LEAP教學(xué)在英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用*

□鄭玲曉 朱嫣然

（寧波市江北外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江寧波 315020；浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江金華 321004）

閱讀與寫作相互獨(dú)立，又相互依賴。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作有助于提高閱讀理解能力[1]。語(yǔ)言學(xué)家Krashen早在1981年提出了“可理解性輸入假說”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有獲得一定的可理解性語(yǔ)言輸入才能習(xí)得語(yǔ)言[2]。由此可見，要想促成寫作，學(xué)習(xí)者需要大量的文本輸入。而獲得了足夠的語(yǔ)言輸入雖然能使學(xué)習(xí)者在聽力和閱讀方面獲得成功，但在其他方面卻并不理想。為此，Swain在1985年提出了可理解性輸出假設(shè)，認(rèn)為語(yǔ)言的輸出與輸入同樣重要[3]。

目前外語(yǔ)寫作教學(xué)方法中較為常見的是成果寫作法和過程寫作法。近年來(lái)，有一線研究者在汲取上述兩種寫作教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了LEAP教學(xué)方法。它主要由learning（學(xué)習(xí)）、experiencing（體驗(yàn)）、adapting（調(diào)整）和producing（產(chǎn)出）四個(gè)單詞的首字母組成[4]40，且leap具有“跳躍”之意，喻指學(xué)生在經(jīng)過這四個(gè)逐步遞進(jìn)的環(huán)節(jié)訓(xùn)練后，能夠獲得較大的進(jìn)步。LEAP教學(xué)模式主要遵循過程性、體驗(yàn)性、介入性三大原則。過程性原則是首要原則，它關(guān)注過程，更多地強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)；體驗(yàn)性原則是第二大原則，讓學(xué)生作為課堂的主體充分參與到寫作過程中去，通過親身經(jīng)歷逐步從“不會(huì)寫作”到“知道如何寫”，最終“寫出全文”；介入性原則是第三大原則，指教師要在適當(dāng)時(shí)候介入學(xué)生的寫作過程并給予他們必要的幫助[4]41。

研究表明，讀寫結(jié)合教學(xué)能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。下面，筆者以寧波市2017年初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中某一節(jié)讀寫結(jié)合公開課為例，詳細(xì)闡述LEAP教學(xué)方法的具體流程。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

閱讀材料（詳見浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）呈現(xiàn)的是Simon對(duì)他們班同學(xué)有關(guān)風(fēng)能的一次演講，主要講述什么是風(fēng)能以及我們?yōu)楹我煤美蔑L(fēng)能這兩大要點(diǎn)；寫作部分要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容仿寫一則演講稿。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，學(xué)生能夠：（1）理解文本并獲取關(guān)鍵信息；（2）掌握演講稿的寫作技巧并應(yīng)用于實(shí)踐；（3）以寧波余姚小主人翁的身份寫一則演講稿，號(hào)召班級(jí)同學(xué)積極投入環(huán)保活動(dòng)中。

三、教學(xué)過程

（一）學(xué)習(xí)（Learning）

首先進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師用“地球一小時(shí)”這一視頻在課前進(jìn)行導(dǎo)入，引出環(huán)保這一主題，從視頻中全世界的人們?cè)跒楸Ｗo(hù)地球貢獻(xiàn)自己的一份力量過渡到“我們現(xiàn)在能為保護(hù)環(huán)境做些什么”這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛。接著，教師通過圖片直觀呈現(xiàn)寧波余姚正在推出的四種主要環(huán)保舉措（電動(dòng)汽車、共享單車、衣物回收箱和可回收購(gòu)物袋），這既貼近學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活，為他們提供了充足的可理解性輸入，又為他們之后的寫作提供了多樣化的素材，為他們順利完成本節(jié)課的寫作任務(wù)奠定了必要的基礎(chǔ)。

在課堂熱身之后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生著重進(jìn)行文本理解。這部分內(nèi)容主要分兩個(gè)階段進(jìn)行。在快速閱讀階段，教師要求學(xué)生在快速閱讀完一遍文章后回答“What does Simon talk about in his speech？”這個(gè)問題。針對(duì)這個(gè)問題，教師告訴學(xué)生可以運(yùn)用尋找全文的主題句這一閱讀技巧來(lái)進(jìn)行解答。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快在文章的第一段找到了全文的主題句并給出了相應(yīng)的答案——Simon主要闡述了“the wind energy”和“why it is good to use”這兩大內(nèi)容。在仔細(xì)閱讀階段，教師先通過挖空式填空的方式讓學(xué)生在第二段找到與風(fēng)能有關(guān)的細(xì)節(jié)信息，并用提取關(guān)鍵詞的方式讓學(xué)生找出風(fēng)能非常重要的三點(diǎn)理由，最后讓學(xué)生在第三段的描述中找出與第二段闡述風(fēng)能重要性相對(duì)應(yīng)的部分。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖1），教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)Simon這篇演講稿的閱讀理解。

圖1

接著進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)剖析。Simon的這篇演講稿是一篇值得模仿的范文。范文作為語(yǔ)篇，承載的不僅僅是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等。教師讓學(xué)生以小組合作的方式討論以下四個(gè)問題：1.Why does Simon write this speech?2.Why does Simon use a question in Para.1?3.How does Simon show the reasons clearly?4.Can you find some sentences to show it is a speech?針對(duì)第一個(gè)問題，教師指出演講稿開頭要有主題句，且主題要做到鮮明直觀，結(jié)尾要言簡(jiǎn)意賅且具有號(hào)召力。而第二個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章開頭開放式問題的使用，并通過與陳述性開頭的對(duì)比讓學(xué)生了解這樣做可以激發(fā)聽眾的興趣。第三個(gè)問題要求學(xué)生關(guān)注連詞在寫作中的重要作用。最后一個(gè)問題要求學(xué)生關(guān)注演講稿的格式，教師還指出一篇好的演講稿要有開頭的稱呼語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，例如：Hello,everybody!Thank you for listening!

最后教師進(jìn)行寫作布局指導(dǎo)。教師通過思維導(dǎo)圖在黑板上構(gòu)建演講稿的結(jié)構(gòu)性框架（見圖2），供學(xué)生寫作模仿。

圖2

（二）體驗(yàn)（Experiencing）

教師再現(xiàn)課堂導(dǎo)入中呈現(xiàn)給學(xué)生的四幅環(huán)?；顒?dòng)照片，并布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生選擇其中一種主題或自選主題來(lái)小組合作完成一份環(huán)保相關(guān)的演講稿的寫作（見圖3）。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，知識(shí)是個(gè)體通過他人的交流與合作而建構(gòu)的[5]，“合作”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。本節(jié)課上一篇演講稿將由四個(gè)小組成員分內(nèi)容負(fù)責(zé)撰寫，第一個(gè)成員寫opening question和topic，第二個(gè)成員寫short introduction，第三個(gè)成員寫reasons，第四個(gè)成員寫summary。在演講稿完成之后，小組成員還要共同對(duì)所寫的作品進(jìn)行潤(rùn)色。

圖3

為了在一定程度上降低寫作難度，順利幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師最好能為學(xué)生搭建一定的支架。本節(jié)課中教師事先給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)信封，里面有關(guān)于寧波余姚這四個(gè)環(huán)?；顒?dòng)的一些相關(guān)信息。

需要說明的是，之所以不限定學(xué)生只寫某一種資源，是基于學(xué)生個(gè)性化需要的考慮。興起于20世紀(jì)60年代的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。在本次寫作中，若學(xué)生以余姚小主人翁的身份為保護(hù)環(huán)境撰寫一份演講稿更貼近他們的實(shí)際生活，從而更容易調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。在寫作中強(qiáng)化學(xué)生的身份意識(shí)和讀者意識(shí)非常重要，一旦他們具有這種意識(shí)，他們會(huì)以特定讀者群的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判自己的作文[4]43，完成的作品也更具說服力。

學(xué)生在聽清教師指令后開始四人小組一起討論，在確定主題和各自的寫作任務(wù)后，每個(gè)學(xué)生開始按照演講稿的篇章結(jié)構(gòu)體驗(yàn)試寫。初稿主要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的完整性和內(nèi)容的充實(shí)性，對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性先不做過多關(guān)注。教師則時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的寫作動(dòng)態(tài)并適時(shí)給予他們必要的幫助。

（三）調(diào)整（Adapting）

這一環(huán)節(jié)主要關(guān)注初稿的修改和小組自評(píng)。教師要求學(xué)生完成對(duì)初稿的潤(rùn)色工作并進(jìn)行小組自評(píng)。教師在PPT上呈現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)——The speech has:1.Interesting opening question;2.Clear topic sentence;3.Clear short introduction;4.Clear reasons;5.Linking words;6.Summary;7.Powerful appeal。最終習(xí)作需要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，才是一篇比較好的演講稿。若是沒能達(dá)到某些標(biāo)準(zhǔn)，小組成員需要征求組內(nèi)成員的意見和建議，不斷完善。Kroll認(rèn)為，同伴互批是寫作學(xué)習(xí)中一種有效的糾錯(cuò)方式。學(xué)生在閱讀他人文章時(shí)能快速地找出他人顯而易見的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，這有助于提高批判性思維能力，同時(shí)，這也能促使批改人反思自己的寫作，提高自我糾錯(cuò)能力和語(yǔ)篇評(píng)價(jià)能力[6]。

（四）產(chǎn)出（Producing）

教師邀請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)呈現(xiàn)他們的習(xí)作，在每一個(gè)小組向全班朗讀他們組的習(xí)作時(shí)，教師要求其他小組認(rèn)真傾聽并根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做好小組互評(píng)工作。第一組呈現(xiàn)的習(xí)作是“可回收購(gòu)物袋”，以下是習(xí)作原文。

Reusable shopping bags

Hi,boys and girls!Do you know reusable shopping bags?Today I’m going to talk about reusable shopping bags and why they are good to us.

Americans started to use them in 1977,and it became popular in the 1980s.

There are three reasons reusable shopping bags are important.First,they are reusable,because it can be reused many times.Second,they are recyclable because they are made of virgin material,they can hold more weight.Finally,they are very cheap.

We hope the use of reusable shopping bags will grow in our world.It’s reusable,it’s cheap to have this,and we will always have it!Thank you!

由上文可知，該習(xí)作基本達(dá)到了教師所給的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，盡管存在少量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但學(xué)生在習(xí)作中擁有較強(qiáng)的身份意識(shí)和讀者意識(shí)，能夠掌握和運(yùn)用演講稿的基本框架，完成主題為“可回收購(gòu)物袋”的寫作，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，理由充分，銜接自然，說服力強(qiáng)。

由于時(shí)間有限，教師僅邀請(qǐng)了兩組學(xué)生向全班同學(xué)分享他們的習(xí)作。若時(shí)間充足，教師可選一篇習(xí)作在投影儀上向全班學(xué)生展示，從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面與全班同學(xué)一起討論，詳細(xì)地給該組學(xué)生提出一些建議，課后該組學(xué)生可據(jù)此再次進(jìn)行修改并定稿。每次寫作課后，教師可從上交的定稿中挑選一些優(yōu)秀作品張貼在黑板報(bào)上，供其他學(xué)生欣賞和模仿。

本節(jié)課讀寫有機(jī)結(jié)合，突出了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，LEAP教學(xué)在一定程度上把學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，讀寫課不再是教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)這種單調(diào)乏味的教學(xué)程序，而是融個(gè)人獨(dú)立思考、小組合作討論、同伴互評(píng)、教師輔助等多種活動(dòng)于一體的教學(xué)過程，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的核心理念，有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它將作為一種有效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。