在“摘要”撰寫(xiě)中讀懂學(xué)術(shù)類(lèi)著作

摘要：《鄉(xiāng)土中國(guó)》是作者費(fèi)孝通依據(jù)自己大量的文獻(xiàn)研究、田野調(diào)查編寫(xiě)而成的經(jīng)典著作，是高中語(yǔ)文必讀篇目之一，是一部具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)術(shù)著作。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣整部作品各個(gè)篇章的學(xué)術(shù)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生讀懂中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，體悟作者的學(xué)術(shù)精神。以概念為抓手，摘其要言，編寫(xiě)文章摘要，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)著作的內(nèi)容和思想。

關(guān)鍵詞：摘要；學(xué)術(shù)著作；《鄉(xiāng)土中國(guó)》

2020年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，提升學(xué)生閱讀廣度和深度，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！逼渲?，“整本書(shū)閱讀”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，有力地將語(yǔ)文課程內(nèi)外相勾連，目的是提升學(xué)生閱讀鑒賞和應(yīng)用的能力。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線貫穿始終，從傳統(tǒng)單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀，注重實(shí)地訪談、調(diào)查等參與方式的語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，必修上冊(cè)第五單元安排了《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀，要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)類(lèi)著作的閱讀方法，形成對(duì)學(xué)術(shù)類(lèi)著作的閱讀經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：注重習(xí)題講解，輕視整體知識(shí)建構(gòu)；注重活動(dòng)開(kāi)展，輕視掌握學(xué)術(shù)著作閱讀方法；注重單篇分析，忽視整部書(shū)研究。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為閱讀學(xué)術(shù)類(lèi)著作應(yīng)緊扣整本書(shū)閱讀的“整”字，理清學(xué)術(shù)著作的論點(diǎn)、論據(jù)，讀懂相關(guān)概念，有效結(jié)合該部學(xué)術(shù)論著的研究方法，學(xué)會(huì)為每個(gè)章節(jié)寫(xiě)“摘要”，進(jìn)而真正掌握整部作品的核心內(nèi)涵。筆者結(jié)合閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這部學(xué)術(shù)著作，以概念為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展撰寫(xiě)“摘要”的讀寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生讀懂整本書(shū)。

一、抓住核心概念，整體建構(gòu)“摘要”的寫(xiě)作方向

《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)圍繞中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)這一領(lǐng)域展開(kāi)系統(tǒng)的研究，形成了具有科學(xué)性、邏輯性的論述。這部學(xué)術(shù)著作中含有大量的概念，集中表達(dá)了作者深邃的見(jiàn)解，凸顯了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。在學(xué)寫(xiě)“摘要”前，教師要緊扣全書(shū)的核心概念，粗細(xì)結(jié)合，全面把握作品的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。

首先，緊扣序言，把握核心概念。一部?jī)?yōu)秀的學(xué)術(shù)著作好比一座房子，序言則是它的窗戶。讀懂序言，理清綱要，有助于學(xué)生更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生圍繞序言梳理費(fèi)孝通寫(xiě)作的目的，掌握“鄉(xiāng)土社會(huì)”的概念，從而了解這部學(xué)術(shù)著作的內(nèi)容特色。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄、每一章的開(kāi)頭和結(jié)尾，從不同的角度對(duì)每一個(gè)章節(jié)的核心概念進(jìn)行分析，形成自己的觀點(diǎn)。教師還可以要求學(xué)生以“星星陣圖”的形式繪制每一章節(jié)的核心概念。學(xué)生圍繞整本書(shū)的十四個(gè)章節(jié)，梳理出相關(guān)核心概念。具體為： （1）中國(guó)社會(huì)的鄉(xiāng)土性（因?yàn)椤懊鎸?duì)面社群”和“定型生活”，所以鄉(xiāng)土社會(huì)不需要文字）； （2）“差序格局”即中國(guó)社會(huì)基層結(jié)構(gòu)； （3）“禮治秩序”中的“禮”“無(wú)訟”； （4）“血緣和地緣”：從血緣結(jié)合到地緣結(jié)合，從“身份社會(huì)”到“契約社會(huì)”； （5）“權(quán)力”：“橫暴權(quán)力”和“同意權(quán)力”。在這些核心概念下，教師還需要讓學(xué)生分小組進(jìn)行研討核心概念支撐下的子概念，學(xué)會(huì)梳理出文本中每一段、每一層的關(guān)鍵意義。

其次，多向探討，研讀概念內(nèi)涵。學(xué)術(shù)著作解讀的關(guān)鍵是在梳理出相關(guān)概念的基礎(chǔ)上展開(kāi)多向探求，挖掘核心概念的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。《鄉(xiāng)土中國(guó)》整部作品通過(guò)層級(jí)的方式，表達(dá)出核心概念的內(nèi)涵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住作品的特質(zhì)，依體而讀。比如，為了理清“差序格局”的核心內(nèi)涵，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文本中相關(guān)的比喻語(yǔ)段：

（1）以“己”為中心，像石頭一般投入水中……而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠(yuǎn)，也愈推愈薄。

（2）這一個(gè)網(wǎng)絡(luò)像蜘蛛的網(wǎng)，有一個(gè)中心……但是沒(méi)有一個(gè)網(wǎng)罩住的人是相同的。

（3）我們的格局好像把一塊塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋……

可見(jiàn)，圍繞上述語(yǔ)段，學(xué)生找出“差序格局”的特質(zhì)，形成以下圖式（見(jiàn)圖1）：

該圖式有效界定概念的特質(zhì)，有利于幫助學(xué)生形成形象化思維，提升學(xué)生對(duì)核心概念的把握，也為每一章節(jié)“摘要”的編寫(xiě)提供方向。

二、弄清研究方法，自我建構(gòu)研究?jī)?nèi)容

《鄉(xiāng)土中國(guó)》中不僅對(duì)中國(guó)社會(huì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了剖析，而且作者費(fèi)孝通運(yùn)用了多種研究方法分析中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化意義、社會(huì)環(huán)境、道德體系等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的研究方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)研究一定的社會(huì)現(xiàn)象。

首先，弄清類(lèi)型化研究，讀懂作品邏輯關(guān)系。所謂的類(lèi)型化研究就是針對(duì)某一現(xiàn)象或者事物，作者為了生動(dòng)形象地揭示該現(xiàn)象的本質(zhì)，有效地將之與同類(lèi)事物或者現(xiàn)象進(jìn)行比較的研究方法。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中，作者運(yùn)用了大量的類(lèi)型化研究，形象地將同類(lèi)事物之間的相似性、相反性呈現(xiàn)出來(lái)，從而剖析出核心的概念，揭示出事物的本質(zhì)?；诖耍處熆梢宰プ☆?lèi)似的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異同辨析，從而探究其內(nèi)涵。比如，作者為了區(qū)分“中西方格局”差異，有意識(shí)地將中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)特征與西方家庭結(jié)構(gòu)特征做同類(lèi)比較，從而清晰地展示了中國(guó)家庭以親親、尊尊為基本因素，以“仁至義盡”為行動(dòng)原則，講究“慈孝一體”“關(guān)系情理化”等等。有的學(xué)生圍繞《差序格局》和《維系著私人的道德》兩個(gè)章節(jié)，找出“差序格局”的相關(guān)句子，將其與“團(tuán)體格局”相比較，從而界定“差序格局”的內(nèi)涵。這樣可以幫助學(xué)生明確每一個(gè)章節(jié)的核心內(nèi)容，從而為“摘要”的撰寫(xiě)提供支撐材料。

其次，弄清田野研究法，做到學(xué)以致用?！多l(xiāng)土中國(guó)》是費(fèi)孝通經(jīng)過(guò)實(shí)地的考察，多方面的觀察、搜集、研究，進(jìn)而圍繞“中國(guó)鄉(xiāng)土”這一領(lǐng)域撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)著作。作品列舉了大量實(shí)地考察的場(chǎng)景，出示了真實(shí)的數(shù)據(jù)，從而不斷地進(jìn)行實(shí)踐、檢驗(yàn)，最終形成了每一個(gè)章節(jié)的專業(yè)理論。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐研究中學(xué)會(huì)田野調(diào)查，關(guān)注身邊的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)剖析，形成自己的見(jiàn)解。教學(xué)時(shí)教師可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)《差序格局》中對(duì)“私”大量現(xiàn)象的羅列的方法，對(duì)“家鄉(xiāng)文化生活”單元中“家鄉(xiāng)文化建設(shè)”這一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，從而寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)物、人情等變化。

同時(shí)，“摘要”的撰寫(xiě)離不開(kāi)對(duì)文章有效地陳述和評(píng)價(jià)，而作品中的研究方法帶著一定的客觀性，可以幫助學(xué)生對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)?；诖?，教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理作者費(fèi)孝通的這些研究方法，并且有效地運(yùn)用這些研究方法，形成獨(dú)特見(jiàn)解，從而為寫(xiě)作規(guī)范性的文章摘要做鋪墊。

三、方法引領(lǐng)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)學(xué)術(shù)著作文章“摘要”

一篇成功的文章摘要應(yīng)該高度濃縮了整部作品的核心內(nèi)容，有的放矢地對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，帶有很強(qiáng)、很濃的感情色彩和主觀色彩。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘其要言，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，學(xué)會(huì)編寫(xiě)文章摘要，從而真正讀深整本作品。

聚焦編寫(xiě)“摘要”的難點(diǎn)，有效講解。教師應(yīng)以典范的文章摘要范文為引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握文章摘要的寫(xiě)法。比如，教師可以出示《鄉(xiāng)土本色》的主要內(nèi)容，讓學(xué)生聚焦文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的框架，學(xué)會(huì)圈出概念，摘取要點(diǎn)，最后從“總寫(xiě)概括”“內(nèi)容提要”“寫(xiě)作目的”三個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

總之，在學(xué)術(shù)性著作整本書(shū)閱讀中，學(xué)生需要在反復(fù)的概念提取、分析和規(guī)范化的摘要編寫(xiě)中，不斷地將作品讀懂、讀薄、讀深。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王媛.摘其要言，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁——學(xué)術(shù)著作文章摘要的編寫(xiě)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（7）.

作者簡(jiǎn)介：徐勤（1979— ），女，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。