圖式理論視角下初中英語聽說課模式探析*

□陳巧妮 陳思穎

（杭州師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，浙江杭州 311121）

聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。聽作為四項(xiàng)語言基本技能之首，是學(xué)習(xí)和掌握其他語言技能的基礎(chǔ)；而說則往往被視為衡量是否掌握一門語言的主要指標(biāo)[1]。

初中英語聽說課一般以聽人物對(duì)話為輸入的主要形式，熟悉和展開話題內(nèi)容，再通過討論或模擬對(duì)話等形式作口頭輸出，因此聽說課中既有聽力理解的過程也有口語表達(dá)的過程，兩種形式相互交替幫助學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)話題的實(shí)際語言運(yùn)用。

聽力本質(zhì)上是一種認(rèn)知活動(dòng)，涉及聽者大腦中對(duì)于一個(gè)個(gè)概念或知識(shí)的激活與調(diào)整[2]。人的大腦中以圖式的方式儲(chǔ)存了大量已有的知識(shí)，在聽到新信息時(shí)，大腦中相關(guān)的圖式會(huì)被激活。有效激活的圖式會(huì)幫助人們組織、加工新信息，從而做出正確理解。可見，圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，它既可以幫助學(xué)習(xí)者理解聽力內(nèi)容又預(yù)測(cè)新信息。聽力理解，其過程實(shí)質(zhì)就是新舊圖式相互作用，聽者進(jìn)行解碼的過程與意義重構(gòu)的過程。

圖式一般分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。語言圖式指學(xué)習(xí)者已掌握的語音、詞匯和語法等方面的語言知識(shí)。內(nèi)容圖式主要指學(xué)習(xí)者對(duì)于信息主題的了解程度，具備相關(guān)的背景知識(shí)與文化常識(shí)。形式圖式指學(xué)習(xí)者在篇章、體裁、修辭等方面所具備的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者比較熟悉材料的文體時(shí)，能夠較容易地從文章的結(jié)構(gòu)與發(fā)展推測(cè)出文章的下一部分內(nèi)容，從而幫助理解[3]。通常來說，圖式理論對(duì)信息處理分為兩種模式：自上而下和自下而上。自上而下模式注重對(duì)輸入信息整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，從宏觀的高層信息出發(fā)，如文化知識(shí)、背景知識(shí)等，根據(jù)已有圖式推測(cè)或假設(shè)文本內(nèi)容，再根據(jù)文字逐步向下推進(jìn)，從而驗(yàn)證預(yù)測(cè)。自下而上模式則從最小信息成分，如詞語、短語等出發(fā)，注重細(xì)節(jié)加工，大腦通過譯碼確立文字意義，然后結(jié)合已有圖式，通過不斷修正最終得出正確結(jié)果[4]。因此，在聽說課中，教師應(yīng)采用這兩種信息處理模式，在不同模式的交替互動(dòng)中幫助學(xué)生激活已有圖式，從而提高聽說課的效果。

本文選取浙派名師經(jīng)典課堂錄像中的一堂聽說課——In China,we open a gift later，結(jié)合圖式理論的三種認(rèn)知圖式分類進(jìn)行分析。該課選自外研社教材，主要內(nèi)容講述的是圍繞給朋友贈(zèng)送生日禮物，Betty、Tony、Daming和Lingling之間展開了關(guān)于中西方不同待人接物禮儀、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的談話。該聽說課整體上按照聽前導(dǎo)入、聽中理解以及聽后討論這樣三個(gè)步驟，根據(jù)材料的內(nèi)容，將其劃分為接收禮物時(shí)東西方不同禮儀以及中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗兩個(gè)聽力部分進(jìn)行兩輪循環(huán)來展開教學(xué)。

一、聽前導(dǎo)入激活內(nèi)容圖式 建立語言圖式

聽說課的教學(xué)主題一般都貼近學(xué)生生活，學(xué)生會(huì)有一定原有的圖式存在，所以在聽前教師需要幫助學(xué)生激活相關(guān)內(nèi)容圖式，同時(shí)解決一些主要的生詞，即建立語言圖式。

課例中授課教師聽前主要以兩個(gè)活動(dòng)來導(dǎo)入：（1）Free talk；（2）Give advice。Free talk主要圍繞以下兩個(gè)問題展開。

（1）When do you usually get gifts?

（2）What kind of gifts do you usually get?

第一個(gè)問題激活了學(xué)生的兩個(gè)內(nèi)容圖式：birthday和Spring Festival。這兩個(gè)關(guān)鍵詞激活了學(xué)生對(duì)于跟生日和春節(jié)這兩個(gè)主題有關(guān)的圖式，如生日要送生日禮物，準(zhǔn)備生日蛋糕、生日賀卡，春節(jié)要送紅包、放煙花、吃年夜飯等。但并不是所有的圖式都與聽力的主題gift密切相關(guān)，所以授課教師提出了第二個(gè)問題。這樣一方面幫助學(xué)生篩選與主題相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容圖式；另一方面激活了他們的語言圖式。關(guān)于gift的下義詞如Hongbao、toys、chocolate等被學(xué)生提取出來，其中的Hongbao即是聽力材料中會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)詞，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)被提前激活了，對(duì)于學(xué)生來說會(huì)更容易理解后面的聽力內(nèi)容。但上面這些與gift有關(guān)的語言圖式也并非與聽力內(nèi)容密切相關(guān)，僅僅這樣就進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言圖式還不足以使學(xué)生充分理解聽力內(nèi)容，所以授課教師又設(shè)置了另一個(gè)活動(dòng)：Give advice。

當(dāng)有關(guān)禮物的內(nèi)容圖式被激活以后，原有的語言圖式與禮物的話題產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)，但尚不充分，因此需要教師幫助學(xué)生建立新的圖式，從而擴(kuò)充學(xué)生原有的語言圖式。于是，授課教師設(shè)立了一個(gè)情境：Lingling’s birthday is coming.Her friends,Betty and Tony want to get a gift for her.What can they buy for her?這個(gè)情境其實(shí)是聽力材料中的情境，授課教師從自上而下的教學(xué)角度出發(fā)直接幫學(xué)生建立出來，讓學(xué)生提前了解材料的背景知識(shí)。同時(shí)作為口語交流的語境，為他們建立了形式圖式。Give advice這個(gè)活動(dòng)也激活了學(xué)生的兩種圖式：內(nèi)容圖式和語言圖式。提出給Betty和Tony送禮物建議的任務(wù)時(shí)，由于輸出的主題與第一個(gè)活動(dòng)相關(guān)性較強(qiáng)，學(xué)生往往會(huì)囿于原有的圖式，無法使話題內(nèi)容得到拓展，于是授課教師提供了相關(guān)的圖片來幫助學(xué)生激活更多內(nèi)容圖式，讓禮物的選擇范圍擴(kuò)大到像video game、chopsticks、clock等這些不大合適的禮物，但提供了個(gè)人興趣愛好這個(gè)相關(guān)限定讓學(xué)生根據(jù)情況進(jìn)行內(nèi)容圖式的篩選，加大了難度。不同于第一個(gè)活動(dòng)的是這個(gè)活動(dòng)側(cè)重于語言圖式的激活。學(xué)生表達(dá)時(shí)提供的三個(gè)句型had better、mustn’t、had better not就是這個(gè)活動(dòng)著重要幫學(xué)生建立起的語言新圖式。這幾個(gè)語言圖式的建立對(duì)聽力理解的意義重大，所以要確保學(xué)生能理解掌握。

二、聽中理解擴(kuò)充內(nèi)容圖式 鞏固語言圖式

經(jīng)過聽前內(nèi)容圖式的激活，學(xué)生在聽中就更容易理解話題內(nèi)容，但是材料中的所有內(nèi)容并不都是學(xué)生原有認(rèn)知圖式中的內(nèi)容，因此在聽的過程中還會(huì)有一定新信息的輸入，幫助學(xué)生擴(kuò)充內(nèi)容圖式，同時(shí)材料中出現(xiàn)的語言也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固之前建立起來的語言圖式。

課例中，在學(xué)生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)從而激活了內(nèi)容圖式并建立適當(dāng)?shù)恼Z言圖式后，授課教師正式進(jìn)入聽力理解階段。在聽力理解的過程中，授課教師根據(jù)內(nèi)容將前半部分材料分成了三部分進(jìn)行呈現(xiàn)并用問題作切分。具體如下：

（1）What do Betty and Tony choose to buy at last?Why?

（2）How does Lingling feel when she gets the gift?

（3）What does Lingling say when she has this gift?

第一個(gè)問題其實(shí)是驗(yàn)證聽前學(xué)生被激活內(nèi)容圖式時(shí)進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過詢問原因幫助學(xué)生加深對(duì)材料的理解，同時(shí)也進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的內(nèi)容圖式。之前雖然有學(xué)生預(yù)測(cè)到選dictionary，但是給出的原因只局限在教師列出的Lingling的喜好上，沒有考慮到詞典本身的使用價(jià)值。聽完對(duì)話后，通過對(duì)文本的理解，他們才認(rèn)識(shí)到選的禮物可以從實(shí)用性角度考慮，這點(diǎn)屬于輸入的新信息，擴(kuò)充了原本的內(nèi)容圖式。聽力過程中，之前建立的語言圖式，如 chocolate、chopsticks、dictionary都出現(xiàn)并得到了使用的驗(yàn)證，使之得到進(jìn)一步鞏固。而之后的兩個(gè)問題主要針對(duì)材料的具體內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和模仿，注重語言圖式的建立和鞏固，尤其在對(duì)于句子情感的模仿上，是為了讓學(xué)生加深對(duì)句子內(nèi)容理解的同時(shí)，鞏固新建立的語言圖式。這些擴(kuò)充的內(nèi)容圖式和鞏固的語言圖式都為后面的語言輸出——說打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，聽力材料的播放往往不止一遍，播放的次數(shù)由兩個(gè)因素決定：（1）教師的問題設(shè)置；（2）學(xué)生的理解程度。只有足夠的輸入才能保證有效的輸出，這就決定了學(xué)生一次聽力所能回答的問題不可能過多，有時(shí)一個(gè)問題需要反復(fù)聽才能得出結(jié)果。在該課例中，教師較好地平衡了聽力不同階段的輸入量，在前半部分用一個(gè)聽力一個(gè)問題的分配比例進(jìn)行內(nèi)容以及語言圖式的激活與建立，并用再聽一次的方式來梳理細(xì)節(jié)信息，即驗(yàn)證預(yù)測(cè)，鞏固原有內(nèi)容圖式的同時(shí)作進(jìn)一步擴(kuò)充。

在前后兩份材料的過渡處，授課教師安排了一個(gè)pair work:discuss what other gift traditions are in China?這個(gè)討論既是輸出也是輸入的過程，輸出時(shí)教師提供了語言支架幫助學(xué)生建立和鞏固新的語言圖式，如pay attention to、had better等；同時(shí)在與他人討論與交流的過程中輸入與gift traditions in China相關(guān)的新信息，讓學(xué)生注意到除了材料中提到的接收禮儀外還有從禮物的選擇，如顏色、數(shù)量等方面的文化意義考量，從而擴(kuò)充內(nèi)容圖式。

第二部分的聽力階段，授課形式與第一部分相似，用問題討論以及預(yù)測(cè)的形式來幫助學(xué)生激活內(nèi)容圖式，建立語言圖式。

（1）What other Chinese traditions do you know?

（2）Guess what traditions in Spring Festival will Lingling tell?

該課例中，授課教師用第一個(gè)問題幫助學(xué)生激活關(guān)于Chinese traditions的內(nèi)容圖式，比第一部分討論的主題更加泛化。學(xué)生經(jīng)過討論激活出eating noodles on birthday,eating moon cakes on Middle Autumn Festival,play firework in Spring Festival等不同節(jié)日的中國(guó)習(xí)俗圖式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的背景知識(shí)。而第二個(gè)問題則將主題再次縮小到與材料主題密切相關(guān)的一個(gè)特定的節(jié)日——Spring Festival，并且授課教師還搭配了圖文作為支架幫助學(xué)生激活內(nèi)容圖式，建立語言圖式。該課例中，授課教師已經(jīng)在逐漸地撤離支架。在第一部分預(yù)測(cè)時(shí)，授課教師給出的是句子支架，經(jīng)過第一部分內(nèi)容與語言圖式的激活與鞏固后，雖然出于相似的聽前目的，即相關(guān)圖式的激活與建立，但授課教師這次只給出了重要短語作為支架。由于撤離支架后，學(xué)生輸出的難度會(huì)有一定增加，所以授課教師將自己作為范例進(jìn)行了預(yù)測(cè)，為學(xué)生減小輸出壓力。但或許由于時(shí)間原因，該課例中的授課教師沒有留足夠的時(shí)間進(jìn)行討論交流，使得這個(gè)環(huán)節(jié)顯得比較倉促。如果授課教師能在該環(huán)節(jié)預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生展開討論，建立學(xué)生自己的語言圖式，會(huì)更有利于他們對(duì)材料的理解。該課例中，第二部分材料所涉及的內(nèi)容就是授課教師提供支架的內(nèi)容，所以該段聽力只是驗(yàn)證并鞏固了內(nèi)容圖式，沒有如第一部分一樣形成擴(kuò)充圖式的作用，聽后的問題作答也顯得比較容易。如果授課教師能在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)少一些與材料相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在聽中作圖式的進(jìn)一步擴(kuò)充會(huì)使聽力更有價(jià)值，也更有利于訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。

三、聽后輸出鞏固內(nèi)容圖式 建立形式圖式

聽后一般是通過討論交流的形式來對(duì)已擴(kuò)充的內(nèi)容圖式進(jìn)行鞏固，同時(shí)建立起學(xué)生口語輸出的形式圖式，即語言運(yùn)用的語境和相關(guān)用語規(guī)則。此例中授課教師安排了兩個(gè)討論：（1）When we eat Jiaozi and Niangao,what should we do?（table manners）（2）Give advice to foreign guests.第一個(gè)活動(dòng)更貼近于第二部分材料的內(nèi)容，所以是對(duì)聽力材料的又一次圖式擴(kuò)充，但是其中的內(nèi)容多數(shù)是學(xué)生之前已經(jīng)提及的，因此更接近于整理與鞏固新擴(kuò)充的內(nèi)容圖式。這時(shí)的支架已經(jīng)只剩下圖片和主干句型，學(xué)生有更大的表達(dá)空間。從學(xué)生的表達(dá)中可以很明顯地發(fā)現(xiàn)他們對(duì)must、mustn’t以及had better這幾個(gè)重要表達(dá)有了進(jìn)步性的掌握，可見這時(shí)新建立的語言圖式已經(jīng)逐漸內(nèi)化了，而且相較于之前的回答，內(nèi)容重復(fù)率明顯降低，學(xué)生對(duì)table manners這個(gè)主題做了自己的拓展，比如special seats for the old、after dinner、the hosts leave first then the guests等，而不是依照教師給的圖片支架進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述?？梢妼W(xué)生這時(shí)的內(nèi)容圖式已經(jīng)被完全激活，相關(guān)主題的聽后討論能幫他們進(jìn)一步鞏固。而第二個(gè)group work的活動(dòng)是對(duì)整個(gè)聽力部分的知識(shí)與主題的綜合運(yùn)用，不僅涉及gift traditions，還有table manners，并且是在不同的時(shí)間場(chǎng)合中，如 Spring Festival、birthday等。這種給外國(guó)友人在不同語境下送禮禮節(jié)以及餐桌禮儀的建議是幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立形式圖式，即學(xué)會(huì)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行語言運(yùn)用。而最后那份report的作業(yè)很好地對(duì)課堂上建立的形式圖式進(jìn)行了鞏固。

基于以上課例，圖式理論視角下初中英語聽說課教學(xué)模式可以總結(jié)為：聽前導(dǎo)入激活內(nèi)容圖式，建立語言圖式；聽中理解擴(kuò)充內(nèi)容圖式，鞏固語言圖式；聽后輸出鞏固內(nèi)容圖式，建立形式圖式。而信息輸入需要通過自上而下以及自下而上兩種形式交互作用，共同幫助學(xué)生形成認(rèn)知圖式。聽說課中通過輸入與輸出的合理分配，有效建立學(xué)生語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式，使得學(xué)生的聽說能力得到進(jìn)一步提升并豐富學(xué)生原有的認(rèn)知圖式。