在反思中進步

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，教師需要對教學模式進行創(chuàng)新。各科教師應該重視錯題資源在教學中的應用，語文教師也不例外。從錯題資源在初中語文教學中的運用現(xiàn)狀出發(fā)，結合教學實踐，探討在語文課堂高效運用錯題資源的策略，希望可以為廣大語文教師提供參考。

關鍵詞：錯題資源；初中語文教學；策略

在初中語文教學中，教師不僅傳授知識，而且要結合所教內(nèi)容定期對學生進行測試，為學生布置課后習題作業(yè)。學生在測試以及完成作業(yè)期間，難免會出現(xiàn)錯誤。語文教師面對此種情況，大多會直接對問題進行講解，并告訴學生答案讓其改正。這種教學方式忽略了錯題資源的價值，應該做出調整。教師應合理利用錯題資源，進一步發(fā)揮錯題的價值，提高語文教學效率。

一、錯題資源在語文教學中的運用現(xiàn)狀

（一）教師對錯題資源的價值認識不足

錯題資源未能在初中語文教學中發(fā)揮重要作用，這與教師有一定的關系。有的教師認為語文與理科類課程不同，在課堂中對錯題只是簡單講解，使學生認識到自己的答題有誤，掌握正確答案即可。之所以會出現(xiàn)此種情況，是因為語文教師對錯題資源的價值認識不足，他們并不認為利用錯題能夠提高語文教學質量，也不認為有效利用錯題可以改變語文教學現(xiàn)狀。這導致了學生產(chǎn)生輕視錯題的心態(tài)，很容易在之后的學習中重復出現(xiàn)同類錯誤。面對此種情況，語文教師應改變自己的觀念，認識錯題資源對語文教學的意義，了解錯題資源在語文教學中的價值。

（二）學生未形成整理錯題的習慣

習慣養(yǎng)成是一個較為漫長的過程，尤其對于初中生來說，長期堅持做同一件事更是難上加難。語文教師要重視利用錯題資源開展教學，就需要搜集和整理足夠的錯題資源。這里的搜集不僅指從網(wǎng)絡中搜集，還包括從學生的作業(yè)中搜集。這樣才能夠保證錯題資源與學生的實際情況緊密結合，教師才可以有針對性地設計教學內(nèi)容。為此，教師應在平時的語文課堂教學中合理引導學生，讓學生認識到整理錯題的重要性，督促學生形成及時整理錯題的習慣。

二、錯題資源在語文教學中的運用方式

（一）加強教師認知，重視錯題資源利用

教師要在語文教學中高效運用錯題資源，需要先了解錯題資源對語文教學的意義。學校相關部門應高度重視，定期組織教師共同探討，利用真實案例改變語文教師對錯題資源的認識。另外，學校還可以邀請一些在運用錯題資源方面有成功經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，帶領其他語文教師一起探討交流，使教師更加全面地掌握錯題資源的運用方法。

例如，學?？梢越M織語文教師進行討論，并展示一些成功的教學案例。如張老師所教班級在剛升入初中時語文成績普遍較差，張老師為了提高學生的語文成績，對傳統(tǒng)教學方法進行了調整，每次上課時不僅對教材中的知識進行講解，還注重講解學生測試中容易出錯的一些題目，分析學生出錯的原因，引導學生掌握相關知識點。最開始效果并不明顯，隨著時間的推移，錯題資源的價值開始顯現(xiàn)出來，學生在測試中出錯的頻率越來越低，對所學的知識掌握越來越牢固。這不僅提高了教學質量，還提高了學生的語文水平。當該班級升入八年級時，學生的整體語文水平得到了明顯提高。通過此類案例可以引發(fā)語文教師反思，使其重視在教學中利用錯題資源，改變當前語文教學現(xiàn)狀，提高語文教學質量。

（二）引導學生反思，培養(yǎng)整理錯題習慣

教師要讓學生知道，學習并不是一味地接受新知識，還需要在不斷反思中提升自身的能力。而整理錯題便是一種反思方式，也是提高學生自學能力的一種途徑。教師在培養(yǎng)學生整理錯題的習慣時，要從學生角度出發(fā)，先了解其對待錯題的態(tài)度，再進行合理引導，讓學生認識到錯題的價值，從而愿意主動整理錯題，久而久之學生便會養(yǎng)成習慣。

以學習七年級上冊語文教材為例，教師在對第二單元的內(nèi)容進行教學時，可以提前準備相應的習題，在每堂課結束后測試學生對知識的掌握情況。為了引起學生的重視，教師可以在學生完成測試后回收試卷，并進行批改，讓學生更直觀地看到自己做題時出現(xiàn)的錯誤。結合《秋天的懷念》《散步》的相關知識對學生進行測試時，為學生布置整理錯題的任務，并檢查學生的整理結果，做好監(jiān)督。然后引導學生說一說自己出現(xiàn)錯誤的原因。一開始學生出現(xiàn)錯誤的主要原因是馬虎、不認真，所整理的錯題類型大多為基礎題，如根據(jù)拼音寫漢字

“xù do（? ）（? ） 、仿shàn（? ）”，以及寫出詞語近義詞“央求（? ）、 沉寂（? ） 、訣別（? ）”等。隨著教學的不斷開展，當教師開始對《金色花》《荷葉·母親》等內(nèi)容進行教學時，學生對待錯題的態(tài)度逐漸發(fā)生變化，他們會不斷總結自己之前的錯誤，會主動去整理測試中出現(xiàn)的錯題，并避免再犯，在教師的引導和督促下，學生也學會了利用錯題資源鞏固知識。這樣促使學生提高自身語文水平，為后續(xù)掌握知識創(chuàng)造了條件。

（三）剖析錯題資源，增加學生知識積累

在語文教學中運用錯題資源，不僅能夠提高教學質量，還能夠增加學生的知識積累。一般情況下，學生獲取知識的主要渠道是課堂，所學的知識大多來源于教材。當然，多數(shù)語文教師在教學期間也鼓勵學生通過課外閱讀積累知識，引導學生觀察生活，結合生活實踐積累語文知識。調研中發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師開始對錯題資源進行分析，并利用錯題資源進行教學，引導學生發(fā)現(xiàn)錯題的價值，增加學生的知識積累。

例如，《名著導讀》是初中語文教材的重要組成部分，教師一般會利用這部分內(nèi)容開展閱讀教學。但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對此興趣不高，只有在教師的引導下他們才閱讀名著，然后與教師共同探討自己的收獲。實際上，大部分學生在閱讀結束后，只是了解名著的故事梗概，并沒有深入理解作品的內(nèi)涵，收獲不大。當學生在平時的練習中遇到相關的閱讀題目時，他們需要從不同的角度進行分析，需要深入了解名著內(nèi)容。比如，教師在課堂上引導學生閱讀《紅樓夢》，并和他們一起討論人物性格特征、景物描寫等，學生能結合自己搜集到的相關資料與教師進行互動。但是，在習題中遇到《紅樓夢》中較為著名的章節(jié)，如“黛玉葬花”“金玉良緣”“劉姥姥進大觀園”等內(nèi)容時，需要學生對文章詞語使用、人物性格進行詳細分析時，學生會因為理解不透徹、分析能力不足而無法得出準確答案。這時，教師應與學生一起對錯題進行剖析，讓學生學會分析人物性格的方法，并進一步引導他們理解名著的文學價值，加強學生對名著內(nèi)涵的了解，充分達到幫助學生積累知識的目的。

（四）二次利用錯題，幫助學生鞏固知識

在借助錯題資源開展教學前，教師會發(fā)現(xiàn)容易讓學生犯錯的題目大多具有難度大、易混淆的特點，很多都是較為重要的知識點。為此，教師可以定期結合錯題整理一份試卷，以此對錯題資源進行二次利用，考查學生的知識掌握情況。學生在做題過程中，也會根據(jù)自己對錯題的理解進行深入分析，有利于提高學生的學習效率。二次利用錯題資源是一個較大的工程，教師可以讓學生參與其中，豐富錯題資料。每當教師需要利用錯題整理試卷時，可以將學生的錯題集收上來，從中選擇具有代表性的題目。這樣既可以提升學生的參與感，又能夠很好地抓住學生易錯知識點，充分發(fā)揮錯題的價值，達到幫助學生鞏固知識的目的。

綜上所述，語文教師要認識錯題資源的價值。在實際運用過程中，教師應充分結合學生的實際情況，選擇正確的方法借助錯題資源引導學生進行反思，當學生遇到困難時，教師要及時提供幫助，從而提高錯題資源的利用效率，真正發(fā)揮錯題的作用，進而提高語文教學質量，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]范永輝.“錯題集”的有效建立和利用[J].新課程，2011（8）.

作者簡介：杜麗萍（1964— ），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市教育考試中心高級教師，主研方向為語文教學。