(guò)稍微努力便能夠?qū)崿F(xiàn)的基本語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面的考慮到班級(jí)學(xué)生有的語(yǔ)言發(fā)展程度已經(jīng)超過(guò)課前制定教學(xué)目標(biāo)以及語(yǔ)言發(fā)展程度距離課前設(shè)置目標(biāo)還有一段差距的孩子。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)過(guò)程中，為了有效的控制課堂，教師需要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)展水平不同的孩子們提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生們能夠在自己的理解能力下，準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法。舉例說(shuō)明，在進(jìn)行繪本教學(xué)中，教授《親愛(ài)的小魚》這節(jié)科目時(shí)，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生語(yǔ)言理解能力與教學(xué)目標(biāo)還存在一定差距的情況，要選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如提問(wèn)這些學(xué)生課本中所給出的圖畫，繪畫的內(nèi)容是什么？圖中的小貓準(zhǔn)備做什么呢？鑒于這些孩子語(yǔ)言組織水平還不夠完整的情況，提問(wèn)結(jié)束后，讓孩子們不要立刻回答問(wèn)題，要仔細(xì)的回想生活經(jīng)驗(yàn)，并想好如何進(jìn)行回答后在進(jìn)行問(wèn)題回答。采取這樣的教學(xué)方法，不僅僅能夠提升學(xué)生的看圖閱讀的主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生在看圖過(guò)程中的散發(fā)思維，提高他們的整體語(yǔ)言水平。教師在這一過(guò)程中承擔(dān)著領(lǐng)路人的角色，必須將班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行全面掌握。

二、教學(xué)實(shí)踐中日常交談選擇差異化的進(jìn)行

通過(guò)日常交談提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力是一種十分有效的手段，在日常交談中，教師與學(xué)生的對(duì)話通常是個(gè)體的、單獨(dú)的，與班級(jí)集體授課有著十分顯著的差異，因此日常交談通常擁有更加明確的針對(duì)性和個(gè)體性，這對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)言能力、表達(dá)水平都有著十分重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)十分重視日常交談對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用，從而有效地進(jìn)行引導(dǎo)。

在實(shí)際的交談過(guò)程中，話題是一個(gè)十分重要的切口，它直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣參與到交談過(guò)程中。舉例說(shuō)明，幼兒上學(xué)基本上全是由父母或者其他親屬送到學(xué)校的，因此在實(shí)際的交談中，可以將此作為切入點(diǎn)展開話題，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力差異，可以選擇不同的交談方式、對(duì)于第一類學(xué)生，可以選擇最為簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行開頭，例如可以問(wèn)孩子：“中午好，今天你的辮子扎的好漂亮，誰(shuí)幫你扎的呢？”學(xué)生一般會(huì)回答“媽媽”或者“姥姥”，然后繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，今天是誰(shuí)送你到學(xué)校的呢？學(xué)生回答“媽媽”或者“爸爸”，為了繼續(xù)深入話題，引導(dǎo)學(xué)生思維，可以問(wèn)兒童家長(zhǎng)的職業(yè)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一般可以清楚地回答，然后問(wèn)學(xué)生家長(zhǎng)的上下班時(shí)間，工作內(nèi)容是什么，隨著問(wèn)題的深入，幼兒就難以繼續(xù)回答下去了，針對(duì)這樣的情況，教師可以微笑著說(shuō)：“你放學(xué)后可以回去問(wèn)一下爸爸，明天再回答。”為學(xué)生留下一定的“課外作業(yè)”，同時(shí)更為下一次的交談奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

年齡相差無(wú)幾的兒童，其語(yǔ)言發(fā)展的水平以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力是有著迥然不同的差異，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同的幼兒選擇不同的教學(xué)方法，僅能夠提高幼兒的語(yǔ)言水平還能夠有效地改善他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改善有著十分明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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