因“材”而施教 讓“學(xué)”有價值

摘要：成功的語文課堂是高潮迭起的，師生充分互動，學(xué)生學(xué)得開心，習(xí)得更多語文知識和能力。在新的教育環(huán)境下，初中語文教師需要端正教學(xué)態(tài)度，積極調(diào)整教學(xué)方法，構(gòu)建輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的引導(dǎo)策略，促使全體學(xué)生收獲知識、提升能力和素養(yǎng)，真正踐行因材施教理念。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；因材施教；價值

因材施教是培育社會主義核心價值觀的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。隨著“雙減”政策的落地，因材施教展現(xiàn)出巨大的增值力，有利于對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)和思維啟迪，可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在實(shí)際教學(xué)中，有些語文教師教學(xué)觀念滯后，講課平鋪直敘，缺乏活力，不注重與學(xué)生的互動和交流，課堂猶如一潭死水，教學(xué)效率低下。2022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中語文教師要承擔(dān)起傳播知識和思想的重任，努力提升自身教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式，將因材施教落到實(shí)處，體現(xiàn)出語文教學(xué)的價值和意義。筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)因材施教的具體方法。

一、潛心文本，挖掘教材深度

教材是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，只有對教材有了一定的把握，學(xué)生才有能力去學(xué)習(xí)更多的知識。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些語文教師只給學(xué)生講述教材表面的內(nèi)容，沒有挖掘教材深層次的內(nèi)涵，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，在運(yùn)用時找不到方向和目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具備主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師要潛心研究，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究語文教材。一方面優(yōu)化師生關(guān)系，增強(qiáng)互動效果；另一方面改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生個性鮮明，不喜歡被束縛，在語文課堂上喜歡表現(xiàn)自己，教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，開展形式多樣的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。通過教材引出豐富的傳統(tǒng)文化資源，在潛移默化中向?qū)W生滲透人文知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力。比如，在人教版初中語文《春》這篇課文中，朱自清用優(yōu)美的文字描繪出春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，為讀者營造了一個優(yōu)美的氛圍，教學(xué)時如果不與當(dāng)時的社會背景相聯(lián)系，給讀者最直接的感受就是作者對春的贊美。如果把這篇文章放在作者創(chuàng)作的時代背景下，就變得別有寓意了。《春》一文寫于1928年至1937年期間，當(dāng)時國共關(guān)系正處于緊張狀態(tài)，面對黑暗的現(xiàn)實(shí)，作者看不到未來，所以創(chuàng)作出這篇散文，借描繪春天的美好，抒發(fā)對美的追求，對光明的向往，對未來的希望，流露出作者積極進(jìn)取的精神。這篇文章既是作者與黑暗社會做斗爭的寫照，也是作者對國人的鼓舞與號召。在課堂教學(xué)中，教師要避免平鋪直敘的講授，要深入挖掘課文的寫作背景和作者經(jīng)歷，使學(xué)生不僅能夠感悟到文字表面所描繪的美好情境，還可以深層次的領(lǐng)會課文背后所蘊(yùn)含的作者的真摯情感。教師要做到統(tǒng)籌兼顧，帶領(lǐng)學(xué)生研究文本，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界，理解作者的所思所感，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣泛性，建構(gòu)更加完備的語文知識體系。

二、整體把握，串聯(lián)知識要點(diǎn)

整體把握文章的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的前提與關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，關(guān)系到學(xué)習(xí)價值的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，讓學(xué)生從整體上感受文本的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，關(guān)注全部知識要點(diǎn)，使學(xué)生可以更加直觀和清楚地了解全文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫法，增加學(xué)生對文本主旨和寫作特色的理解，營造語文教學(xué)新局面。培養(yǎng)學(xué)生的整體感知力是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，為了鍛煉學(xué)生的這項(xiàng)能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀題，把即將講述的新內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，對文章內(nèi)容大意有初步的了解。比如，在講授鄭振鐸的《貓》一文時，教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，告訴學(xué)生作者一家十分愛貓但卻“永不養(yǎng)貓”，運(yùn)用“矛盾”激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后再根據(jù)標(biāo)題向?qū)W生提出問題：“全文一共寫了幾只貓？重點(diǎn)寫的是哪一只？作品中所描述的貓，你最喜歡哪一只？為什么？這三只貓的命運(yùn)是怎樣的？作者寫此篇文章的目的是什么？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從整體上把握文章的脈絡(luò)，在字里行間體會作者的情感表達(dá)，領(lǐng)會其中的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文章是一個有機(jī)的整體，通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)容有了整體的感知，降低了課堂教學(xué)的難度，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生把文中的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，對文中的精彩片段進(jìn)行賞析，將學(xué)到的知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力。教師圍繞文中三只貓的命運(yùn)來開展探究，讓學(xué)生談一談“第三只貓為什么不招人喜歡？如果是養(yǎng)第一只貓或第二只貓時芙蓉鳥被咬死了，‘我可能會怎么樣？”通過討論和探究，讓學(xué)生認(rèn)識到凡事不能單憑印象主觀臆斷，做決斷前一定要弄清事實(shí)，對人對事不能存有偏見和私心，要寬容、要仁愛、要同情弱小，以此升華學(xué)生的情感和認(rèn)知。

三、分層實(shí)施，張揚(yáng)學(xué)生個性

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時有明顯的差異，如果教師仍采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，很容易使語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的共同進(jìn)步。為此，教師有必要對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，只有這樣才能最大程度地保障教學(xué)面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生在語文課堂上張揚(yáng)個性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合。在日常教學(xué)和生活中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，注重對學(xué)生的考查，綜合學(xué)生考試成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等多方面因素，進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《陋室銘》一文時，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分別設(shè)置三個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生正確朗讀并背誦，掌握文中重點(diǎn)詞句的意思，了解語言優(yōu)美、音調(diào)鏗鏘的銘體文特色；二是提高目標(biāo)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，對文章的寫作背景加以了解，體悟作者的思想感情，了解作者不慕榮利、安貧樂道的情懷；三是拓展目標(biāo)，讓學(xué)生在完成前兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)上，去閱讀作者的其他作品，進(jìn)一步分析作者所要傳遞的思想感情，了解作者的價值觀念和人格品質(zhì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對號入座，完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一個學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)，釋放自己的潛能，獲得知識與能力的提高。同時，教師還可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并借助信息技術(shù)將這些練習(xí)和作業(yè)上傳到班級學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際水平有選擇的完成，從做題中收獲學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價值，以最佳的狀態(tài)投入語文學(xué)習(xí)活動中。

四、實(shí)踐拓展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

語文是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的學(xué)科，生活處處皆語文。所以，教師不能把語文教學(xué)局限在課堂上，要讓學(xué)生走出去，到社會生活中進(jìn)行實(shí)踐拓展，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，展現(xiàn)個性與才華，把所學(xué)的語文知識和技能創(chuàng)造性地應(yīng)用到生活實(shí)踐中，多方面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解需要建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，而語文教材中的感性材料卻是有限的。教師可以組織學(xué)生開展資料收集活動，利用書籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與課文創(chuàng)作背景、作者、課文內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富學(xué)生的素材積累，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在教學(xué)《秋天的懷念》一文時，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于作者史鐵生的相關(guān)信息，在課堂上進(jìn)行分享和交流。通過對作者人生經(jīng)歷的了解，學(xué)生會更加深刻地感受文中所蘊(yùn)含的母子深情。教師可以開展成果展示活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，把閱讀感受用讀后感、讀書小報(bào)、繪本等形式表達(dá)出來，為學(xué)生提供展示才華的平臺，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)學(xué)科間的融合教育。教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕Y源組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如，在學(xué)完《社戲》后，筆者為學(xué)生布置了開放性實(shí)踐任務(wù)，開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，使學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中去感受多彩的地域文化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。也可以讓學(xué)生去拜訪家鄉(xiāng)的長者，從他們口中學(xué)到更多關(guān)于家鄉(xiāng)的文化，展示出語文知識的實(shí)踐性、生活化特征，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

總而言之，初中語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不僅要傳遞語文基礎(chǔ)知識和技能，還要滲透語文思想方法和素養(yǎng)，使初中生受益終身。在日常教學(xué)中，語文教師必須把握學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行教育和啟發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分展示自我，找到學(xué)習(xí)語文的動力。還要尊重學(xué)生的個體差異，推動因材施教，給學(xué)生提供充分交流和互動的機(jī)會，使學(xué)生更加深入、高效地學(xué)習(xí)語文。

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作者簡介：張榮華 （1976— ），男，福建省龍巖市上杭縣古田中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。