基于因材施教的高?！坝變航處熆谡Z”分層教學(xué)探究

李欣

摘要：“幼兒教師口語”是一門理論與實踐相結(jié)合、注重理論指導(dǎo)實踐、以訓(xùn)練為主的專業(yè)課程，是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課之一。文章基于高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒教師口語”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析高?！坝變航處熆谡Z”課教學(xué)運用因材施教理念的必要性，探討高?！坝變航處熆谡Z”課運用分層教學(xué)的策略，并對高校“幼兒教師口語”課運用分層教學(xué)進(jìn)行反思，以期為提高“幼兒教師口語”教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；“幼兒教師口語”；因材施教；分層教學(xué)

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0021-04

“幼兒教師口語”課程要求教師在課堂上能夠充分為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會，并及時對學(xué)生的口語表達(dá)給予一定的反饋，確保他們在口語課堂上能有所收獲。但是，筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并觀摩“幼兒教師口語”課發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法枯燥，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的需求。這就要求教師應(yīng)在因材施教理念指導(dǎo)下對“幼兒教師口語”進(jìn)行分層教學(xué)，并將分層教學(xué)應(yīng)用到實踐中。

一、高校“幼兒教師口語”課教學(xué)運用因材施教理念的必要性

高校學(xué)生來自不同的地區(qū)，每個學(xué)生的普通話水平、口語水平參差不齊，學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣、性格特征也具有一定的差異性。在實際教學(xué)中，由于一個班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，教師往往很難兼顧每個學(xué)生的需求。這樣，口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生要跟著大家一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，口語能力很難得到進(jìn)一步提升；口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生會感覺跟不上課程的進(jìn)度，缺乏訓(xùn)練機(jī)會，導(dǎo)致口語水平提升困難。基于此，教師若是在課堂上采取一言堂或者一刀切，必然會因忽視學(xué)生的差異性而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成效低等弊端出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極探尋新型的教學(xué)模式，在口語課堂教學(xué)中有效滲透因材施教理念，在尊重差異的基礎(chǔ)上挖掘每個學(xué)生的潛能，確保學(xué)生均能在課堂上樂于表達(dá)，在口語學(xué)習(xí)中有獲得感和成就感，進(jìn)而提升“幼兒教師口語”課教學(xué)效果。

二、高?！坝變航處熆谡Z”課運用分層教學(xué)的策略

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)需求、個性特征的不同類型，將學(xué)生分為水平相近的不同群體，并根據(jù)他們的實際水平選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，采用不同的考核要求和辦法，從而讓他們都能夠得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)理念。近年來，分層教學(xué)在高校教學(xué)尤其是技能課上被廣泛應(yīng)用并取得了較好效果，為“幼兒教師口語”課分層教學(xué)的應(yīng)用提供了寶貴的借鑒意義。

1.學(xué)生分層

在分層教學(xué)中，教師需要兼顧各個層次的學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心。教師可在新學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行口語水平摸底測試，結(jié)合課堂上對學(xué)生的觀察了解，針對不同的口語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，將他們劃分為三個層次。第一層次的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，口語基礎(chǔ)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不滿足于基礎(chǔ)的口語訓(xùn)練，愿意更深入地探索知識。第二層次的學(xué)生口語基礎(chǔ)程度和學(xué)習(xí)能力較為一般，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，完成教師布置的任務(wù)，但是對課程的深度思考能力有所欠缺。第三層次的學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，在口語學(xué)習(xí)方法上有待調(diào)整。需要注意的是，分層不是一成不變的，而是一個動態(tài)調(diào)整的過程。教師應(yīng)推行競爭機(jī)制，在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末分階段綜合考查學(xué)生的語音能力和口語技能，如朗讀、講故事、交際能力等，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的口語學(xué)習(xí)水平和口語素養(yǎng)重新分層。動態(tài)分層不僅可以避免第一層次學(xué)生產(chǎn)生懈怠和驕傲自滿的情緒，而且能鼓舞第二層次、第三層次的學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.教學(xué)分層

教學(xué)分層是分層教學(xué)中最核心的環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師備課、課堂教學(xué)、課程作業(yè)和課后輔導(dǎo)。教師在實施分層教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層，充分考慮每個環(huán)節(jié)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，組織合理高效的教學(xué)活動，布置難易適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，并進(jìn)行針對性的課后輔導(dǎo)。

（1）制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，教師應(yīng)基于學(xué)生的分層，認(rèn)真鉆研大綱和教材，設(shè)計切實可行的教學(xué)目標(biāo)。有些目標(biāo)屬于共同目標(biāo)，有些目標(biāo)則根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中都能夠有所發(fā)展、有所提升。對于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展與能力的延伸培養(yǎng)。對于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)注重幫助其建立扎實的知識體系并完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的訓(xùn)練要求。對于第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，并在課堂上盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的發(fā)言機(jī)會并使其富有成就感。比如，在語音教學(xué)中，考慮到第一層次的學(xué)生已經(jīng)具備良好的普通話語音基礎(chǔ)，只在少數(shù)偏難語音上出現(xiàn)失誤，所以教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有一個較高的標(biāo)準(zhǔn)，要求這一層次的學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確掌握生僻字、多音字、易讀錯字詞。第二層次的學(xué)生普通話基礎(chǔ)一般，重難點語音失誤較多，部分學(xué)生還存在方言腔調(diào)，所以針對這一層次的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點放在基礎(chǔ)性的普通話正音和矯正方言腔調(diào)上。第三層次的學(xué)生普通話基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)語音失誤較多，方言腔調(diào)較為明顯，針對這一層次的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點放在掌握語音發(fā)聲部位和發(fā)音方法上，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地念讀教師提供的訓(xùn)練材料。可見，教師在備課準(zhǔn)備訓(xùn)練材料時，應(yīng)將技能訓(xùn)練分成多個模塊，形成訓(xùn)練梯度，體現(xiàn)遞進(jìn)性和差異性，由易到難，由模仿到創(chuàng)造，由給材料到無材料，分步驟進(jìn)行。

（2）組織合理高效的教學(xué)活動。為保證一個班級內(nèi)不同層次的學(xué)生能夠在同一節(jié)課上各有所獲，教師除了有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計和選取適合其學(xué)習(xí)的內(nèi)容與訓(xùn)練方式，并合理安排教學(xué)內(nèi)容，更新授課方式，組織高效的教學(xué)活動，在課堂上有針對性地對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求使學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)口語教學(xué)的最優(yōu)化。1）采取集體、分組相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。在普通話語音糾正訓(xùn)練方面，教師可根據(jù)學(xué)生的語音偏誤進(jìn)行分層教學(xué)。如本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來自福建省各市縣，學(xué)生所用方言包括閩北、閩南方言，除此之外還有來自北方方言區(qū)、贛方言區(qū)、粵方言區(qū)的學(xué)生。為此，筆者采用集體授課的方式講解聲、韻、調(diào)的正確發(fā)聲部位和發(fā)聲方法，并針對大家存在的共性問題進(jìn)行集體正音。如班級很多來自不同方言區(qū)的女同學(xué)都存在“尖音”的問題，筆者需要讓她們認(rèn)識到存在這個問題的原因，并向她們講授尖音的產(chǎn)生與發(fā)音部位有關(guān)，舌面音j、q、x是由舌面前部與硬腭形成阻礙而成聲的，她們在發(fā)j、q、x這幾個音的時候會習(xí)慣性地用舌尖去和硬腭前成阻，導(dǎo)致尖音的出現(xiàn)。學(xué)生掌握了發(fā)音部位和發(fā)音方法，教師應(yīng)為他們提供相關(guān)的訓(xùn)練材料。首先是演示，接著讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)音部位，對學(xué)生的錯誤發(fā)音進(jìn)行糾正。對于存在不同語音偏誤的學(xué)生，教師可在課堂上采用分組授課的形式，在充分了解學(xué)生的語音特點后，有側(cè)重點地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并將不同方言區(qū)的學(xué)生組成一個訓(xùn)練小組。這有助于不同方言區(qū)的學(xué)生互相糾正，既能提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，同時還能鍛煉學(xué)生自主分析和解決問題的能力。比如，山東部分地區(qū)的學(xué)生能夠區(qū)分舌尖前音與舌尖后音，但是分不清楚后鼻韻母“eng”和“ong”，而閩方言區(qū)的學(xué)生能分清后者，卻分不清前者。綜上，教師可讓學(xué)生組成訓(xùn)練小組，以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同探索，取得良好的練習(xí)效果。2）在課堂上鼓勵學(xué)生“結(jié)對子”。根據(jù)學(xué)生口語水平的分層，教師要鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)組成互助搭檔。如讓第一層次的學(xué)生擔(dān)任口語小老師，在課上分組練習(xí)時重點幫助與自己結(jié)對子的同學(xué)。一方面，生生之間互相幫助可以使口語水平較差的同學(xué)克服害羞、不敢開口的情緒，更好地針對學(xué)習(xí)弱點查漏補(bǔ)缺。另一方面，也有助于口語水平層次高的學(xué)生鞏固知識，在教學(xué)中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足。3）在課堂上組織豐富的口語活動。普通話的學(xué)習(xí)貫穿“幼兒教師口語”課程的始終，是“幼兒教師口語”課的基礎(chǔ)。教師幫助學(xué)生正音，使其能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是一個長期漸進(jìn)的過程。普通話練習(xí)單單采用教師示范、學(xué)生跟讀、教師矯正的方法比較沉悶，再加上訓(xùn)練材料枯燥，時間久了會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在課堂上教師要組織豐富的口語活動，通過富有趣味的繞口令、充滿童真童趣的兒歌等，對學(xué)生易讀錯的重難點字音進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在歡笑中得到有效提升。為了體現(xiàn)教學(xué)的分層，對于第一層次的學(xué)生，教師會提供難度等級比較高的繞口令，對第二層次和第三層次的學(xué)生難度會依次降低。此外，教師還可在課堂教學(xué)前的幾分鐘組織學(xué)生進(jìn)行糾音小游戲，先出示一些易讀錯的字詞，讓學(xué)生在競爭中糾正字詞的錯誤讀音，糾正得多且快的學(xué)生會獲得相應(yīng)的獎勵。4）拓展口語實踐活動。豐富多彩的實踐活動有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，也是提升學(xué)生口語能力的重要途徑之一。教師可以組織形式多樣的實踐活動，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會。例如，開展普通話比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽、辯論比賽等。教師可在比賽中設(shè)置初級組、中級組和高級組，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)階段的口語水平選擇自己感興趣的項目。這樣，高手之間的對決更能激發(fā)第一層次學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情，為他們提供更廣闊的展示空間；口語水平較低的學(xué)生可參加初級組，也不用擔(dān)心在比賽中被高手淘汰，這樣既能激發(fā)他們的勇氣，也能磨煉他們的膽量。

（3）布置難易適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)。作業(yè)是教師在課后幫助學(xué)生鞏固知識、加強(qiáng)訓(xùn)練、提升口語素養(yǎng)的重要一環(huán)，這就要求教師根據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的訓(xùn)練需求。比如，朗讀訓(xùn)練作業(yè)，對于第一層次的學(xué)生可以要求其聲情并茂地脫稿朗誦一篇幼兒散文，對于第二層次的學(xué)生可以要求其富有感情地看稿朗讀一篇幼兒散文，對于第三層次的學(xué)生可以要求其用標(biāo)準(zhǔn)的普通話自然流暢地完成看稿朗讀。再如，教師也可利用學(xué)習(xí)通平臺布置口語作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)上傳的音頻進(jìn)行對話。第一層次的學(xué)生要求其根據(jù)對話的主題自己編排對話，第二層次的學(xué)生要求其在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展并加上態(tài)勢語，第三層次的學(xué)生要求其能夠模仿對話即可?？傊?，教師對第一層次的學(xué)生應(yīng)多布置綜合性、拓展性的作業(yè)，對第二層次的學(xué)生應(yīng)注重增加作業(yè)的深度，對第三層次的學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)鞏固和補(bǔ)差訓(xùn)練。

（4）進(jìn)行針對性的課后輔導(dǎo)。課堂練習(xí)需要課下的復(fù)習(xí)與鞏固，加之在集體、小組授課中會有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑無法解決，所以教師應(yīng)在教學(xué)分層的基礎(chǔ)上重視輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師要重視學(xué)生的個性特征，對個別教學(xué)對象進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。例如，部分學(xué)生口語表達(dá)能力差主要是因為方音腔調(diào)明顯而羞于開口說話，因此教師要幫助學(xué)生建立自信心，肯定學(xué)生的優(yōu)點，在學(xué)生取得進(jìn)步時多給予鼓勵。教師還要針對學(xué)生的語音弱點，為其準(zhǔn)備由易到難的訓(xùn)練材料，進(jìn)行聲韻調(diào)辨正輔導(dǎo)，幫助其克服方音中存在的問題，讓其主動積極地開口說話。再如有些學(xué)生在口語表達(dá)時吐字不清、音量較小，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練。教師可讓學(xué)生先了解發(fā)聲的基本原理，然后進(jìn)行氣吸調(diào)控、共鳴控制和吐字歸音的訓(xùn)練，使學(xué)生說話能達(dá)到字正腔圓的效果。為了使個別學(xué)生的問題得到有效解決，教師可在每個星期利用學(xué)習(xí)通平臺搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并針對學(xué)生的問題在平臺上公開解答。如此一來，有類似困惑的學(xué)生也能通過平臺找到解決問題的方法，以實現(xiàn)資源共享。

3.評價分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價常常采用比較單一的形式，如集中在期末進(jìn)行考核，教師根據(jù)學(xué)生的期末測試成績來打分。這樣的評價方式無法深入掌握學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，檢驗效果不理想。因此，對于口語課程的考核，筆者將其分為兩部分：一部分是根據(jù)平時的訓(xùn)練、作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行檢測和評價，作為平時分?jǐn)?shù)計入期末考核，占60%的分?jǐn)?shù)比重；另一部分則在期末考試周進(jìn)行隨堂口試，占40%的分?jǐn)?shù)比重。對于課堂上的每一次訓(xùn)練，筆者會制定檢測表，在學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)后，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同等級的評價標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行打分，然后根據(jù)學(xué)生反映的口語問題提出建議。在點評的過程中，筆者會給予學(xué)生肯定和鼓勵，使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，并對自己提出更高的要求。對于需要合作的訓(xùn)練項目，筆者會將學(xué)生分成小組進(jìn)行考核，觀察每個學(xué)生在展示過程中的積極性，臨場表現(xiàn)，態(tài)度、效果與團(tuán)隊協(xié)作情況，將自評、組評、師評相結(jié)合，分層次形成評價。在期末考核時，筆者除了根據(jù)學(xué)期初對學(xué)生的分層有針對性地設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)外，還會充分考慮學(xué)生從學(xué)期初到學(xué)期末的進(jìn)步，適時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)動態(tài)評價。

三、高?！坝變航處熆谡Z”課運用分層教學(xué)的反思

1.實行動態(tài)分層

在實施分層的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生實行動態(tài)分層。建議教師在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，并及時根據(jù)學(xué)生進(jìn)步或退步情況進(jìn)行分層的調(diào)整。

2.強(qiáng)化學(xué)生成功體驗

無論是哪個層次的學(xué)生，教師在開展教學(xué)活動、布置訓(xùn)練任務(wù)時，都應(yīng)注意訓(xùn)練的難度與學(xué)生的程度相匹配，使學(xué)生在練習(xí)中獲得成就感。對于程度高的學(xué)生，教師可以布置具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練，并避免難度太大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于程度較低的學(xué)生，教師可給學(xué)生提供一些選做題目，為他們提供自我訓(xùn)練和提升的機(jī)會，讓他們真正體驗突破自我的成就感。

3.重視學(xué)生差異的多元性和復(fù)雜性

實際上，影響學(xué)生口語水平的因素多樣而復(fù)雜，除了前面提到的口語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣、性格特征，還應(yīng)考慮其他不可控的因素。例如，學(xué)生某個階段的情緒狀態(tài)也會影響其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對教師的喜愛程度也會影響其對這門課的學(xué)習(xí)效果。高?！坝變航處熆谡Z”課一般開設(shè)在大一學(xué)年，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，可能對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程內(nèi)容有些不適應(yīng)。所以，教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生更多的關(guān)注，多與學(xué)生分享口語學(xué)習(xí)的方法和技巧。對學(xué)生的充分了解，是因材施教的基礎(chǔ)，教師應(yīng)多了解學(xué)生的內(nèi)心所想，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)和探索。此外，教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，用自己的言行潛移默化地影響學(xué)生。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，高?！坝變航處熆谡Z”課程實施分層教學(xué)符合以學(xué)生為中心的教育原則，是一種科學(xué)高效的教學(xué)模式，在提升教學(xué)質(zhì)量方面起著重要的作用。因此，高校教師要在因材施教理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)實施針對性的教學(xué)策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行動態(tài)、多元化的評價，將因材施教理念落到實處，真正促進(jìn)學(xué)生成長成才。高校教師還要認(rèn)識到分層教學(xué)并非萬能的，應(yīng)立足學(xué)生的需求，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，探索更多的口語教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，真正踐行教書育人的使命。

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Exploration of the Stratified Teaching of "Oral English for Preschool Teachers" in Colleges and Universities Based on Teaching Students According to Their Aptitude

Li Xin

（Minjiang Teachers College， Fujian Province， Fuzhou 350000， China）

Abstract： "Oral English for preschool teachers" is a professional course that combines theory with practice， pays attention to theory to guide practice， and focuses on training. It is one of the required professional skills courses for students majoring in preschool education in colleges and universities. Based on the current situation of the teaching of "oral English for preschool teachers" in pre-school education specialty of higher vocational colleges， this paper analyzes the necessity of applying the concept of teaching students according to their aptitude in the teaching of "oral English for preschool teachers" in colleges and universities， probes into the strategy of applying hierarchical teaching in the teaching of "oral English for preschool teachers" in colleges and universities， and reflects on the application of hierarchical teaching in the teaching of "oral English for preschool teachers"in colleges and universities， with a view to providing reference for improving the teaching quality of "oral English for preschool teachers".

Key words： preschool education； "oral English for preschool teachers"； teach students according to their aptitude； stratified teaching