不要讓論述思維在一個平面上滑行

郭吉成

論述文寫作是理性的寫作，它最能集中體現(xiàn)一個人寫作思辨能力的高低。論述文說到底就是需要寫作者去思想，思考，思辨。一般來說，做到這“三思”并不難，而要讓這“三思”有深度和高度就有難度了。論述文的寫作教學(xué)，要突破的也就在這“三思”的深度上。

不在一個平面上滑行，讓寫作者的思維朝著思考的縱深發(fā)展，體現(xiàn)出文章思想的高度，就需要寫作者能從果中去探因，從果中去溯源。要具備這樣一種寫作思維，就需要寫作者在思考的過程中不斷地“追問”，在“追問”中“漸入佳境”，讓思想更深入，使論述更深刻。論述文寫作教學(xué)課如何做到這一點？浙江省2017年論述文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者孫元菁老師的“讓說理漸入佳境”課可以給我們些許啟發(fā)。

孫老師的這堂課，其著力點是在學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)上。觀察其課堂教學(xué)流程可以看出，教學(xué)主體由三個環(huán)節(jié)組成：一是“事件沖擊，觀點明確”；二是“理由深刻，論述充分”；三是“語言邏輯，論述嚴(yán)密”。三個環(huán)節(jié)之間各有相對完整的達(dá)成目標(biāo)：第一個環(huán)節(jié)的教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是通過對材料的理解，提煉觀點，明確論述態(tài)度；第二個環(huán)節(jié)是在具體分析材料的基礎(chǔ)上，認(rèn)識材料，讓論述的理由更深刻；第三個環(huán)節(jié)是通過具體的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生建構(gòu)起清晰的論述性語言的邏輯，彰顯思考的力量。孫老師為課堂教學(xué)設(shè)計的這三個環(huán)節(jié)，可以說是很具匠心的。她的匠心就在于，三個環(huán)節(jié)在不斷的鋪墊、支撐中，引領(lǐng)學(xué)生的思維往前走。

寫作教學(xué)課，尤其是論述文寫作教學(xué)課，大多停留在闡釋概念上，一堂課常常是從概念到概念，學(xué)生的思維沒有推進(jìn)，而是在一個平面上滑行，思想沒有被激發(fā)起來，思考只在一個概念上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，思辨更是談不上。這樣的寫作課是培養(yǎng)不了學(xué)生思想的深刻性的。要解決這個問題，就需要我們解放思想，打破寫作教學(xué)的常規(guī)，在學(xué)生思維的發(fā)展上下功夫。我歷來認(rèn)為，一堂好的寫作教學(xué)課，學(xué)生的思維應(yīng)該是往前走的，無論是論述文寫作教學(xué)，還是敘述文寫作教學(xué)，都應(yīng)該是這樣的。很高興，終于看到了孫元菁老師為我們呈現(xiàn)了這樣一堂優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)課。

寫作課中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維，課堂設(shè)計非常重要。孫老師的課堂教學(xué)從“民謠歌手鮑勃·迪倫該不該獲得諾貝爾文學(xué)獎”的問題引入，主線設(shè)計為“為鮑勃·迪倫正名，為諾獎申義”來論證、論述。孫老師力圖打破常規(guī)作文課的模式，讓學(xué)生在情境中動筆實踐，在實戰(zhàn)中提高寫作的核心技能，用課堂的趣味性吸引學(xué)生開口說、動筆寫。課堂設(shè)計的三個板塊——提煉一條清晰的論點、為論點增加兩條理由、調(diào)整論述的語言和表達(dá)的邏輯，層層推進(jìn)。這樣的設(shè)計既能讓學(xué)生一步一步修正、完善自己的論述，又能讓課堂展現(xiàn)出作文課實實在在的生成效果。學(xué)生和教師都能看到在40分鐘的課堂里，學(xué)生學(xué)到了什么，寫了什么，提高了多少能力。

一堂寫作教學(xué)課的價值正如孫老師所說的那樣，應(yīng)該是讓學(xué)生的思維“漸入佳境”的，要做到這一點，課堂教學(xué)中教學(xué)問題的設(shè)計是關(guān)鍵。我們來看看孫老師給這堂課設(shè)計的幾個主體性問題：

【問題一】如此正式的一個文學(xué)獎項卻在2016年10月13日頒給了美國75歲的民謠歌手鮑勃·迪倫，全世界都震驚了。你覺得鮑勃·迪倫應(yīng)不應(yīng)該得這個獎？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料，確立觀點，表明對事件的態(tài)度。）

【問題二】在這首描寫戰(zhàn)爭主題的歌中，你看到了些什么？誰愿意來說一說。（啟發(fā)學(xué)生要透過事件的現(xiàn)象去看到事件的本質(zhì)，思維往前走一步。）

【問題三】歌詞讓我們看到了戰(zhàn)爭中的很多東西，這樣的歌寫出來有意義和價值嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從事件中抽象出意義和價值，理性地去思考問題，思維再往縱深走一步。）

【問題四】2016年10月瑞典文學(xué)院將諾貝爾文學(xué)獎頒給鮑勃·迪倫，事件中有幾方？我們能不能換一方為鮑勃·迪倫找找理由。（轉(zhuǎn)換角度思考問題，從培養(yǎng)思維的廣度設(shè)問，找到事物間的聯(lián)系點。）

【問題五】不同層面，不同角度，理由果然更充分了。可是，這樣的語言讀起來還不夠有力，論述的語言應(yīng)該是怎樣的呢？（從表達(dá)邏輯的角度，引導(dǎo)把握論述文文體的語言特征。）

五個問題從文章寫作的角度來設(shè)計，前后之間相互勾連，具有嚴(yán)密的課堂教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在這五個問題的驅(qū)動下，能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。一堂課下來形成了如何形成觀點、如何進(jìn)行闡述、如何進(jìn)行表達(dá)的基本論述方法。同時，除了這五個主干問題外，課堂上孫老師還依據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解，不斷追問，在生成中推進(jìn)學(xué)生的思考?？聪旅孀穯柕那榫埃?/p>

師：所以，不僅僅是身份的不同，他們的作品都是關(guān)注世界、時代的作品。作家承擔(dān)的是靈魂的責(zé)任，是思想中折射出的對人的關(guān)懷。臺灣作家龍應(yīng)臺說，鮑勃·迪倫根本從頭到尾就是個詩人，只是用音樂臥底了五十年。他臥底在哪里？

生：在音樂界。

師：范圍再大一些！

生：在民間！

師：范圍再大一些！

生：世界的各個角落！

師：所以，他的真實身份是什么呢？

生：人！

師：是個怎樣的人？

生：一個普通卻能創(chuàng)作不平凡的作品的人！

這樣的追問，就很有價值。它的價值就在于，追問不是在一個平面上的，而是立足于追問的廣度和深度上，學(xué)生在這樣的追問中，培養(yǎng)了思想，激發(fā)了思考?？梢赃@樣說，這堂課孫老師是在教學(xué)生寫作，而不只是停留在帶學(xué)生學(xué)寫作的傳統(tǒng)教法上。課堂教學(xué)需要多一點這樣的既有智慧又有激活力的教法。

評價一堂寫作課是否優(yōu)秀，不能不說課堂上的訓(xùn)練。寫作課是要有訓(xùn)練的，沒有書面的寫作訓(xùn)練，我認(rèn)為不能稱為寫作訓(xùn)練。但有了寫作訓(xùn)練也不一定是一堂好的寫作課。聽過許多寫作課，其寫作訓(xùn)練，大多是走走形式，而沒有把它作為學(xué)生思維提升發(fā)展的一個有機(jī)組成部分，甚是可惜。孫老師的這堂課有三處設(shè)計了寫作。第一處是要求學(xué)生根據(jù)自己對材料的感受，寫出一條認(rèn)同觀點的理由；第二處寫作是在作了深入的分析引導(dǎo)后，再次要求學(xué)生寫一條理由。這兩處都是寫理由，但很清楚，后一次理由是對前一次理由的更深一層次的闡發(fā)，是從表象理由到本質(zhì)理由的深化。第三處寫作的要求發(fā)生了變化，是要求學(xué)生從論述語言的角度對自己前面所寫的理由進(jìn)行修改，使之符合論述文語言的要求。如果說前兩次是要求寫對的話，那么這一次則是要求寫好，即內(nèi)容上、表達(dá)上要調(diào)整自己的語言，符合論述文這類文體語言表達(dá)的要求。三次寫作訓(xùn)練，有寫有修改，目的明確，前后鋪墊，學(xué)生的寫作思維隨每一次的寫作訓(xùn)練而往前走一步，這樣的課堂寫作訓(xùn)練是實在的、有效的。