課堂意外的歸因及應(yīng)對(duì)策略

唐勁蘭

[摘 ?要] 課堂千變?nèi)f化，學(xué)生都是頗具個(gè)性和生命活力的個(gè)體，課堂的生成并非教師單方面決定的，也不是備課可以預(yù)設(shè)的，面對(duì)課堂中隨時(shí)發(fā)生的“意外事件”，教師該如何機(jī)智處理？研究者結(jié)合課例主要針對(duì)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”“新課探究”“課堂練習(xí)”這三個(gè)環(huán)節(jié)中的意外，暢談歸因及應(yīng)對(duì)策略，以期通過(guò)提升教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課堂意外;教學(xué)策略;因材施教

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸過(guò)程，而是師與生共同成長(zhǎng)的生命歷程。隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)越發(fā)豐富，見識(shí)也越發(fā)寬廣，思維與經(jīng)驗(yàn)更是不可估量。面對(duì)這樣一群頗具個(gè)性和生命活力的學(xué)生，課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成不符的現(xiàn)象不在少數(shù)，這樣的情形下教師該如何應(yīng)對(duì)呢？又該如何機(jī)智處理，讓意外升華呢？對(duì)此，筆者結(jié)合多個(gè)課例談?wù)勛陨淼囊恍┱J(rèn)識(shí)，與同行交流。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入的意外：忌“匆忙起航”，宜“修補(bǔ)牢固”

探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解會(huì)有偏差實(shí)屬正常，是善待錯(cuò)誤和問(wèn)題細(xì)細(xì)品味，還是回避、掩飾或避重就輕，是每個(gè)教師都需面臨的抉擇。尤其是在復(fù)習(xí)課導(dǎo)入時(shí)，一旦處理不當(dāng)，則會(huì)讓復(fù)習(xí)課堂滿盤皆輸。

案例1 ?以“比例的意義和基本性質(zhì)”的一次公開課聽課為例

問(wèn)題1：什么叫“比”？

問(wèn)題2：“比”的組成部分有哪些？

問(wèn)題3：什么叫“比值”？

問(wèn)題4：如何求“比值”？

這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題串，教師這樣的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，原本應(yīng)有較好的效果。但是，教師忽略了小學(xué)生知識(shí)遺忘速度快的現(xiàn)實(shí)，在拋出問(wèn)題之后立刻請(qǐng)學(xué)生作答，絲毫沒(méi)有給學(xué)生提供思考和回憶的時(shí)間。這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)或許早已遺忘，或許與新知學(xué)習(xí)時(shí)有所不同，4個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題竟無(wú)一人能準(zhǔn)確回答。教師也逐漸從一開始的些許驚慌，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷擂?，如何緩解此時(shí)的尷尬成了一道擺在他面前的難題。教師很快越俎代庖，直接用課件呈現(xiàn)答案緩解了此時(shí)的危機(jī)，盡管教師幾次三番想要補(bǔ)救，但學(xué)生卻無(wú)法進(jìn)入深度思考狀態(tài)，后續(xù)教學(xué)效果也是可想而知。

歸因與對(duì)策

根據(jù)遺忘規(guī)律可知：學(xué)過(guò)的知識(shí)一部分會(huì)遺忘，遺忘速度也是從快到慢，遺忘數(shù)量則是從多到少，不管是新學(xué)知識(shí)，還是許久之前學(xué)習(xí)的知識(shí)都會(huì)遺忘，尤其是一些相對(duì)孤立和應(yīng)用頻率很低的知識(shí)，很快就會(huì)被淡忘。課后經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)優(yōu)生認(rèn)為自己什么都會(huì)，所以沒(méi)有完成教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù);中等生則對(duì)舊知的復(fù)習(xí)缺乏興趣，自然是草草了事;學(xué)困生對(duì)動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)本就提不起興趣，又是無(wú)人引導(dǎo)的情形，復(fù)習(xí)自然無(wú)從談起。因此，這樣的復(fù)習(xí)態(tài)度之下，課堂出現(xiàn)意外也不足為奇。

那么，教師該如何智慧應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為，面對(duì)學(xué)生的這種意外情況，教師應(yīng)停止“揚(yáng)帆起航”，放棄后續(xù)的教學(xué)預(yù)設(shè)，從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有效的舊知鞏固，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，待學(xué)生厘清了知識(shí)的本質(zhì)，才能投入下一步的復(fù)習(xí)中。當(dāng)然，這里還需注意到課前自學(xué)任務(wù)的安排，需要具有明確的目標(biāo)，落實(shí)具體的任務(wù)，采取激勵(lì)性機(jī)制以保證自主學(xué)習(xí)的效果。這樣，得當(dāng)?shù)恼n前自學(xué)和到位的課堂導(dǎo)入齊頭并進(jìn)，充分保障復(fù)習(xí)課教學(xué)的順利開展，確保學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

二、新知探究的意外：忌“投食喂養(yǎng)”，宜“引領(lǐng)探究”

數(shù)學(xué)教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的、具有生命力的學(xué)生，他們有著自己獨(dú)特的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也正是由于這些客觀存在的差異，使得課堂隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生“意外事件”，這些都是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的。在新課教學(xué)中，原本設(shè)計(jì)好的探究活動(dòng)，也隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，面對(duì)這樣的意外情形，教師該如何扭轉(zhuǎn)局面呢？

案例2 ?以“三角形面積公式”的探究為例

師：大家還記得長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式嗎？正方形呢？（學(xué)生回憶舊知，并一一給出答案）

師：很好，我們一起回顧一下平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。（課件呈現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程）

師：請(qǐng)你們猜想一下，該如何推導(dǎo)三角形的面積公式呢？你會(huì)像平行四邊形這樣處理嗎？

學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，快速而積極地投入探究中，有的冥思苦想，有的小聲討論，有的動(dòng)手畫畫，場(chǎng)面十分火熱。但一段時(shí)間之后，依然無(wú)人探尋到合適的方法，學(xué)生個(gè)個(gè)垂頭喪氣，只待教師“揭示謎底”。

歸因與對(duì)策

新課程理念下，倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，不少教師也按照合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，課堂表面看似熱熱鬧鬧，學(xué)生討論也是火熱非凡，但是這樣熱鬧的背后學(xué)生收獲了什么？教師仍舊是“穿新鞋，走老路”，習(xí)慣性地進(jìn)行“投食喂養(yǎng)”，學(xué)生沉浸在教師的注入式教學(xué)中，根本無(wú)法真正融入合作交流活動(dòng)中，無(wú)法深入思考，談何生成呢？

任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，而是需要教師一以貫之地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，需要學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。以上案例中，倘若教師在拋出問(wèn)題之前將一些操作方法以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B給學(xué)生，并讓學(xué)生剪出形狀和大小完全一樣的兩個(gè)三角形，在操作活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生就能很快有了如圖1的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，教師可以采用點(diǎn)撥式操作引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生切分、旋轉(zhuǎn)和拼接，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得圖2所示的推導(dǎo)方法。有了以上的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維打開了，自主探究的意識(shí)也增強(qiáng)了，水到渠成地生成了圖3的推導(dǎo)方式。就這樣，教師借助數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)思考和動(dòng)手操作，生成三角形面積的各種推導(dǎo)方法。

三、數(shù)學(xué)練習(xí)的意外：忌“單一主角”，宜“因材施教”

課堂練習(xí)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是鞏固課堂知識(shí)的有效途徑，也是準(zhǔn)確分析教師教學(xué)的得與失的重要方式，更是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效載體。一些教師在教學(xué)時(shí)常常發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生踴躍回答，探究活動(dòng)流暢，整節(jié)課似乎順暢而高效，但到了練習(xí)環(huán)節(jié)，卻是另一番場(chǎng)景，學(xué)生的練習(xí)錯(cuò)誤百出，完全出乎意料。

案例3 ?以“角的度量”的練習(xí)反饋為例

整節(jié)課由動(dòng)手操作與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開，學(xué)生踴躍參與，課堂氛圍更是令人滿意，這樣熠熠生輝的課堂下，自然可以高效完成教學(xué)任務(wù)。就這樣，順利推進(jìn)到了課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師安排練習(xí)任務(wù)后照例巡視教室，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。此時(shí)教師百思不得其解，問(wèn)題到底出在哪里呢？

歸因與對(duì)策

從教學(xué)的視角分析和反思錯(cuò)誤背后的本因，我們可以看到課堂教學(xué)中，優(yōu)等生活躍異常，不管是舉手發(fā)言還是小組討論，總是那幾個(gè)學(xué)生扮演“主角”。中等生和學(xué)困生在課堂教學(xué)中掌握了幾分呢？事實(shí)上，課堂中的每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題和每一個(gè)操作實(shí)踐活動(dòng)自始至終都伴隨著思維經(jīng)驗(yàn)的喚醒、重構(gòu)和再創(chuàng)造，學(xué)優(yōu)生的思維活躍，在中等生還沒(méi)有思考完成、學(xué)困生還未能啟動(dòng)思維時(shí)，答案已然拋出，試問(wèn)，他們思維的生長(zhǎng)還能持續(xù)嗎？這樣的學(xué)習(xí)模式，對(duì)他們而言又與“注入式”有何區(qū)別呢？

筆者認(rèn)為，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中需要關(guān)注和了解每個(gè)學(xué)生，實(shí)施因材施教的原則，做到：課前及時(shí)和各個(gè)層次的學(xué)生交流，掌握最真實(shí)的學(xué)情;教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生能力提出問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考;作業(yè)過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)且當(dāng)堂完成，教師及時(shí)批改以了解具體的學(xué)習(xí)情況。如此，通過(guò)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)中關(guān)注以上方面并對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的嚴(yán)格要求和正確引導(dǎo)，注重學(xué)優(yōu)生作業(yè)的展示、中等生思維的拔節(jié)和學(xué)困生的幫扶，并引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，則可以讓課堂呈現(xiàn)真正的高效和順暢。

四、結(jié)語(yǔ)

教改的主要目的是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。判斷一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)并非僅在于教學(xué)中的活躍與流暢，而在于教師對(duì)教材的領(lǐng)悟、對(duì)學(xué)情的掌握和對(duì)課堂的駕馭。教師只有牢牢掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對(duì)每一種課堂意外有客觀而理想的價(jià)值認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上努力追求意外之處的生成資源，才能促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。