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    因材施教 開(kāi)展差異化教學(xué)

    2023-07-28 02:21:39李倩倩
    小學(xué)科學(xué) 2023年18期
    關(guān)鍵詞:信息科技差異化教學(xué)因材施教

    李倩倩

    〔摘? ? 要〕? 因材施教的教育理念,要求教師聚焦差異、尊重差異和關(guān)注差異,綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),科學(xué)設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠在教師的層次化指導(dǎo)下,掌握適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)策和技巧,并逐步形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)信息科技教學(xué)來(lái)說(shuō),差異化教學(xué)勢(shì)在必行,教師需要將因材施教理念貫穿于課前、課中、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。面向全體學(xué)生,真正做到公平教育和一視同仁,利用差異化教學(xué)方法滿足學(xué)生的認(rèn)知期待,釋放學(xué)生的天性。本文結(jié)合小學(xué)信息科技教學(xué)的實(shí)際情況,深入分析因材施教理念下小學(xué)信息科技差異化教學(xué)的意義和具體對(duì)策。

    〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技;因材施教;差異化教學(xué)

    〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? (2023)? 18-0024-03

    小學(xué)生正處于能力形成和素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段,知識(shí)吸收速度較快,但是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足,個(gè)體差異性非常明顯。如果沿襲一刀切的教學(xué)模式,過(guò)多關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)奏的整齊劃一,就會(huì)挫傷學(xué)生的參與能動(dòng)性,限制學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此,小學(xué)信息科技教師需要打破教學(xué)傳統(tǒng),正視學(xué)生的個(gè)體差異性,深入分析小學(xué)信息科技教學(xué)的育人目標(biāo)及學(xué)科屬性。以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和信息應(yīng)用意識(shí)為基本目標(biāo),選擇學(xué)生容易理解和接受的方式,分步驟、有目的、有層次地開(kāi)展差異化教學(xué)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受教師的指導(dǎo)及幫助,掌握適合自己的信息科技學(xué)習(xí)技巧,在信息科技的海洋中自由翱翔。

    一、小學(xué)信息科技教學(xué)分析

    小學(xué)信息科技學(xué)科屬于新興學(xué)科,主要以培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)為基本目標(biāo),提升學(xué)生的信息科技應(yīng)用能力和邏輯思維能力。但是在組織小學(xué)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師對(duì)基本學(xué)情的掌握不夠深刻和透徹,與學(xué)生存在明顯的隔閡,忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在智力因素和非智力因素上的區(qū)別,調(diào)整教學(xué)模式,設(shè)置層次化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),仍然局限于教師講學(xué)生聽(tīng),過(guò)多關(guān)注主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),用成人思維來(lái)干預(yù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生,最終導(dǎo)致學(xué)生的思維短板較多,面臨諸多的認(rèn)知局限,在學(xué)習(xí)小學(xué)信息科技知識(shí)時(shí)無(wú)從下手。還有的教師急于求成,過(guò)于關(guān)注教學(xué)節(jié)奏,存在一刀切、滿堂灌的問(wèn)題,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心訴求、認(rèn)知期待及最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生搭建支架,設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo),分層次、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不消的問(wèn)題比較嚴(yán)重,學(xué)生之間的差距越來(lái)越明顯,部分學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)小學(xué)信息科技知識(shí)的能動(dòng)性和自信心。

    二、基于因材施教理念實(shí)施小學(xué)信息科技差異化教學(xué)的意義

    (一)有助于提升課堂管理質(zhì)量

    在開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師會(huì)以小組分層為突破口,綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平,設(shè)置多個(gè)分組指標(biāo),將學(xué)生分為不同的層次。讓學(xué)生自主選出小組長(zhǎng),在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作分工,共同完成小組任務(wù)及目標(biāo),確保學(xué)生能夠形成自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助小組成員;學(xué)困生則會(huì)主動(dòng)向小組成員看齊,樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣,主動(dòng)彌補(bǔ)個(gè)人思維的短板,在小組內(nèi)部與他人交流及溝通。在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng),不再等著教師給出最終的答案。教師也能夠省時(shí)省力,整體的課堂管理質(zhì)量明顯提升,學(xué)生的課堂參與度較高。

    (二)有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

    不管是分層教學(xué)還是個(gè)性化教學(xué),都符合因材施教的教育理念,教師會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo),做好課前準(zhǔn)備工作。將備教材與備學(xué)生相結(jié)合,結(jié)合學(xué)生的思維短板及育人目標(biāo),擬定學(xué)習(xí)目標(biāo),全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下,有所發(fā)展、有所頓悟。因此小學(xué)信息科技差異化教學(xué)符合“雙減”政策的要求,能夠積極踐行減負(fù)提質(zhì)的教育準(zhǔn)則,學(xué)生也能夠在教師的層次化指導(dǎo)下,自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)輕松上陣和舉一反三。

    (三)有助于促進(jìn)全員發(fā)展

    為了保證最佳的教育成果,逐步提升差異化教學(xué)質(zhì)量和效率,教師會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層情況,綜合考量學(xué)生的前后變化和點(diǎn)滴進(jìn)步,靈活調(diào)整分層模式和個(gè)性化教學(xué)方向,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,照顧全體學(xué)生。高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較強(qiáng),教師只需要提供方向上的指導(dǎo);中低層次的學(xué)生存在認(rèn)知局限,教師則以精講多練為主導(dǎo),逐步彌補(bǔ)學(xué)生的短板。在組織分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)時(shí),各個(gè)層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù),整個(gè)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境比較和諧民主。學(xué)生能夠嘗到成功的果實(shí)和甜頭,進(jìn)而重拾學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性,意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)根據(jù)動(dòng)態(tài)分層的準(zhǔn)則,調(diào)整差異化教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度,充分發(fā)揮差異化教學(xué)促進(jìn)全員發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和作用,確保因材施教的育人理念能夠落到實(shí)處。

    (四)有助于優(yōu)化學(xué)生操作實(shí)踐

    小學(xué)信息科技教學(xué)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底,學(xué)練結(jié)合不容忽略,教師需要確保學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并完成練習(xí)和操作任務(wù),在層次化訓(xùn)練和反復(fù)操作的過(guò)程中,掌握適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)策。教師則會(huì)結(jié)合學(xué)生的思維短板和共性問(wèn)題開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng),了解不同層次學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑,逐步提升操作實(shí)踐所占的比重,給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。這種先學(xué)后教、以生為本的差異化教學(xué)模式,能夠全面優(yōu)化學(xué)生的操作實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    三、基于因材施教理念實(shí)施小學(xué)信息科技差異化教學(xué)的對(duì)策

    (一)聚焦差異,合理評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)

    在開(kāi)展信息科技學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師需要了解學(xué)生的信息科技知識(shí)儲(chǔ)備情況,分析學(xué)生的動(dòng)手能力和認(rèn)知期待。鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的視角,主動(dòng)觀察生活細(xì)節(jié),逐步提升學(xué)生的信息科技知識(shí)感知能力和應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏,精心制訂教學(xué)計(jì)劃,以此來(lái)提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量,踐行因材施教的教育理念。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打字的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師需要精準(zhǔn)羅列課程知識(shí)的重難點(diǎn),組織主題鮮明、形式多樣的上機(jī)活動(dòng),參照學(xué)生的基本能力和打字速度進(jìn)行評(píng)分。將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、打字速度較快的學(xué)生,平均分配在不同的學(xué)習(xí)小組,結(jié)合差異化教學(xué)準(zhǔn)則,指導(dǎo)學(xué)生互幫互助、以優(yōu)帶差。通過(guò)這種形式提升學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感,讓學(xué)生主動(dòng)為他人提供幫助,實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

    (二)尊重差異,設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

    教師需要以教學(xué)目標(biāo)為參照,精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。為了確保所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)順利落地,教師要綜合分析學(xué)情、教情和校情,以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,始終以包容開(kāi)放的心態(tài)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)因材施教教育理念的全面貫徹落實(shí)。信息科技學(xué)科的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng),一部分學(xué)生在初次接觸學(xué)科知識(shí)時(shí),無(wú)從下手。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)各有不同,差異性非常明顯,教師應(yīng)尊重和理解學(xué)生的差異,讓學(xué)生到達(dá)可以達(dá)到的高度。教師要結(jié)合“跳一跳就摸得著”的教育準(zhǔn)則,設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo),全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性,讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)置個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo),主動(dòng)學(xué)習(xí)新知并大膽探索和個(gè)性化試錯(cuò)。在此基礎(chǔ)上,教師還需要結(jié)合差異化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求,調(diào)整教學(xué)思路,了解學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn),尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,維護(hù)學(xué)生的自尊心,避免傷害學(xué)生或挫傷學(xué)生的能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力和思維短板調(diào)整教學(xué)目標(biāo),協(xié)調(diào)處理教學(xué)生成和教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系,全面挖掘?qū)W生的信息科技學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生能夠在和諧友愛(ài)、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word文檔時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上的差異,合理劃分教學(xué)層次,設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí),教師需要“設(shè)置熟練編輯文檔”的目標(biāo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)表格應(yīng)用和圖片插入的技巧;第二個(gè)層次的學(xué)生存在不同程度的思維局限和認(rèn)知阻礙,教師則應(yīng)以“掌握文本的復(fù)制粘貼技巧”為目標(biāo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同的編輯技巧;第三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣有待規(guī)范,在學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)時(shí),頻頻碰壁,教師則應(yīng)以“掌握基本打字知識(shí)”為目標(biāo),降低任務(wù)難度和目標(biāo)高度,幫助學(xué)生重拾自主學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生能夠感受成功的喜悅。這種循循善誘的目標(biāo)設(shè)置模式符合因材施教的育人準(zhǔn)則,能夠?yàn)椴町惢虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路及方向。學(xué)生也會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獲得不同程度的提升,整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果可以得到保證。

    (三)關(guān)注差異,搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)

    課堂教學(xué)時(shí)間和空間比較有限,教師無(wú)法依靠一己之力完成所有的育人任務(wù)。所以,在確保學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師需要適當(dāng)開(kāi)展課后拓展訓(xùn)練活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng),提升學(xué)生的認(rèn)知高度及實(shí)踐動(dòng)手能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,主動(dòng)為學(xué)生搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái),通過(guò)教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)做好收尾工作。不同層次學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)各有不同,學(xué)習(xí)效果差異比較明顯,教師需要基于學(xué)情,嚴(yán)格遵循不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生,以挖掘?qū)W生的信息科技學(xué)習(xí)潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力為基本目標(biāo),逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中的短板及共性問(wèn)題,教師應(yīng)給予學(xué)生方向性指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥,指明學(xué)生的努力方向,避免學(xué)生走彎路。在課后訓(xùn)練時(shí),教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,布置層次性作業(yè),了解學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)基礎(chǔ),適當(dāng)安排難易適中的課后作業(yè),主動(dòng)為學(xué)生搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。比如在完成階段性測(cè)試之后,有的學(xué)生成績(jī)不理想,便垂頭喪氣,逐步喪失了學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。教師可以利用課外時(shí)間,與學(xué)生促膝長(zhǎng)談,給學(xué)生一個(gè)暖心的擁抱,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,成為學(xué)生的“知心姐姐”,與學(xué)生打成一片。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)時(shí)所遇到的問(wèn)題,與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)方法和技巧,講解較為簡(jiǎn)單的解題方法,幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí),取得的成績(jī)較為可觀,教師則應(yīng)適當(dāng)提高難度,組織學(xué)生參與信息科技競(jìng)賽,開(kāi)闊學(xué)生的信息科技知識(shí)視野,全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及問(wèn)題解決能力。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的信息科技知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐,主動(dòng)釋放天性,挖掘潛能并施展才華。

    因材施教的教育理念要求教師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,一視同仁,不再戴有色眼鏡。但是學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,在追求公平教育的同時(shí),教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心訴求、思維習(xí)慣、認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),開(kāi)展差異化教學(xué)活動(dòng)。將個(gè)體教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策,穩(wěn)步提升信息科技的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生在教師的層次化指導(dǎo)下,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和活學(xué)活用。

    參考文獻(xiàn)

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