分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

明水永

摘要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個水平相近的群體，并實施相應(yīng)的教學(xué)策略，以此保證這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)中得到最優(yōu)發(fā)展。文章從當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的問題入手，分析英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性，并從了解學(xué)生基礎(chǔ)、合理劃分層次，根據(jù)分層閱讀、開展理解教學(xué)，設(shè)置分層問題、增強師生互動，拓展評價標(biāo)準(zhǔn)、實施分層評價等方面，對分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；閱讀教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0113-04

分層教學(xué)法古已有之，如“因材施教”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。英語作為一門必修課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，而英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)生獲取英語信息、掌握英語知識的重要手段，是檢驗學(xué)生英語語言運用能力的重要標(biāo)尺，它也是學(xué)生必須要掌握的語言技能和學(xué)習(xí)技能。因此，教師必須重視英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在實際教學(xué)中，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的注意力，不同的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，基于此，英語教師應(yīng)采用合理分層的教學(xué)方法對學(xué)生進行英語閱讀引導(dǎo)。

一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽略學(xué)生的差異性

尊重學(xué)生的個體差異是實施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但是，從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在開展教學(xué)活動時并沒有從學(xué)生的個體差異出發(fā)，常常選擇用同樣的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)，這導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的課堂教學(xué)進度。尤其是在英語閱讀教學(xué)中，部分教師沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，常常只關(guān)注班級整體學(xué)習(xí)進度的推進，而忽略學(xué)困生的個體發(fā)展情況，這導(dǎo)致部分學(xué)困生因為跟不上學(xué)習(xí)進度，而對整個課程失去學(xué)習(xí)信心，這會嚴(yán)重影響整體課堂教學(xué)效果的提升。

2.教學(xué)方式落后

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分教師還在采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進行英語閱讀教學(xué)，試圖讓學(xué)生通過大量做題來實現(xiàn)英語閱讀成績的提高。事實上，這種僅依靠做題來培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)方式是非常低效的，尤其是在英語閱讀教學(xué)中，它會讓學(xué)生因忙于應(yīng)付“題?！保鵁o暇去認(rèn)真分析和理解自己所閱讀的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果也難以保證。

3.不重視英語能力的培養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力、語言運用能力和語言感知能力。然而，在英語閱讀教學(xué)中，部分教師不重視對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，還在采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即讓學(xué)生先看題干，再從文章中尋找到相關(guān)問題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法與閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，不能滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，也不符合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的具體要求，不利于學(xué)生英語語言能力的提高。

4.不關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好知識、掌握技能的前提，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有很大作用。然而，在英語教學(xué)中，部分教師不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。尤其是在英語閱讀教學(xué)中，部分教師只注重知識的灌輸，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生興趣不足，逐漸失去參與積極性，甚至產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)效果可想而知。

5.師生互動效率不高

師生互動是課堂教學(xué)非常重要的一環(huán)，高效的師生互動不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快速、自主地融入到課堂學(xué)習(xí)中來，還可以為師生搭建溝通橋梁，實現(xiàn)師生共同進步。然而，在英語閱讀教學(xué)中，部分教師并沒有對師生互動形成正確的認(rèn)知，不重視師生互動。在實際教學(xué)中，教師不是照本宣科讓學(xué)生被動地接受自己所灌輸?shù)睦碚撝R，就是通過課堂提問方式與學(xué)生進行簡單的互動，這會在一定程度上影響學(xué)生的課堂參與積極性，不利于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，也不利于教師了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而造成課堂教學(xué)低質(zhì)低效。

二、英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

1.實施教學(xué)改革的需要

教學(xué)改革是新時期教育發(fā)展的一個重要課題，是促進教育進步、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教師不僅要提高學(xué)生的解題能力，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造更多可能。為了適應(yīng)時代發(fā)展需要，教師必須對自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略等進行有效更新。分層教學(xué)法是教育發(fā)展新時期的一種高效課堂教學(xué)方法，符合教學(xué)改革發(fā)展的方向，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況，運用分層教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。在初中英語閱讀教學(xué)中，由于每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語閱讀理解能力等都不相同，因此，教師可以采用分層教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使所有學(xué)生都能在自己的原有水平上實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

2.滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的需要

素質(zhì)教育對學(xué)生的個性化發(fā)展有著更高的要求，更注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，在此背景下，教師必須對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可將分層教學(xué)法運用到實際的教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)情況和不同學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行分層化的設(shè)計，以此貼合學(xué)生的發(fā)展需求，使得處于不同層級的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教師探尋教學(xué)依據(jù)的需要

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，往往需要一定的教學(xué)參考，但在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)往往是傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，這導(dǎo)致教師設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容不能完全貼合學(xué)生的實際需求，不利于學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)進步?；诖?，在進行英語閱讀教學(xué)時，教師可采用分層教學(xué)法對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況和英語閱讀理解能力進行檢驗，以此準(zhǔn)確把握班級學(xué)生的大致英語學(xué)習(xí)情況，并對每個層級的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)管理，從而為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展提供教學(xué)參考和教學(xué)依據(jù)。

三、分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.了解學(xué)生基礎(chǔ)，合理劃分層次

合理劃分學(xué)生層次是實施分層教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，教師要想在實際教學(xué)中有效運用分層教學(xué)法，就必須在充分了解學(xué)生性格特征、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行合理分層。在初中英語閱讀教學(xué)中，在對學(xué)生進行分層時，首先，教師要通過問卷調(diào)查、與學(xué)生溝通、與家長交流等方式，充分了解學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)需求等基本情況。其次，教師可以在課本上選擇一篇或幾篇適合考查學(xué)生英語基礎(chǔ)的課文，對學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力和語感等進行考查。再次，教師可以基于上述調(diào)查、溝通、交流和考查對學(xué)生的性格特征、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進行科學(xué)分析，并在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行合理分層。最后，在完成學(xué)生分層工作以后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性的閱讀教學(xué)，以此確保所有學(xué)生都能在自己原有英語閱讀水平的基礎(chǔ)上得到有效提升，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

以仁愛版七年級上冊第二單元“Whats this in English？”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，其中的“Whats this in English？”和“Its a/an...”句式對于初中學(xué)生來說相對簡單，因此教師可以利用這一單元的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況進行初步檢驗，以此為后續(xù)分層教學(xué)法的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀課文，并通過觀察學(xué)生閱讀的流暢程度，對學(xué)生的詞匯量和語感進行評估。其次，在學(xué)生完成通篇閱讀后，教師可以圍繞具體的課文內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“Whats this in English？”，并要求學(xué)生將自己的答案寫在本子上。在學(xué)生寫完答案后，教師可以繼續(xù)提出問題，并在學(xué)生回答完所有問題后，把學(xué)生的答案收集上來，進行批改。最后，教師在批改學(xué)生答題紙時，可以對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成初步了解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和性格特征等對學(xué)生進行合理分層，以此保證每一個學(xué)生都能在自己原有的英語基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步和提升。

2.根據(jù)分層閱讀，開展理解教學(xué)

每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不相同，其在進行閱讀學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的理解能力和知識掌握情況也不相同，因此在進行英語閱讀教學(xué)時，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，以此確保每一個學(xué)生都能跟上班級整體的學(xué)習(xí)進度，并能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。在實際閱讀教學(xué)中，對于英語基礎(chǔ)較好、英語閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以在其充分掌握課內(nèi)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為其搜集一些與課本內(nèi)容主題相近的英語文章，以此豐富學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識層面，增強學(xué)生的語言感知能力。對于英語基礎(chǔ)較差、英語閱讀能力不強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其反復(fù)閱讀課內(nèi)文章，學(xué)會并掌握文章中所有詞匯、短語和句式的含義和用法，并在此基礎(chǔ)上充分理解文本含義，以此幫助其夯實英語基礎(chǔ)，為其日后更好地進行閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以仁愛版八年級上冊第二單元“How often do you exercise？”的教學(xué)為例，對于本單元的主題內(nèi)容“exercise”，部分學(xué)生以前接觸過，在學(xué)習(xí)的時候自然會快于其他學(xué)生。部分學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較好，對于他們而言，即便是初次學(xué)習(xí)也不會感到困難。還有部分學(xué)生既沒有很好的英語基礎(chǔ)，也沒有提前接觸過相關(guān)主題內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)這一單元時困難就較大?；诖耍谶M行英語閱讀教學(xué)時，首先，教師要在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對本單元主題的熟悉程度，對學(xué)生進行科學(xué)分層。其次，教師要帶領(lǐng)全體學(xué)生通讀課文，保證所有學(xué)生都能了解課文基本內(nèi)容。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況實施分層教學(xué)。對于提前學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容和英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以從國內(nèi)外各大優(yōu)秀英語報刊上精選一篇或幾篇相近主題的文章讓他們閱讀，以此擴展他們的知識面，讓他們學(xué)到更多的知識內(nèi)容，達成“吃得飽”的教學(xué)目標(biāo)。對于既沒有很好的英語基礎(chǔ)，也沒有提前接觸過相關(guān)主題內(nèi)容的學(xué)生，教師可以要求他們熟讀課文，最好能夠達到背誦的程度，并要在閱讀的過程中將自己不熟悉或者不太理解的單詞、短語和句式等圈畫出來，自主查詢或向老師、同學(xué)請教，以此幫助他們突破學(xué)習(xí)難點，夯實英語基礎(chǔ)，進而逐漸提高英語閱讀理解能力。教師通過這樣的分層閱讀教學(xué)，不但可以幫助所有學(xué)生都能完成最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)和句式運用，還可以保證每一個學(xué)生都能在學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容后有所收獲。

3.設(shè)置分層問題，增強師生互動

課堂設(shè)問是一種有效的師生互動方式。在英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題的方式與學(xué)生展開充分互動，對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并通過合理設(shè)置分層問題保證每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。在實際教學(xué)中，教師要先根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行科學(xué)分層，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同層級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)置相應(yīng)的分層問題，以此調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與熱情，從而有效實現(xiàn)師生的高效互動。

以仁愛版八年級下冊第七單元“Will people have robots？”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對未來科技主題有更多了解，教師可以通過設(shè)置問題的方式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為了保證每個學(xué)生都能在問題的回答中有所收獲，教師可以通過設(shè)置分層問題的方式對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，對于那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以用英語提出一些開放性的問題，并引導(dǎo)他們用英語回答，以此提高他們的英語思維能力和英語口語表達能力。如教師可以提出問題：“What do you think of robots？Do you think robots will rule the human race？”在英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生思考的時候，教師可以給那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生翻譯這兩個問題，并引導(dǎo)他們進行相應(yīng)思考，以此保證他們也能夠參與到這個主題的學(xué)習(xí)中。對于那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，提出一些相對基礎(chǔ)和容易理解的問題，以此幫助他們梳理文本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識，并保證他們能夠聽得懂，回答得上來。如教師可以提出問題：“Do you think people will have robots？What did you learn in this class？”在英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生思考和回答問題的時候，教師可以引導(dǎo)那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試自己設(shè)置問題，并根據(jù)問題進行發(fā)散性的探究。教師通過為不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的問題，可以真正實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得了的教學(xué)目標(biāo)，從而可以保證整體的課堂教學(xué)效果。

4.拓展評價標(biāo)準(zhǔn)，實施分層評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，其既能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能反映出教師的授課情況，因此教師應(yīng)重視教學(xué)評價。在分層教學(xué)理念下的英語閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價對課堂教學(xué)的促進作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)評價，以此保證評價的公平性和科學(xué)性，從而使教學(xué)評價能夠真正發(fā)揮出其應(yīng)有效用。

以仁愛版七年級下冊第一單元“Can you play the guitar？”的教學(xué)為例，為了確保教學(xué)評價能夠切實反映出學(xué)生的真實情況，真正做到科學(xué)、合理、準(zhǔn)確，教師應(yīng)打破固有觀念束縛，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層級制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的進步情況進行全面評價。如對于那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)重點考查他們的英語語言應(yīng)用能力和語言感知能力，而對于那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點考查他們的英語基礎(chǔ)知識掌握情況，多關(guān)注他們身上的閃光點和學(xué)習(xí)進步程度，以此充分激發(fā)課堂教學(xué)活力，使課堂評價真正成為課堂教學(xué)效果提升的助推器。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價等方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求進行分層教學(xué)，以此縮小學(xué)生之間的差距，保證每個學(xué)生都能在自己原有英語水平上實現(xiàn)進步和提升。

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Research on the Application of Layered Teaching Method in English Reading Teaching

Ming Shuiyong

（Wuwei No.10 middle school， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Layered teaching is that teachers scientifically divide students into several groups with similar levels according to their knowledge， ability level and potential tendency， and implement corresponding teaching strategies， so as to ensure the optimal development of these groups in teachers appropriate layered teaching. Starting with the problems existing in the current English reading teaching， this paper analyzes the necessity of applying layered teaching in English reading teaching， and explores the application strategy of layered teaching method in English reading teaching from the aspects of understanding the basis of students， reasonably dividing levels， carrying out understanding teaching according to layered reading， setting layered problems， enhancing the interaction between teachers and students， expanding evaluation standards and implementing layered evaluation.

Key words： layered teaching method； junior middle school English； reading teaching； teach students according to their aptitudeevaluation mechanism