統(tǒng)編教材“活動·探究”單元教學(xué)的實(shí)踐探索

楊柳鳴

摘 要：統(tǒng)編教材的“活動·探究”單元，以單元任務(wù)的形式出現(xiàn)，而且任務(wù)指向非常清晰，學(xué)法指導(dǎo)十分明確，三個維度任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。其設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。這種能力的培養(yǎng)是否到位，關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程指導(dǎo)是否到位。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；“活動·探究”單元；新聞；演講

一、“活動·探究”單元的特征

統(tǒng)編教材八年級上冊第一單元的“新聞活動”和八年級下冊第四單元的“演講活動”，與以往的課程呈現(xiàn)方式有所不同。它們以單元任務(wù)的形式出現(xiàn)，而且任務(wù)指向非常清晰，學(xué)法指導(dǎo)十分明確，三個維度任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。從這兩個單元來看，筆者以為，統(tǒng)編教材的“活動·探究”具有以下特征：

（一）文本選擇典型多元，教學(xué)過程循序漸進(jìn)

從“新聞”“演講”這兩個單元的編排可以發(fā)現(xiàn)，在具體的篇目之前都有明確的任務(wù)解讀。這為教師教學(xué)明確了內(nèi)容，指明了方向?！叭蝿?wù)一”中的四篇課文是有典型意義的，可見編者的別具匠心。如“新聞”單元的第一篇《消息兩則》，兩則消息的設(shè)置從易到難，從簡單到典型；第二篇《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，是典型的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，能給學(xué)生很鮮明的印象；第三篇《“飛天”凌空》和第四課《一著驚海天》，是“新聞特寫”和“通訊”，較第一、二篇更加完整，并且有一定的文學(xué)性。這樣的序列，為學(xué)生學(xué)習(xí)新聞打開了一扇窗，為他們的生活實(shí)際閱讀作了知識的奠基。

同時(shí)，文本的多元性也能激發(fā)課堂的豐富性。在“演講”單元中，《最后一次講演》的慷慨激昂，《應(yīng)有格物致知精神》的分明層次，《我一生中的重要抉擇》的風(fēng)趣幽默，《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25周年》的莊嚴(yán)正式，都會讓學(xué)生初步體驗(yàn)到演講的特點(diǎn)，也為他們撰寫演講稿和開展演講比賽奠定了知識和情感的基礎(chǔ)。

所以，對于“活動·探究”單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以每課都有一個側(cè)重的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中疊加運(yùn)用知識。在學(xué)完這一組課文后，學(xué)生要對該單元內(nèi)容的主題特點(diǎn)、分類、寫法、語言等有個大致的了解，并且在閱讀過程中將知識內(nèi)化為能力。

（二）方法點(diǎn)撥簡明突出，學(xué)法指導(dǎo)有章可循

從開篇的任務(wù)介紹，到“新聞閱讀”“演講閱讀”策略，這兩塊知識性的內(nèi)容給學(xué)生的文本閱讀初步打下了基礎(chǔ)。前三篇的新聞?wù)n文和前兩篇的演講課文都帶有旁批，這些旁批的設(shè)計(jì)或是為學(xué)生解答疑問，或是讓學(xué)生感受到此處文本的特點(diǎn)，頗具匠心，以免讓學(xué)生有較大的閱讀障礙。后面的課文雖然沒有設(shè)計(jì)旁批，但通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀的能力，所以其學(xué)習(xí)可以利用自我旁批的方式進(jìn)行，也可以借助配套的《作業(yè)本（語文）》（浙江省教育廳教研室組織編寫）開展。

“任務(wù)二”和“任務(wù)三”的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，條理也是十分清晰的。教師在教學(xué)過程中不用再去引用其他過多的課外資料，只需引導(dǎo)學(xué)生去理解書本上的程序性知識，并在閱讀課基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力即可。

二、“活動·探究”單元的教學(xué)實(shí)踐

“活動·探究”單元的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。這種能力的培養(yǎng)是否到位，關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程指導(dǎo)是否到位。

（一）任務(wù)一：系統(tǒng)閱讀趨向情境與思維

既然“活動·探究”單元是以任務(wù)形式開展的，那么學(xué)生的閱讀就不用拘泥于以往一課一教的形式，而是可以將“任務(wù)一”的四篇文章打通進(jìn)行教學(xué)。對此，《作業(yè)本（語文）》的設(shè)計(jì)就是很好的指引。筆者在“新聞”和“演講”單元的教學(xué)中，就以《作業(yè)本（語文）》的設(shè)計(jì)為綱，設(shè)置了課前預(yù)習(xí)：

初步閱讀四篇文章，完成《作業(yè)本（語文）》的“活動熱身”部分。

這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)就是讓學(xué)生對單元的主題任務(wù)有個初步感受，因?yàn)樵谄綍r(shí)的生活中，學(xué)生很少有機(jī)會去閱讀“新聞稿”或“演講稿”。

結(jié)合與教材配套的《教師教學(xué)用書》《作業(yè)本（語文）》和教材的“課后任務(wù)”，筆者對“任務(wù)一”的四篇課文的教學(xué)一共安排了六課時(shí)：

第一課時(shí)圍繞新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、信息篩選進(jìn)行教學(xué)，主要關(guān)注三則消息。

第二課時(shí)圍繞新聞的語言特點(diǎn)、主觀傾向進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注的是細(xì)節(jié)品讀。

第三課時(shí)是閱讀實(shí)踐課，關(guān)注新聞的背景和導(dǎo)語，并結(jié)合對《作業(yè)本（語文）》相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀。

前三課時(shí)主要指向的是消息這一知識體系，由一篇到多篇，由課內(nèi)到課外。

第四課時(shí)主要圍繞新聞特寫進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注新聞中文學(xué)性的創(chuàng)作手法和意義。

第五課時(shí)圍繞通訊進(jìn)行教學(xué)，除了鞏固文學(xué)性創(chuàng)作手法的運(yùn)用外，還要學(xué)習(xí)初步感知新聞的標(biāo)題和引語，再進(jìn)行課外讀報(bào)活動。

第六課時(shí)是總結(jié)歸納、不同新聞體裁的對比等，為新聞采訪和新聞寫作進(jìn)行知識儲備。

經(jīng)過“新聞”單元的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，“活動·探究”單元的學(xué)習(xí)活動可以更自由些，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在篇目之間探究共性、比對差異，這個過程才是學(xué)生高階思維的體現(xiàn)。所以，在“演講”單元，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是：把四篇演講稿視作一個整體，進(jìn)而去探究演講觀點(diǎn)、演講思路、演講風(fēng)格、演講語言等。其實(shí)，相比“新聞”單元，“演講”單元的內(nèi)容更多，也更具個性，但教師要相信，學(xué)生的能力是在不斷培養(yǎng)中提升的，放手讓學(xué)生去研究，反而會有更好的收獲。

（二）任務(wù)二：實(shí)際操作指向言語與交際

兩個“活動·探究”單元的“任務(wù)二”，都指向?qū)W生學(xué)以致用的能力。從會看新聞到會列提綱、會采訪，從會讀演講稿到會列提綱、會撰寫，都有一個從學(xué)習(xí)、模仿到獨(dú)立運(yùn)用的過程。這既與“任務(wù)一”是否起到一個根基的作用有關(guān)，也與教師能否有序開展活動有關(guān)。

學(xué)生雖然見過采訪，但是自己從來都沒有真正接觸過采訪。所以，筆者要求學(xué)生借助教材中的“采訪指導(dǎo)”自我學(xué)習(xí)，并通過小組討論的形式得出采訪的基本要求：確定采訪事件，草擬采訪提綱，明確采訪禮儀。

對于采訪事件，在“新聞”單元教學(xué)的時(shí)候，我校正好第一次開設(shè)拓展性課程，于是筆者就組織全體學(xué)生對這一事件進(jìn)行采訪，其中最重要的環(huán)節(jié)就是草擬采訪提綱。《作業(yè)本（語文）》有對新聞采訪前期準(zhǔn)備的介紹，包括具體提綱的設(shè)計(jì)、采訪過程中的要點(diǎn)記錄等。學(xué)生對這一任務(wù)的興趣十分高，在采訪的過程中，大多數(shù)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行采訪，有的學(xué)生采訪了開發(fā)拓展性課程的老師，有的采訪了相關(guān)同學(xué)，還有的采訪了校領(lǐng)導(dǎo)……在整個過程中，雖然采訪現(xiàn)場十分熱鬧，但在采訪中話題的推進(jìn)、被采訪者言語的記錄等方面還存在一些值得反思的問題。此外，部分學(xué)生在采訪時(shí)十分積極投入，但在寫新聞稿時(shí)卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)容無法連貫地表達(dá)。可見，活動的設(shè)計(jì)還缺少對風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測。所以，在“演講”單元的教學(xué)要求撰寫演講稿時(shí)，筆者就進(jìn)行了“風(fēng)險(xiǎn)”預(yù)測：首先，要寫好一篇演講稿，所選擇的話題要有話可說，教材中“我的夢想”“讓愛永駐心中”“書香，伴我成長”這三個話題十分貼近學(xué)生的生活，而“競選校級干部”這一話題受眾面不廣，所以不推薦學(xué)生選這個話題；其次，就是所撰寫演講稿要注意對象和場合，這點(diǎn)在之前的“口語交際”板塊有所涉及，對學(xué)生而言并不陌生；再次，演講稿要有條理性，對此《作業(yè)本（語文）》上的思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮作用。

（三）任務(wù)三：綜合運(yùn)用走向多元與發(fā)展

“新聞”單元的任務(wù)三是新聞寫作。筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個任務(wù)：第一個任務(wù)是寫一則100字左右的關(guān)于“學(xué)校第一次開設(shè)拓展性課程”的消息；第二個任務(wù)是為同樣的內(nèi)容寫一則通訊，要求用上恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)手段。在寫作前，筆者要求學(xué)生自學(xué)寫作指導(dǎo)，并參照《作業(yè)本（語文）》上的寫作評價(jià)設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)。

此次寫作是學(xué)生第一次進(jìn)行應(yīng)用型的寫作。雖然有了一個單元課文教學(xué)的鋪墊，但學(xué)生獨(dú)立寫作還是有一定難度的。學(xué)生在寫作前必須去觀察、篩選信息、關(guān)注新聞表達(dá)的準(zhǔn)確性和實(shí)效性。同時(shí)，要就同一新聞事件創(chuàng)作出消息和通訊兩種樣式的作品，學(xué)生對兩者的異同必須了然于心。這其實(shí)也是新聞閱讀教學(xué)是否成功的一個體現(xiàn)。

“演講”單元的任務(wù)三是舉辦演講比賽。這個活動是十分體現(xiàn)綜合性的，學(xué)生不僅要會“說”，還要會“講”、會“演”，更要會“組織”、會“評價(jià)”、會“選拔”，教師在這個過程中則是起到穿針引線的作用。這個演講賽的特點(diǎn)是：人人是選手，先要在組內(nèi)選拔；人人是評委，再將每組推選的在班內(nèi)選拔；人人是組織者，在年級比賽上，學(xué)生擔(dān)任主持人、評委團(tuán)、后勤組、字幕組、巡場組、音樂組等角色。這些能力，只靠常規(guī)閱讀是無法培養(yǎng)的。為了增加比賽的趣味性，同時(shí)也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材八年級下冊中的“口語交際之即席講話”這一專題，在演講比賽中增加了一分鐘即興演講環(huán)節(jié)（每位選手有十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間）。

三、“活動·探究”單元的教學(xué)反思

反觀這兩次教學(xué)實(shí)踐，啟發(fā)頗多。

（一）完善學(xué)情評估

在“新聞”單元的教學(xué)中，筆者希望學(xué)生在新聞采訪的時(shí)能夠找到“人咬狗”這一新聞點(diǎn)，但從實(shí)際看，這一要求過高。同時(shí)，在新聞寫作的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能完全區(qū)分消息和通訊的特點(diǎn)，寫出來的文章有些四不像。究其原因，就是筆者在教學(xué)過程中空有理論介紹，沒有培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作的基本能力，學(xué)生“不會轉(zhuǎn)換”，缺乏對自己采訪到的素材進(jìn)行選擇、加工和提煉的能力。但是，學(xué)生的“轉(zhuǎn)換”能力是可以培養(yǎng)的，出現(xiàn)問題是筆者事先目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。

在“新聞”單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，“演講”單元教學(xué)中的活動開展相對就比較順利了。“任務(wù)一”的學(xué)習(xí)，不僅鋪墊了演講的知識，還結(jié)合《作業(yè)本（語文）》中的學(xué)生演講（通過掃二維碼讓學(xué)生在課堂上觀看同齡人的演講）及對其進(jìn)行初步評價(jià)，為學(xué)生打下了情感的基礎(chǔ)。此外，在創(chuàng)作演講稿時(shí)，也沒有強(qiáng)行要求學(xué)生對課文中的某篇演講稿一味進(jìn)行模仿，而是鼓勵學(xué)生對教材推薦的話題進(jìn)行“原生態(tài)”的創(chuàng)作。當(dāng)然，問題還是存在，即學(xué)生創(chuàng)作的演講稿缺少一定的邏輯性。其實(shí)，這是因?yàn)楣P者在教學(xué)過程中沒有關(guān)注到知識和能力的辯證關(guān)系。當(dāng)然，這種能力在學(xué)生的自我修改和相互評價(jià)的過程是可以慢慢養(yǎng)成的。

（二）細(xì)化過程指導(dǎo)

雖然教材和《作業(yè)本（語文）》的指導(dǎo)是非常清晰和有效的，但僅僅按照流程完成教學(xué)還是不夠的。任何活動，只有一次，是起不到細(xì)水長流的功效的。所以，教師可以以“活動·探究”單元的教學(xué)為起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生定期開展同類活動，如鼓勵學(xué)生定期在班內(nèi)開展演講比賽，甚至每節(jié)語文課都可以就某個點(diǎn)進(jìn)行主題演講或者即興演講。所以，教師對活動過程的指導(dǎo)要細(xì)，要持之以恒。

（三）形成評價(jià)體系

評價(jià)是教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。在“新聞”單元的教學(xué)中，由于忽視了評價(jià)規(guī)則，以致學(xué)生不知道自己創(chuàng)作的新聞稿是否達(dá)標(biāo)。所以，在“演講”單元的教學(xué)中，筆者特別關(guān)注了評價(jià)和細(xì)節(jié)的完善，教學(xué)效果較好。當(dāng)然，問題還是會有，即經(jīng)過教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)評價(jià)體系過于單一，且缺少一定的思維性。其實(shí)，當(dāng)前的一些評價(jià)理論如SOLO分類理論、PISA測評、NAEP等，都能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行綜合評價(jià)。當(dāng)然，教師不需要向?qū)W生全面地展示這些理論的條條框框，只要把這樣的思維方式介紹給學(xué)生即可。