過(guò)程化教學(xué)在“活動(dòng)·探究”單元中的有效嘗試

摘要：“活動(dòng)·探究”在部編版初中語(yǔ)文教材中占據(jù)重要的地位。“活動(dòng)·探究”以“活動(dòng)”“任務(wù)”代替單元導(dǎo)讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)現(xiàn)狀，從自主閱讀過(guò)程、自主活動(dòng)過(guò)程、自主評(píng)價(jià)過(guò)程三個(gè)角度倡導(dǎo)過(guò)程化教學(xué)，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過(guò)程化教學(xué)；“活動(dòng)·探究”單元；實(shí)踐

部編版初中語(yǔ)文教材以“人文主題”為主線，設(shè)置“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)任務(wù)，注重語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展?！盎顒?dòng)·探究”單元積極響應(yīng)了語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，有效增強(qiáng)了活動(dòng)探究資源的獨(dú)立性，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的空間，有助于學(xué)生全面建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系。但是，在“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)中，有的課堂教學(xué)往往存在“假”活動(dòng)、“假”整合、“假”探究的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為在“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中，課堂需要形成“閱讀——活動(dòng)——表達(dá)”三位一體的過(guò)程性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。筆者根據(jù)部編版初中語(yǔ)文教材談一談過(guò)程性教學(xué)的具體實(shí)施策略。

一、規(guī)劃自主閱讀過(guò)程，開(kāi)展“活動(dòng)·探究”學(xué)習(xí)

“活動(dòng)·探究”單元強(qiáng)調(diào)內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效結(jié)合，注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的邏輯性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要依托教材內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是建立在體系化的知識(shí)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、內(nèi)化，并且運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行探究創(chuàng)新。

首先，注重“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)規(guī)劃。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要整體把握教材，依托教材的單元主題進(jìn)行知識(shí)、能力規(guī)劃。比如，部編版語(yǔ)文九年級(jí)教材設(shè)置了新聞、演講、詩(shī)歌、戲劇四個(gè)維度的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師需要將相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。筆者在執(zhí)教時(shí)將九年級(jí)上下冊(cè)兩單元的詩(shī)歌進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)“欣賞”“演繹”“創(chuàng)作”三個(gè)核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生掌握朗讀詩(shī)歌的技巧以及創(chuàng)作詩(shī)歌的方法。學(xué)生從簡(jiǎn)單到綜合掌握詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，思維不斷從低階走向高階，提升自身審美鑒賞與創(chuàng)造能力。同時(shí)，有效設(shè)置單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成脈絡(luò)式學(xué)習(xí)。這樣可以全面深入地把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)四首詩(shī)歌為例，教師可以依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，以“我為祖國(guó)寫(xiě)贊歌”為主題開(kāi)展“賞詩(shī)”“演詩(shī)”“寫(xiě)詩(shī)”活動(dòng)。具體為：第一階段（第一周）自主欣賞四首詩(shī)歌，學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)詩(shī)歌；第二階段（第二周）策劃詩(shī)歌朗誦比賽，自由朗誦詩(shī)歌；第三階段（第三周）進(jìn)行原創(chuàng)詩(shī)歌大比拼，創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌。這樣在“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)規(guī)劃中，教師搭建了閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，同時(shí)聚焦寫(xiě)作元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

其次，注重自主學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)?！盎顒?dòng)·探究”單元注重在學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的探究。學(xué)生需要運(yùn)用原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，融入新的學(xué)習(xí)情境之中，作出決策和解決問(wèn)題。其中，教師需要由淺入深、由表及里地對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效重構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不斷攀升。比如，學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文八年級(jí)“新聞”主題單元的時(shí)候，“活動(dòng)·探究”中呈現(xiàn)出“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫(xiě)作”三個(gè)任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)有效形成一組學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層級(jí)性、序列化。為了幫助學(xué)生全面地掌握該任務(wù)群的學(xué)習(xí)，教師還需進(jìn)行具體任務(wù)的細(xì)化，從而達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的重構(gòu)。例如，深度閱讀，運(yùn)用歸納法掌握新聞的要素和特點(diǎn)，對(duì)比新聞不同體裁的特點(diǎn)，引入鮮活新聞材料進(jìn)行批判性閱讀。深度采訪，明確新聞采訪的選題，擬寫(xiě)新聞采訪提綱，撰寫(xiě)新聞采訪記錄。深度寫(xiě)作，學(xué)習(xí)新聞倒金字塔結(jié)構(gòu)，擬寫(xiě)新聞標(biāo)題，學(xué)寫(xiě)新聞評(píng)價(jià)。上述學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步對(duì)“新聞”任務(wù)群項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，有效地實(shí)施過(guò)程性學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度探究。

二、注重自主活動(dòng)過(guò)程，落實(shí)“活動(dòng)·探究”學(xué)習(xí)任務(wù)

“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)需要注重自主學(xué)習(xí)過(guò)程的清晰化、結(jié)構(gòu)化。教師要明確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題，設(shè)置真實(shí)的情境驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)體系。

首先，創(chuàng)設(shè)有效的自主活動(dòng)學(xué)習(xí)情境。恰當(dāng)而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元選取了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇小說(shuō)，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)的敘事方式，使學(xué)生理解小說(shuō)的主題。筆者以“創(chuàng)建小說(shuō)天地，尋找成長(zhǎng)啟示”為活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境：

一年一度的“書(shū)香校園”活動(dòng)周即將來(lái)臨。本屆“書(shū)香校園”活動(dòng)學(xué)校將計(jì)劃在各年級(jí)創(chuàng)建“經(jīng)典永相傳”的展區(qū)。九年級(jí)計(jì)劃在該年級(jí)的走廊處設(shè)置“閱讀小說(shuō) 成長(zhǎng)天地”的展覽區(qū)。請(qǐng)你結(jié)合九年級(jí)上冊(cè)第四單元的三篇小說(shuō)，為展區(qū)設(shè)置三個(gè)展牌，并寫(xiě)上推薦語(yǔ)。

其次，設(shè)計(jì)有效的自主活動(dòng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)。“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)需要統(tǒng)籌規(guī)劃整個(gè)單元文本的內(nèi)容，理清各文本之間的邏輯關(guān)系，從而確定不同的主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，探究性學(xué)習(xí)任務(wù)需要緊扣該單元學(xué)習(xí)主題，注重任務(wù)分工，力爭(zhēng)做到學(xué)生全員參與。仍以上述小說(shuō)單元為例，教師可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，布置“故事展示欄”，要求學(xué)生借助表格或者思維導(dǎo)圖梳理小說(shuō)情節(jié)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化視角，布置小說(shuō)故事天地；其二，設(shè)置“人物特色欄”，制作人物檔案，對(duì)最喜歡的人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；其三，布置“文化主題欄”，開(kāi)展“我想對(duì)你說(shuō)”的書(shū)信展示活動(dòng)，研討三篇小說(shuō)的主題。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地將閱讀與活動(dòng)結(jié)合在一起。同時(shí)，教師應(yīng)有序設(shè)置專題活動(dòng)，在研讀的過(guò)程中提升學(xué)生歸納、辨析、整合的能力，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。

三、注重自主活動(dòng)評(píng)價(jià)，提升“活動(dòng)·探究”效率

“活動(dòng)·探究”單元以豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文綜合能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。自主活動(dòng)評(píng)價(jià)的產(chǎn)生可以量化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)效率。

依托活動(dòng)，量化學(xué)習(xí)成果。在“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)中，教師要制定評(píng)價(jià)量表，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，為了更好地完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以制定具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體為： 閱讀本單元三篇小說(shuō)，選出自己喜歡的篇目，以不同的視角進(jìn)行改寫(xiě)； 研讀本單元的寫(xiě)作提示，從概念、要求、方法等角度把三篇文本縮寫(xiě)成300字左右的文本； 選擇自己喜歡的一篇小說(shuō)，截取相關(guān)的片段，將其轉(zhuǎn)化為課本劇的腳本。可見(jiàn)，小說(shuō)閱讀并不是活動(dòng)的終點(diǎn)，形成各種成果才是小說(shuō)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的目的?；顒?dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)、自主探索，有助于豐富學(xué)生的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

同時(shí)，依托各種平臺(tái)，進(jìn)行有效表達(dá)?！盎顒?dòng)·探究”單元以活動(dòng)任務(wù)群和表達(dá)任務(wù)群的形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。教師要組織一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生處于真實(shí)的交際語(yǔ)境中，進(jìn)行積極的言語(yǔ)實(shí)踐。比如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、活動(dòng)展播廳等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性活動(dòng)展示。在戲劇排演中，教師要注重劇本、角色的選擇以及表演的排練，從而不斷幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，提升其思維的創(chuàng)新能力。

總之，教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施過(guò)程化教學(xué)，激活“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的一池春水。

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作者簡(jiǎn)介：楊鈺（1989— ），女，江蘇省南通市躍龍中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。