圖式閱讀法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張賽男

江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中學(xué)

圖式閱讀法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張賽男

江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中學(xué)

閱讀是從書面語(yǔ)言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是從書面語(yǔ)言中獲得意義的心理過程。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在只見樹木不見森林的階段，閱讀涉獵的材料數(shù)量有限，閱讀速度得不到有效提高，理解能力停滯不前。近年來，不少學(xué)者在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究表明，運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是更為理想的方法——圖式閱讀法。本文僅就圖式閱讀法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用談下自己的看法。

圖式閱讀；語(yǔ)篇；閱讀效率

閱讀是從書面語(yǔ)言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是從書面語(yǔ)言中獲得意義的心理過程。閱讀理解取決于讀者的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，兩者都在閱讀理解中起著重要作用，缺一不可，所以了解閱讀過程及圖式理論是非常重要的。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下和自下而上的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識(shí)和語(yǔ)篇中的各個(gè)層次中的信息之間相互作用的過程。圖式(schema)就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹形結(jié)構(gòu)，其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細(xì)小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被啟動(dòng)時(shí)，該圖式便被調(diào)用了。

一、根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定

1．語(yǔ)言圖式。

語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖式的建立對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)生掌握外語(yǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)，而語(yǔ)言又是傳遞信息的媒介，沒有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對(duì)文章的理解。

2．內(nèi)容圖式。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對(duì)此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。在外語(yǔ)閱讀中，外國(guó)文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一個(gè)民族的語(yǔ)言并不等于語(yǔ)音+詞匯十語(yǔ)法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對(duì)該民族

文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學(xué)生有時(shí)之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無從調(diào)用，阻礙了對(duì)文章的理解。

3．結(jié)構(gòu)圖式。

閱讀理解不僅受到文章的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達(dá)，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時(shí)間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者在閱讀過程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。

二、借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀效率

1．在閱讀過程中，信息處理的方式既是自下而上又是從上而下的。

在自下而上的信息處理過程中，讀者根據(jù)輸入信息調(diào)用一個(gè)最低層次的圖式，隨著信息的不斷輸入該圖式便逐漸升級(jí)到高一層次的圖式。而在從上而下的信息處理過程中，情況恰好相反，讀者根據(jù)預(yù)測(cè)和部分信息啟動(dòng)一個(gè)高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找其子圖式，進(jìn)而肯定或否定該圖式。在閱讀過程中，無論在哪個(gè)階段，哪個(gè)層次，以上兩種信息處理方式總是在同時(shí)進(jìn)行，起著互相彌補(bǔ)的作用。自下而上的方式幫助讀者發(fā)現(xiàn)新的信息以及與其假設(shè)相悖的信息，而從上而下的方式則幫助讀者消除歧義，作出抉擇。閱讀過程是一個(gè)讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程，是在已有信息與新信息之間建立聯(lián)系的過程。過多地依賴“自下而上”的信息處理方式，閱讀理解就會(huì)受到影響；而如果能同時(shí)利用已有的背景知識(shí)進(jìn)行“從上而下”的處理，閱讀理解的速度和質(zhì)量都會(huì)得到提高。

2．圖式理論既考慮了文章本身的因素。

又考慮了讀者在閱讀過程中的作用，它將閱讀過程解釋為讀者的知識(shí)和技能與文章中的信息相互作用的過程。語(yǔ)篇的意義并不在其本身，而是在讀者的圖式之中，是讀者賦予的：不同的讀者就同一篇文章可以根據(jù)自己的圖式賦予不同的意義。語(yǔ)篇只是向讀者提供了調(diào)用圖式的線索和方向。因此讀者大腦中的圖式越多，越完善，則被調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀效率也越高。

在外語(yǔ)閱讀過程中，學(xué)生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們?cè)诶斫膺@些材料時(shí)不斷碰到各種問題，這就要求他們利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式去解決問題。這種為了理解語(yǔ)篇而調(diào)用各種圖式所進(jìn)行的思維活動(dòng)方式就是學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)采用的閱讀策略。圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言信息本身并無意義，它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。閱讀理解首先是文字信息的輸入，然后讀者在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解或不能完全理解。

由此可見，圖式閱讀理論是吸收信息，提高外語(yǔ)能力的重要手段。語(yǔ)篇材料是作者與讀者相互交流的媒介，只有當(dāng)讀者將自己的背景知識(shí)與語(yǔ)篇所負(fù)載的語(yǔ)言文字信息聯(lián)系起來以后，閱讀的交際功能才能得以實(shí)現(xiàn)，從而最終提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和能力。