圖式

忠寫作是一種基于圖式的行為。在某種特定的寫作情境中，作者提取并運(yùn)用已有的圖式經(jīng)驗(yàn)，完成特定的寫作任務(wù)。因此，在此種語境下，寫作教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生建立關(guān)于寫作的圖式經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，筆者認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)寫作是一種寫作教學(xué)理念，它致力于重組、改造并優(yōu)化學(xué)習(xí)者的寫作經(jīng)驗(yàn)，使其結(jié)構(gòu)化、策略化和情境化。也就是說，經(jīng)過改造重組的寫作經(jīng)驗(yàn)，是一種圖式化的寫作經(jīng)驗(yàn)。本文，筆者將采用圖式理論的視角，談一談對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的思考。一、圖式理論概述（一）圖式的概念圖式這一概念最早由德國著

余小學(xué) 宋云翔“圖式”原本是心理學(xué)的一個(gè)概念，是指“有組織、可重復(fù)的心理結(jié)構(gòu)、行為模式”。在美國認(rèn)知心理學(xué)家魯姆哈特認(rèn)為，圖式就是組成在一起的知識的單元。圖式理論同樣揭示了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“奧秘”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的認(rèn)知、心理和行為圖式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖式表達(dá)。圖式表達(dá)基于學(xué)生的圖式建構(gòu)，依賴于學(xué)生的心理同化、順應(yīng)等。圖式表達(dá)的方式很多，主要有動(dòng)作圖式表達(dá)、圖像圖式表達(dá)、語言圖式表達(dá)等。圖式表達(dá)可以化抽象為直觀、化單一為豐富、化模糊為清晰、化淺顯

314408）圖式最初是德國哲學(xué)家康德在1781年提出來的，隨后不同領(lǐng)域的學(xué)者對圖式也提出了不同理解；但他們都認(rèn)為圖式是一種結(jié)構(gòu)。1932年，心理學(xué)家Bartlett首次提出了圖式理論，他認(rèn)為圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲存在學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對新信息作用的過程[1]。在二百多年的發(fā)展過程中，人們對圖式的認(rèn)識不斷豐富，圖式理論被應(yīng)用于哲學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和外語教學(xué)等領(lǐng)域，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，圖式理論被廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)[2]。我國

張玉琴“圖式”這一概念最早是由德國思想家康德提出的，而瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰發(fā)展了圖式理論，他認(rèn)為，主體與認(rèn)知對象在認(rèn)知過程中構(gòu)成的雙向互動(dòng)和交流，形成了學(xué)習(xí)同化、順應(yīng)、平衡的圖式系統(tǒng)理論。圖式具有整體性、一般性、主動(dòng)性等特點(diǎn)。從某種意義上來說，圖式是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“助推器”。一、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：為圖式建構(gòu)提供土壤學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從某種意義上來說，就是經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、不斷擴(kuò)大，正如著名教育家杜威所說：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造與重組?！睂W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)圖式建

、引言（一）意象圖式古希臘時(shí)期，“圖式”被當(dāng)作是一種固定的模板?？档抡J(rèn)為，它是連接感知和概念的紐帶，是建立概念與物體之間聯(lián)系的手段[1]。心理學(xué)中的“圖式”最早始于完型心理學(xué)。皮亞杰強(qiáng)調(diào)認(rèn)識主要源于主體和客體之間的互動(dòng)，可以通過自我調(diào)節(jié)使得客體被同化到主體的圖式之中，或主體調(diào)節(jié)圖式創(chuàng)立新圖式來適應(yīng)新客體。萊考夫和約翰遜首先將“意象”用于隱喻分析[2]。隨后，他們各自將“意象”與“圖式”結(jié)合起來，提出“意象圖式”（image schema）并對其做出解釋。萊

實(shí)踐，其中的認(rèn)知圖式理論也給教育理論和實(shí)踐研究提供了新的視角.物理圖式和學(xué)習(xí)進(jìn)階從不同視角對物理學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了研究和解釋.在對物理學(xué)習(xí)進(jìn)階過程的進(jìn)一步研究中，本研究發(fā)現(xiàn)物理圖式和學(xué)習(xí)進(jìn)階之間存在著密切聯(lián)系.1 物理圖式根據(jù)圖式理論，本文把物理圖式定義為：物理圖式是對即將呈現(xiàn)的有關(guān)信息刺激形成某種預(yù)期,進(jìn)而引導(dǎo)相應(yīng)物理知覺過程的積極的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括物理表象圖式、物理概念圖式、物理規(guī)律圖式、物理問題圖式和物理實(shí)驗(yàn)圖式等.物理表象圖式是認(rèn)知者以表象形式儲存的事實(shí)

475000)圖式是人們大腦中認(rèn)知、情感以及意志的復(fù)雜結(jié)構(gòu)[1]。隨著康德把圖式引入哲學(xué)，人們從哲學(xué)、心理學(xué)以及人工智能等不同學(xué)科展開了研究。不同研究范式下，圖式表述千差萬別，以致于出現(xiàn)概念泛化、使用混亂現(xiàn)象，諸如文化圖式、身體圖式、概念圖式、審美圖式、運(yùn)動(dòng)圖式、意象圖式、社會圖式、常識圖式、母親圖式等。圖式泛化和使用混亂，易造成歧義和研究不便?；诟拍罱缍ê脱芯啃枰?，厘清圖式邊界就顯得尤為重要。人們大腦圖式的生成與建構(gòu)離不開身體感知、語境投影和概念界定

慎中實(shí)驗(yàn)學(xué)校一、圖式理論及圖式形式1.圖式理論圖式理論，顧名思義，是一種關(guān)于“圖式認(rèn)知”的理論體系。圍繞某一個(gè)主題，人們習(xí)慣性地將與之相關(guān)的各種知識儲存在一定的知識系統(tǒng)中，或者以知識架構(gòu)的形式表征出來，以便在運(yùn)用時(shí)能夠及時(shí)提取，而與這種存儲知識、表征知識的組織或架構(gòu)相關(guān)的一些理論體系，便可稱之為“圖式理論”（張競月，2018）。按照圖式理論，各種不同類型的知識都以模塊、單元的形式進(jìn)行展現(xiàn)。有關(guān)古典詩歌的圖式很多，弄清這些圖式，了解知識模塊，并學(xué)會應(yīng)用，對破

改變傳統(tǒng)水墨畫的圖式和技法為起點(diǎn)，在圖式語言和技法上都取得了長足的突破，尤其在圖式語言上進(jìn)行了革命性的變革。這種變革的背后，從宏觀上看，有著深刻的社會政治因素；從微觀上看，有畫家們的認(rèn)知心理因素。其中每一個(gè)參與者的心路歷程都值得我們進(jìn)行深入研究。“心路歷程”是一種通俗意義上的表述；上升到學(xué)術(shù)層面，其實(shí)質(zhì)就是每一個(gè)畫家個(gè)體“認(rèn)知心理學(xué)圖式”不斷變化、豐富和發(fā)展的過程。本文試圖從參與其中的畫家閻秉會的繪畫認(rèn)知心理學(xué)圖式的發(fā)展變化來窺探其畫面圖式的發(fā)展變化，從一

張?jiān)录t“圖式”一詞，相信你我都不陌生，但不知你是否和我一樣，這個(gè)專業(yè)術(shù)語似乎只存在于書本上，只停留在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中。而在日常的工作生活中，在與兒童的相處中，我?guī)缀鹾苌傧氲健?span id="j5i0abt0b" class="hl">圖式”，沒有想過觀察分析兒童行為中蘊(yùn)含的“圖式”。直到我看到這本書——《認(rèn)識嬰幼兒的游戲圖式——圖式背后的秘密》（【英】Stella Louis， Clare Beswick， Sally Featherstone等著，張暉 范憶 時(shí)萍等譯），我才了解到，“圖式”，竟是如此鮮活地

十年來，國內(nèi)意象圖式研究取得了較大的成績。主要體現(xiàn)在：神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、空間認(rèn)知等領(lǐng)域的研究成果為意象圖式理論提供了有力的支持;社會文化，文學(xué)分析，教學(xué)理論等拓寬了意象圖式理論的研究范圍。但其研究同時(shí)表現(xiàn)出較大的不平衡性。關(guān)鍵詞：意象圖式;綜述1.什么是意象圖式意象圖式是認(rèn)知語言學(xué)中最重要的理論之一?！耙庀?span id="j5i0abt0b" class="hl">圖式”概念最早出現(xiàn)在《我們賴以生存的隱喻》 （Lakoff &Johnson，1980）一書中。意象圖式有許多定義，通過比較一些常見定義的異同，我們或許

決方案（搜索已有圖式→改造圖式→匹配圖式）→執(zhí)行解決方案→反思?xì)w納拓展”五個(gè)環(huán)節(jié).在初中階段，執(zhí)行問題解決策略，通常能完成各類初中數(shù)學(xué)問題的解決.筆者十多年的教學(xué)實(shí)踐，已充分證明了初中數(shù)學(xué)問題解決策略的有效性.【關(guān)鍵詞】問題解決策略;認(rèn)知分析一、問題解決概述問題是這樣一種情境：起始狀態(tài)A，目標(biāo)狀態(tài)B，且A→B的轉(zhuǎn)化途徑未知或不夠清晰.問題解決是依據(jù)陳述性知識和程序性知識，對信息進(jìn)行操作變形，最終使起始狀態(tài)A與目標(biāo)狀態(tài)B得以連接起來的信息轉(zhuǎn)化過程.問題解決策

]。人的大腦中以圖式的方式儲存了大量已有的知識，在聽到新信息時(shí)，大腦中相關(guān)的圖式會被激活。有效激活的圖式會幫助人們組織、加工新信息，從而做出正確理解?？梢?，圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，它既可以幫助學(xué)習(xí)者理解聽力內(nèi)容又預(yù)測新信息。聽力理解，其過程實(shí)質(zhì)就是新舊圖式相互作用，聽者進(jìn)行解碼的過程與意義重構(gòu)的過程。圖式一般分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。語言圖式指學(xué)習(xí)者已掌握的語音、詞匯和語法等方面的語言知識。內(nèi)容圖式主要指學(xué)習(xí)者對于信息主題的了解程度，具備相關(guān)的背

究從認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論出發(fā)，在作文構(gòu)思階段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的圖式輔導(dǎo)技術(shù)，通過建構(gòu)圖式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材、謀篇布局，從而達(dá)到有話可寫、寫出符合主題與要求的文章的目的。同時(shí)通過比較研究，進(jìn)一步了解不同圖式指導(dǎo)方式對學(xué)生作文成績的影響，為學(xué)生在寫作構(gòu)思中選擇運(yùn)用不同的圖式建構(gòu)方式提供依據(jù)和幫助。一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）被試確定及分配本實(shí)驗(yàn)選取構(gòu)思障礙或困難問題最突出的四年級學(xué)生作為研究對象，設(shè)計(jì)一組兩因素混合實(shí)驗(yàn)。其中，因變量是學(xué)生的作文成績，自變量是學(xué)生類型與

成了關(guān)于議論文的圖式，其習(xí)得過程可用圖式理論來解釋。一、議論文圖式學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，要習(xí)得大量不同類型的知識，這些知識在他們的大腦中并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、有機(jī)組織起來的知識鏈。例如：提到魯迅，很快就能想起他原名周樹人，是我國著名文學(xué)家、思想家，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。這說明“魯迅”是與關(guān)于他的原名、社會地位、代表作等方面的知識以相互聯(lián)系的方式貯存起來的。為了更好地描述這些知識的貯存方式，心理學(xué)家提出了“圖式”的概念。議論

范婷摘 要：圖式構(gòu)成作為畫家經(jīng)常會采用的豐富技巧組合手段之一，能夠直接向觀看人員表達(dá)出自身的審美與觀念，具有鮮明的目的性。為了更好地發(fā)揮出中國水彩畫創(chuàng)作中圖式構(gòu)成的價(jià)值，文章特對其進(jìn)行分析。一、圖式構(gòu)成相關(guān)概述圖式主要指的是畫家對于已有知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，繪畫視知覺的基礎(chǔ)本身就是對事物本身屬性進(jìn)行認(rèn)知，而畫家自我主觀因素則會對社會視知覺認(rèn)知造成一定的影響。為此，在繪畫創(chuàng)作過程中，圖式主要是屬于一種認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)形式，具體包括了繪畫的表現(xiàn)手法以及具體的構(gòu)圖表現(xiàn)

410205)圖式視角下的隱喻能力形成機(jī)制探究陳 清，李滿紅(湖南第一師范學(xué)院 外國語學(xué)院,長沙 410205)隱喻能力和圖式都具有四種特征，即主體性、體驗(yàn)性、動(dòng)態(tài)性和結(jié)構(gòu)性。圖式的主體性主要體現(xiàn)在主體的感知能力和匹配能力，這是隱喻能力建構(gòu)的前提；圖式的體驗(yàn)性更多的表現(xiàn)為感知覺運(yùn)動(dòng)圖式，這是隱喻能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；圖式的動(dòng)態(tài)性主要表現(xiàn)為圖式的分化與泛化，它助推隱喻能力動(dòng)態(tài)發(fā)展；圖式的結(jié)構(gòu)性解釋了隱喻能力從簡單到復(fù)雜的形成過程。圖式;感知;思維圖式;意象

與學(xué)習(xí)策略則是“圖式優(yōu)學(xué)”。圖式優(yōu)學(xué)就是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對學(xué)理意義上的“圖式教學(xué)”進(jìn)行了適合與適度的延伸，而形成的一套具有校本認(rèn)識的理論與實(shí)踐系統(tǒng)，是在圖式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展了的、適應(yīng)現(xiàn)代信息統(tǒng)攝特點(diǎn)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式。一、圖式優(yōu)學(xué)的理論理解圖式與圖式教學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)概念和理論，我們也還在不斷的認(rèn)識和理解當(dāng)中，我們現(xiàn)在所形成的關(guān)于圖式優(yōu)學(xué)的相對系統(tǒng)的認(rèn)識和界定是在對圖式教學(xué)理論內(nèi)化后的一些校本化的認(rèn)識與做法，是一種基于教學(xué)實(shí)踐的提升而形成的

讀過程的理論―?圖式理論（schematic theory）誕生了。國內(nèi)許多學(xué)者如陳思清、李紹山和李維等人（由于本人手頭文獻(xiàn)資料有限，恕不能將他們一一列舉）自二十世紀(jì)90年代以來都曾引進(jìn)并運(yùn)用該理論結(jié)合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理針對英語閱讀理論進(jìn)行了大量的探討和研究，使英語閱讀理論的研究和實(shí)踐達(dá)到了更高的水平。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上

　王學(xué)金　王家躍圖式優(yōu)學(xué)：支持學(xué)習(xí)中的兒童江蘇南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)王學(xué)金王家躍兒童是課堂的主人，那么學(xué)習(xí)就應(yīng)該是屬于兒童的過程。新課改以來，課堂和學(xué)習(xí)的改善與變革就一直在持續(xù)的嘗試與反思中進(jìn)行著——發(fā)生在每一所學(xué)校、每一名教師、每一個(gè)課堂，更發(fā)生在每一名兒童身上。如何建構(gòu)一個(gè)適合兒童、屬于兒童的學(xué)習(xí)也一直是我校恒定的研究主題。基于學(xué)校的辦學(xué)積累和科研基礎(chǔ)，近年來，我校提出了建設(shè)“優(yōu)學(xué)課堂”的教學(xué)主張，力求實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果、優(yōu)美的學(xué)習(xí)

，034000?圖式與語篇理解的認(rèn)知分析王 芳忻州師范學(xué)院外語系，山西忻州，034000為探索圖式與閱讀的關(guān)系，有效提高二語閱讀理解的準(zhǔn)確性和全面性，通過闡述二語閱讀的過程和特征以及圖式理論的內(nèi)涵，探討了圖式激活的內(nèi)在機(jī)制以及內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式在語篇解讀中的作用，即構(gòu)建背景知識。分析了圖式的激活與二語閱讀能力的內(nèi)在相關(guān)關(guān)系：讀者對某一語篇具備或激活的圖式越多，就越能準(zhǔn)確作出預(yù)測或推斷，理解語篇就更順利。從正反兩方面論述了圖式在語篇理解中的作用——

漢 43700）圖式表現(xiàn)形式與受眾劉曉佳（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 43700）在認(rèn)知心理學(xué)中，有一個(gè)專業(yè)的術(shù)語——圖式，所謂圖式，是指根據(jù)一定的特定主題，將知識組織起來，是知識的表征和貯存方式。對于生活中的一些事物，人會通過記憶將其記下來，當(dāng)人再次進(jìn)入這個(gè)熟悉的環(huán)境時(shí)，就會主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有的知識進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動(dòng)反應(yīng)，這也說明了人會自然的在圖式中認(rèn)識事物。本文介紹了圖式的表現(xiàn)形式，并闡述了圖式表現(xiàn)形式與受眾之間的關(guān)系。圖式；表現(xiàn)形式；受眾所謂表現(xiàn)形式，就是

結(jié)構(gòu)表征包括基于圖式教學(xué)、基于概念模型的問題解決和圖式擴(kuò)展教學(xué)3種策略.每種策略從圖式圖、運(yùn)算和干預(yù)效果3個(gè)維度概述，研究發(fā)現(xiàn)：（1）3種策略為加減應(yīng)用題設(shè)計(jì)了許多圖式圖，基于概念模型的問題解決策略的圖式圖更具有清晰性和概括性；（2）3種策略都趨于借助圖式圖、方程和數(shù)字家族來選擇運(yùn)算；（3）3種策略干預(yù)都有積極的效果；但基于圖式干預(yù)策略文獻(xiàn)較多，其它兩種策略文獻(xiàn)較少；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的被試研究較多，其它類型的學(xué)生研究文獻(xiàn)較少.研究者可以從被試、實(shí)施者、圖式

教學(xué)的目標(biāo)。1.圖式理論概述圖式理論是將圍繞某一主題所組織的知識表征、儲存方式作為基礎(chǔ)的一種理論。早在康德的哲學(xué)著作當(dāng)中便已出現(xiàn)了“圖式”一詞，在不斷的完善與發(fā)展當(dāng)中，圖式由心理學(xué)的專業(yè)名詞慢慢拓展到了各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在英語教學(xué)中便利用其來對學(xué)生英語閱讀過程中的心理進(jìn)行分析。學(xué)生掌握在英語閱讀中自行構(gòu)建圖式的方法比傳統(tǒng)的死記硬背方法更加方便、有效。人們本身的知識系統(tǒng)具有十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它以圖式的形式存在于人們的腦海中，是對所有知識進(jìn)行支撐的重要手段。圖式理論

何物，但如果談到圖式，則可能相對要陌生一些。圖式是教育心理學(xué)中的一個(gè)基本概念，其與知識結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，但更多的又指向?qū)W習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。我國知名的英語教學(xué)專家桂詩春教授在其著作《實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)綱要》中曾經(jīng)舉了這樣的一個(gè)例子：Business had been slow science the oil crisis. Nobody seemed to want anything really elegant anymore. Suddenly the doo

肥230601）圖式理論與翻譯 ——以《傲慢與偏見》的兩個(gè)譯本為例鄭珍珍（安徽大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥230601）圖式是被記憶長期儲存的相互作用的知識結(jié)構(gòu)，是人類重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。翻譯作為一種語際間的活動(dòng)，與圖式結(jié)合在一起主要涉及兩大過程：解碼原語“圖式”和編碼目的語“圖式”，其中包括語言圖式、內(nèi)容圖式、文本圖式。通過分析《傲慢與偏見》的兩個(gè)譯本中的圖式翻譯內(nèi)容、圖式翻譯過程，探討圖式理論對翻譯的解釋力，探究圖式理論對翻譯實(shí)踐和翻譯教學(xué)的指導(dǎo)意義。圖式

吳德娟圖式是人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，人腦中所貯存的知識都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，這種單元就是圖式。當(dāng)面臨一定的信息，激活相關(guān)的圖式后，圖式會為我們提供解釋信息的背景知識。圖式在知識的學(xué)習(xí)過程中具有準(zhǔn)備、搜索、賦值、預(yù)測、推理和整合的作用。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中建立了良好的圖式，就能根據(jù)合適的表征問題，搜索其需要的信息，并對圖式中的“空格”進(jìn)行賦值

省沭陽縣潼陽中學(xué)圖式閱讀法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用張賽男江蘇省沭陽縣潼陽中學(xué)閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是從書面語言中獲得意義的心理過程。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生對文章的理解只停留在只見樹木不見森林的階段，閱讀涉獵的材料數(shù)量有限，閱讀速度得不到有效提高，理解能力停滯不前。近年來，不少學(xué)者在英語教學(xué)領(lǐng)域的研究表明，運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)是更為理想的方法——圖式閱讀法。本文僅就圖式閱讀法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用談下自己的看法。圖式

0601）論意象圖式在認(rèn)知活動(dòng)中的省力作用 ——以“上—下”空間意象圖式為例陳倩（安徽大學(xué) 文學(xué)院，安徽 合肥 230601）意象圖式是認(rèn)知語言學(xué)中重要的概念之一，它是我們?nèi)粘Ｉ眢w經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)出現(xiàn)的比較簡單的結(jié)構(gòu)，是人類大量經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)和概括。然而數(shù)量有限的意象圖式卻可以幫助人們組織和理解無限的事物和經(jīng)驗(yàn)，在紛繁復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)過程中發(fā)揮了省力作用。意象圖式；上—下意象圖式；作用；省力宇宙中的事物萬千百態(tài)，紛繁復(fù)雜。這些繁復(fù)的事物、概念和經(jīng)驗(yàn)給人類的認(rèn)知活動(dòng)

關(guān)的詞匯等問題。圖式就像一條繩子，它能將零散的詞語串聯(lián)起來，形成一個(gè)簡明清晰的系統(tǒng)。二、圖式理論“圖式”（Scheme）是德國哲學(xué)家康德（1781）提出的一個(gè)哲學(xué)概念，后來被引入心理學(xué)中。20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家們以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰對圖式進(jìn)行了進(jìn)一步的闡發(fā)。皮亞杰指出圖式是心理活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)，也是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，是人類向環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，同時(shí)對新事物的理解和吸收又取決于頭腦中已有的圖式。他認(rèn)為，圖式是不斷變化和發(fā)展的，它受同化、順應(yīng)、平衡三個(gè)基本過

00102)一 圖式的概念與特征所謂圖式，就其字面意義解讀，是指圖畫的樣式。而圖式的本質(zhì)意義則最早可追溯到柏拉圖的“理念論”，其“理念”(eidolons)強(qiáng)調(diào)它是心靈的眼睛能夠看到的東西，主張理性與個(gè)別事物相分離，概念是原型，事物是摹本?？档掠?781年首次提出了“圖式”(schema)的概念?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">圖式說”(schematism)又稱“圖型說”)是其先驗(yàn)認(rèn)識論的重要組成部分，是聯(lián)系其感性直觀(對象)和知性(純粹化概念或范疇)的中介與橋梁。在瑞士心理學(xué)家皮亞

的心理健康教育。圖式理論可以成為積極心理健康教育的理論基礎(chǔ)，并為實(shí)施積極的心理健康教育提供方法。一、圖式理論［2］認(rèn)知理論是當(dāng)代心理學(xué)探討行為和心理的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律的重要理論視角，認(rèn)知包括認(rèn)知過程、認(rèn)知內(nèi)容、圖式三方面含義。認(rèn)知過程，即加工信息的方式，如分類、分析式加工和整體式加工、加工容量等；認(rèn)知內(nèi)容，也可以叫認(rèn)知產(chǎn)品，如信念、價(jià)值觀、刺激的意義等；圖式，即信息的組織方式和表征方式［3］。認(rèn)知內(nèi)容可以說是認(rèn)知加工過程的結(jié)果、產(chǎn)品；圖式與長時(shí)記憶有關(guān)，往

文本信息是以認(rèn)知圖式的方式蘊(yùn)藏著的，因此在翻譯時(shí)，譯者必先有一個(gè)解讀，對這些認(rèn)知圖式成竹在胸，才算完成第一步工作。譯者在閱讀理解原語(source language)時(shí)產(chǎn)生“前交際圖式”，在翻譯成目標(biāo)語(target language)時(shí)形成了“后交際圖式”，翻譯的目的就是盡量把“前交際圖式”和“后交際圖式”保持統(tǒng)一。本文將旅游翻譯中的認(rèn)知圖式進(jìn)行類型分析，并據(jù)此探討翻譯策略，旨在提高旅游翻譯質(zhì)量，擴(kuò)大湖南在國際上的知名度和影響力。1 旅游翻譯中的認(rèn)知圖式

21000)基于圖式理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)例分析胡 帥(渤海大學(xué) 大學(xué)外語部,遼寧 錦州 121000)使用圖式理論時(shí)有常見的兩種誤解:混淆內(nèi)容圖式與語言圖式,只關(guān)注閱讀前的導(dǎo)入而忽視閱讀后的總結(jié)。圖式;圖式理論;英語閱讀教學(xué)“圖式”最早是由哲學(xué)家 Kant提出來的,后來Burtlett把圖式應(yīng)用于心理學(xué)研究,他認(rèn)為“圖式指的是語義記憶里的一個(gè)結(jié)構(gòu),它能對一群信息的常規(guī)或預(yù)期排列做出規(guī)定?！盵1]圖式理論建立在理解的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與主體對外在世界的認(rèn)知密切

課程思想的對接.圖式作為一種積極的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對于解決知識豐富領(lǐng)域中的問題有很重要的作用[1].中學(xué)生物理圖式的水平在很大程度上決定了其問題解決的順利與否.本文在對圖式這一心理學(xué)術(shù)語理解、研究的基礎(chǔ)上,論述了圖式和物理問題解決能力培養(yǎng)的關(guān)系,通過實(shí)例分析,對有利于提高學(xué)生解決物理問題能力的良構(gòu)圖式進(jìn)行了初步的探討.1 圖式1.1 圖式的概念“圖式”(schema)一詞是心理學(xué)領(lǐng)域非常重要的概念,究其思想淵源,至少可以追溯到18世紀(jì)的德國哲學(xué)家康德.康德認(rèn)為圖

10515）略談圖式翻譯模式在英漢翻譯的運(yùn)用與實(shí)踐劉 昂（南方醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣州 廣東 510515）圖式作為認(rèn)知心理學(xué)的范疇，強(qiáng)調(diào)大腦中的“圖式”對信息儲存和處理，再將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)的組織起來的一種認(rèn)知功能。研究圖式理論在翻譯理論及實(shí)踐的作用可以為翻譯中的直譯與意譯之爭提供了新的視角和理論，文章從圖式直譯模式、圖式解釋模式、圖式融合模式三個(gè)方面探討了在圖式缺省，特別是文化圖式的缺省語境下，英漢語言翻譯轉(zhuǎn)換中如何在積極接受源語文化的同

23616）1 圖式理論在英語閱讀理解教學(xué)中的運(yùn)用。1.1 語言圖式的運(yùn)用語言圖式是指讀者語言知識及運(yùn)用語言的能力，是讀者對構(gòu)成閱讀材料語言的語法和詞匯結(jié)構(gòu)的掌握程度；是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，這是進(jìn)行閱讀的前提條件。讀者通過語言圖式獲得內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式的建立對外語學(xué)習(xí)非常重要。因?yàn)檎Z言是傳遞信息的媒介，是學(xué)生掌握外語的基礎(chǔ)。沒有相應(yīng)的語言圖式，就無法利用語言材料中所提供的信息去激活大腦中的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，更無法對語言材料理解。因此，在閱

端是顯而易見的。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個(gè)層次(即字——詞——句——篇章——語義——結(jié)構(gòu)）中的信息之間相互作用的過程。什么是圖式？圖式(schema)就是知識在大腦中的儲存