如何利用班級管理培養(yǎng)學(xué)生的自主性

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性已進(jìn)入現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)范疇，尤其在小學(xué)，學(xué)生的自主性處于未完備階段，如何利用班級管理培養(yǎng)學(xué)生的自主性，成為教師日常教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。

班級管理對學(xué)生的自主性培養(yǎng)作用大

班級管理不只是規(guī)范課堂紀(jì)律和完成日常諸事，還是培養(yǎng)學(xué)生自主意識的平臺。教師可以通過班級管理，影響學(xué)生的自主意識與行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的好習(xí)慣。

班級管理為學(xué)生搭建了一個社交與合作的平臺。在這個平臺上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何與人交流、合作，從而增進(jìn)自我認(rèn)知與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。班級管理設(shè)置的目標(biāo)、分配的任務(wù)和自主評價機(jī)制，都會喚起學(xué)生的主動性，讓其在班級事務(wù)中承擔(dān)更多的責(zé)任。教師可以憑借合理的規(guī)劃管理機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與班級事務(wù)、分擔(dān)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自主性。

當(dāng)前的班級管理存在哪些問題

過度依賴教師

在班級管理中，部分教師背負(fù)著沉重的壓力，與班級有關(guān)的所有決策幾乎都由教師定奪，學(xué)生參與的機(jī)會少之又少。這種嚴(yán)重依賴教師的管理模式，既制約學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在班級事務(wù)中缺少參與感、存在感，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主人翁意識，不想主動承擔(dān)義務(wù)，同時對班級的認(rèn)同感偏低，難以增強(qiáng)自主管理能力。

學(xué)生參與度低

有些班級的管理活動內(nèi)容和形式都較單一，導(dǎo)致學(xué)生對參與班級事務(wù)缺少積極性。有些學(xué)生即便勉強(qiáng)參與班級事務(wù)，但是表現(xiàn)消極，缺乏責(zé)任感與集體榮譽(yù)感，難以培養(yǎng)其自主性，班級管理也因此喪失生機(jī)與活力。

缺乏自主學(xué)習(xí)的獎勵機(jī)制

有些教師過于看重學(xué)生的考試成績與行為規(guī)范，不贊成不鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有些教師愿意在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的肯定和鼓勵。比如，不安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不采取獎勵機(jī)制激勵學(xué)生進(jìn)行課外探索。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動力明顯不足，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏。

如何通過班級管理培養(yǎng)學(xué)生的自主性

搭建參與性管理模式

教師可以搭建參與性管理模式，賦予學(xué)生在班級管理中的特定職務(wù)，參與決策謀劃與任務(wù)分發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與主人翁意識。比如，召開班級會議，讓學(xué)生討論并決定活動的安排、班級規(guī)章制度的制定等事務(wù)。以這種方式，讓學(xué)生意識到自己在班級管理中的重要意義，提升學(xué)生的集體責(zé)任感與積極性。

教師還可以組建職責(zé)小組，如“衛(wèi)生值勤小組”“班級活動籌備小組”等，要求學(xué)生分工合作，共同承擔(dān)日常事務(wù)及班級活動的組織與操辦。這種管理模式可以讓學(xué)生學(xué)會怎樣分配任務(wù)、怎樣協(xié)同合作、怎樣解決問題，從而增強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)力與自主性。比如，采用“班級小組長”制度，讓學(xué)生在活動中承擔(dān)特定的管理職責(zé)，帶領(lǐng)小組完成規(guī)定任務(wù)，不僅可以鍛煉學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生參與班級管理的積極性；不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和責(zé)任意識，還能輔助學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化自我管理能力，增加其自信。

鼓勵學(xué)生自我管理

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束，即鼓勵學(xué)生自覺實(shí)施自我監(jiān)督與評估。教師可以輔助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與行為規(guī)范，引領(lǐng)學(xué)生按時反省、自查自糾，每天盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在學(xué)習(xí)生活中做得好的地方和做得不好的地方，覺察自己的成長與進(jìn)步。

教師還可以發(fā)起“自評與互評”活動，讓學(xué)生針對自身實(shí)際情況開展自我評鑒，并鼓勵學(xué)生互評，促使學(xué)生反思并向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不僅能認(rèn)識到自我管理的意義，還可通過實(shí)踐掌握好的時間管理方法、好的學(xué)習(xí)方法和好的行為規(guī)范。在這一過程中，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控及反饋，輔助學(xué)生養(yǎng)成自律習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成自律習(xí)慣，會更愿意迎接生活中的挑戰(zhàn)，努力成長為更具自主性、更有進(jìn)取心的人。

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，借助獎勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如，舉辦“自主閱讀競賽”“課外學(xué)習(xí)報告”等活動，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)。再比如，設(shè)立“閱讀報告獎”“最具創(chuàng)意課外學(xué)習(xí)成果獎”等，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，增加讀書感悟。

教師還要給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)資源，如推薦好圖書、播放教育類影像資料等，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面。還可設(shè)立獎勵規(guī)則，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生找到他的興趣愛好。為激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以在班級里召開學(xué)習(xí)心得交流碰頭會，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和心得體會，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在這一過程中，教師不只是引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵者和支持者，充分肯定學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生切實(shí)把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作個人成長的最好路徑。

營造寬松的班級氛圍

在學(xué)校，寬松的班級氛圍會大幅提升學(xué)生參與班級事務(wù)的主動性和積極性。所以教師要千方百計地為學(xué)生營造自由、開放、包容的空間，讓學(xué)生愿意敞開心扉，充分表達(dá)自己的見解與主張。比如，教師可以定期召開班級討論會，給學(xué)生搭建一個自由表達(dá)意見的平臺，讓學(xué)生積極參與班級事務(wù)的討論與決策。這個過程不但能提高學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力，還會增強(qiáng)其自信，讓學(xué)生有膽量在眾人面前展現(xiàn)自我。

在班級管理中，教師還要尊重學(xué)生的個性與主張，鼓勵學(xué)生在班級活動中發(fā)揮主動性。當(dāng)學(xué)生身處寬松的班級氛圍，感覺自己被尊重、自己有價值時，就會主動地參與班級管理。

此外，教師還要關(guān)心、扶持、協(xié)助學(xué)生，使其攻克生活中及學(xué)習(xí)上的難關(guān)，讓學(xué)生感覺自己所處的環(huán)境是團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的。寬松、包容的育人環(huán)境，會讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中保持積極態(tài)勢，更樂于提高自主性和責(zé)任感。

總之，教師在進(jìn)行班級管理時，除學(xué)科教學(xué)外，還應(yīng)留意學(xué)生自主性的成長，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及自我管理中，成為有擔(dān)當(dāng)、善思考、有獨(dú)立意識的個體。如果學(xué)生的自主性不斷提高，那么其學(xué)習(xí)能力必然不斷增強(qiáng)、綜合素質(zhì)必然不斷提升。

（作者單位：山東省日照市金海岸小學(xué)）

【編輯：楊 子】