師幼互動中幼兒自主性培養(yǎng)的實踐探索

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)24-0163-04

隨著社會發(fā)展和教育改革深入，培養(yǎng)幼兒自主性已成為當前幼兒教育的重要目標之一，自主性是幼兒身心發(fā)展的關鍵能力，是適應未來社會發(fā)展的必備素質(zhì)，在幼兒自主性培養(yǎng)過程中，師幼互動發(fā)揮著至關重要的作用。然而，當前師幼互動在幼兒自主性培養(yǎng)方面還存在一些問題和不足，影響了幼兒自主性的有效提升。如何優(yōu)化師幼互動，促進幼兒的自主性發(fā)展，已成為亟待解決的重要課題。文章擬通過實踐探索和案例分析，深入研究師幼互動中幼兒自主性培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與對策，以期為相關研究提供有益借鑒，為幼兒教育實踐提供指導。

一、師幼互動中幼兒自主性培養(yǎng)的重要意義

（一)幼兒自主性是幼兒發(fā)展的關鍵能力

幼兒自主性是指幼兒能夠獨立思考、自主決策、自我管理能力，這種能力培養(yǎng)對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義，自主性強的幼兒往往表現(xiàn)出較強的學習主動性、探究欲望和創(chuàng)新意識，能夠更好地適應未來社會發(fā)展需求，幼兒自主性培養(yǎng)已成為當前幼兒教育的重要目標之一。

（二)師幼互動是幼兒自主性培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)

師幼互動是幼兒教育活動中最為常見和頻繁的互動形式，對幼兒發(fā)展具有重要意義，在師幼互動過程中，教師言行舉止、教育方式等都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，幼兒在與教師互動中，也能夠獲得探索、表達、合作等方面機會和經(jīng)驗，師幼互動可以說是幼兒自主性培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。

(三)研究師幼互動中自主性培養(yǎng)具有重要價值

在幼兒教育領域，關于幼兒自主性發(fā)展研究日益受到重視，但具體到師幼互動層面，關于如何在互動中有效培養(yǎng)幼兒自主性的研究還相對較少，深入研究師幼互動中幼兒自主性培養(yǎng)實踐路徑和策略，對指導一線教師改進教育教學行為、提高自主性培養(yǎng)針對性和有效性具有重要價值，相關研究也有助于豐富和發(fā)展幼兒教育理論，為推動幼兒教育改革創(chuàng)新提供有益的啟示。

二、師幼互動中幼兒自主性培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

(一)教師主導意識強，幼兒主體地位缺失

教師對幼兒過多干預和控制，導致幼兒缺乏獨立思考和自主探索的機會，難以獲得自主性發(fā)展的空間，在教師主導游戲和學習活動中，幼兒往往只能按照教師的指令去做，失去了自主選擇、自由創(chuàng)造的機會，久而久之，幼兒可能會形成依賴心理，習慣于聽從教師安排，缺乏主見和創(chuàng)新意識，這種狀況不利于幼兒自主意識和能力的培養(yǎng)，會影響其身心健康發(fā)展。究其原因，一些教師的教育理念還比較傳統(tǒng)，過于強調(diào)成人權威和主導地位，對幼兒的認識和尊重還不夠，他們擔心放手讓幼兒自主會影響教學秩序和質(zhì)量，認為嚴格管控才是對幼兒負責，面對教學任務和家長期望壓力，一些教師不敢貿(mào)然嘗試新互動模式，總是習慣于按部就班地“教”，這種觀念和做法，制約了師幼互動變革和優(yōu)化。

(二)互動方式單一，缺乏開放性和靈活性

在日常生活和游戲活動中，部分教師為了方便管理，往往要求幼兒服從統(tǒng)一指令和要求，很少給幼兒自由選擇、自主表達的機會，一些教師習慣用說教方式對幼兒進行行為規(guī)范，缺乏耐心的傾聽和引導，難以與幼兒形成真正的心靈交流，還有教師面對幼兒提出的新奇想法，不是積極回應和鼓勵，而是簡單地予以否定或忽視，這些做法抑制了幼兒的好奇心和探索欲，不利于其自主意識萌發(fā)，造成這種狀況的原因是多方面的，如一些教師缺乏現(xiàn)代教育理念，對幼兒學習特點和規(guī)律認識不足，習慣于沿襲傳統(tǒng)說教方式，面對教學任務和幼兒管理壓力，教師往往更關注自己教學計劃能否順利實施，而忽視了給幼兒創(chuàng)設自主、合作、探究機會，教師與幼兒年齡、閱歷差異較大，如何設身處地理解幼兒的心理特點和需求，與之形成平等、友好的互動關系，也是一個現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

(三)過度強調(diào)結(jié)果，忽視過程性評價

在活動和游戲中，教師對幼兒行為評價也常常只看結(jié)果，忽視過程，他們更關注幼兒是否遵守規(guī)則、完成任務，而很少肯定幼兒在游戲中表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)造性和合作性，對一些不合常規(guī)的行為和表現(xiàn)，缺乏深入分析和引導，簡單地予以制止或批評，這種評價模式下，一些幼兒為迎合教師要求，可能會抑制自己的好奇心和探索欲望，逐漸喪失主動性和創(chuàng)造力。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師評價意識和能力有待加強，受應試教育影響，一些教師養(yǎng)成了以分數(shù)、等級衡量教學效果的習慣，對幼兒評價也受此影響。他們擔心放手讓幼兒自主探索，會影響教學進度和質(zhì)量，因而總是急于給出評判和指導，一些教師缺乏兒童觀察和教學反思能力，對幼兒行為表現(xiàn)缺乏細致入微的捕捉和分析，評價流于形式化和表面化。要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須樹立正確的評價理念，建立促進幼兒發(fā)展的評價機制，教師要把評價重點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程，關注幼兒在互動中的點滴進步和閃光點，不能用一把尺子衡量所有幼兒，要尊重差異，因材施教，對幼兒在探索中遇到的困難和挫折要給予及時鼓勵和支持，幫助他們樹立自信心和進取心，評價要客觀、全面，既看發(fā)展結(jié)果，也重視過程體驗，既關注智力因素，也關注非智力因素，要創(chuàng)新評價形式，發(fā)揮幼兒的主體作用，引導他們學會自我評價和相互評價，在積極的評價氛圍中，幼兒更容易獲得成就感和認同感，主動性和積極性也會得到強化。

三、師幼互動中幼兒自主性的培養(yǎng)策略

（一)轉(zhuǎn)變教育理念，尊重幼兒主體地位

要在師幼互動中有效培養(yǎng)幼兒自主性，教師首先需要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立幼兒主體意識，教師要尊重幼兒個體差異和發(fā)展需求，平等地對待每一個幼兒，在互動中，教師要放低姿態(tài)，給予幼兒充分表達和參與的機會，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑、勇于嘗試，要相信幼兒潛能，耐心傾聽幼兒想法，滿足幼兒好奇心，引導幼兒自主探究，只有尊重幼兒主體地位，才能激發(fā)幼兒的積極性和主動性。

案例1：在一次區(qū)域游戲活動中， × 老師觀察到幾個男孩正在積木區(qū)爭搶一塊積木，與其直接制正孩子們的行為，其走過去蹲下身，平和地問孩子們：“你們在爭什么呀？為什么大家都想要這塊積木？”孩子們你一言我一語地說出了自己的想法，這位老師耐心傾聽后，引導孩子們思考：“原來大家都需要這塊積木啊，那大家有什么好辦法可以解決這個問題嗎？”在教師的引導下，孩子們開始相互商量，最后決定輪流使用這塊積木，通過這樣的互動，孩子們學會了表達自己的訴求，體驗了協(xié)商過程，自主解決了問題，教師沒有簡單地代替幼兒解決問題，而是引導他們學會自己思考和決策，這對培養(yǎng)幼兒自主性大有裨益。

(二)創(chuàng)設互動情境，豐富互動方式

教師要根據(jù)幼兒年齡特點和興趣愛好，創(chuàng)設豐富多樣的互動情境，拓展師幼互動廣度和深度，教學中，教師可以創(chuàng)設開放性的問題情境，鼓勵幼兒從不同的角度去思考問題、表達看法；游戲中，教師可以為幼兒提供豐富的材料和道具，鼓勵幼兒自主設計游戲情節(jié)、創(chuàng)造游戲規(guī)則；生活中，教師要抓住幼兒感興趣的生活事物，引導幼兒主動觀察、提出問題，教師要靈活運用提問、討論、交流等多種互動方式，調(diào)動幼兒參與的積極性，要關注每一個幼兒，采取個別化互動策略，滿足幼兒不同層次發(fā)展需求，多元互動情境和方式，能夠為幼兒提供更多自主參與機會，激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲望和探究動機，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的自主意識和能力。

案例 2:× 老師在組織語言活動時，沒有簡單地按照教案提問幼兒，而是創(chuàng)設了一個“小小演說家”互動情境，其請幼兒自己選擇一個感興趣的話題，可以是一件心愛的玩具，也可以是最近一次的旅行見聞，然后上臺給大家介紹，教師鼓勵幼兒暢所欲言，可以用自已喜歡的方式來表達，如手勢、表情等，臺下幼兒則認真傾聽，并提出自己的問題或感想，活動中，幼兒表現(xiàn)欲望被充分調(diào)動，紛紛舉手要求上臺“演說”，通過這樣一個自主表述平臺，幼兒能夠獲得表達自我的機會，鍛煉語言表達和邏輯思維能力，在與他人互動過程中，幼兒也學會了傾聽和尊重，社會交往能力得到顯著提升。

（三)重視過程評價，激發(fā)主動參與動機

在師幼互動中培養(yǎng)幼兒自主性，需要教師重視互動過程中幼兒的參與表現(xiàn)，而不是只關注結(jié)果，教師要及時捕捉幼兒互動中的閃光點，對幼兒點滴進步給予肯定和鼓勵，幫助幼兒樹立自信心，評價要關注每個幼兒個性化表現(xiàn)，而不是用同一標準去衡量所有幼兒，對幼兒在互動中表現(xiàn)出的主動性、積極性，要給予充分的肯定和賞識，激發(fā)幼兒參與的內(nèi)在動機，對幼兒在互動中表現(xiàn)出的不足，也不要簡單地批評和否定，而是要循循善誘，給予適當引導和幫助，鼓勵幼兒努力改進，發(fā)展性過程評價能夠幫助幼兒形成積極的自我認知，看到自己的進步和潛力，從而更加主動地投入互動中去，在參與中發(fā)展自主性。

案例3：在一次體育游戲活動中，內(nèi)向的 ×× 同學一開始并不愿意參與，只是默默地站在一旁，體育老師沒有強迫他，而是在游戲過程中適時邀請其當小助手，請他負責照看秩序、分發(fā)器材等，在幫助別人的過程中，這位同學漸漸放下了戒備，慢慢融入了游戲中，游戲結(jié)束后，體育老師特意表揚了 ×× 同學，肯定了他為大家提供幫助的行為，鼓勵他下次繼續(xù)參與，在教師鼓勵性評價中， ×× 同學獲得了被認可的體驗，自信心和主動性得到提升，此后他參與游戲的積極性明顯增強，不再像以前那樣被動，體育老師因材施教評價，激發(fā)了幼兒參與的內(nèi)在動機，讓原本沒有自主意識的幼兒也能逐步建立起自主性。

(四)加強家園互動，形成教育合力

幼兒自主性培養(yǎng)離不開家庭配合與支持，需要家園共同努力，教師要主動與家長溝通，分享自主性培養(yǎng)的重要性和方法，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，教師可以通過家訪、家長會、親子活動等形式，向家長分享幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，介紹幼兒園在自主性培養(yǎng)方面的做法，教師也要傾聽家長的想法，了解幼兒在家中的情況，互通有無、共同探討，教師還要引導家長在日常生活中給予幼兒適度的自主空間，鼓勵孩子獨立思考、自己決定，通過家園互動，形成一致的教育理念和策略，讓幼兒在園內(nèi)外獲得連貫自主性培養(yǎng)體驗，只有家園協(xié)同發(fā)力，才能更好地推動幼兒自主性養(yǎng)成。

案例 4:×× 媽媽是一位熱心家長，她經(jīng)常與班級教師保持溝通，一次， ×× 媽媽向教師反映，自己在家里總是喜歡替 ×× 做決定，事無巨細都要按照自己的想法來，這導致 ×× 很沒有主見，做事情也不太積極主動，得知這一情況后，教師向 ×× 媽媽介紹了幼兒園在自主性培養(yǎng)方面的一些做法，如給幼兒提供選擇機會、鼓勵幼兒表達想法等，教師也建議 ×× 媽媽在力所能及的范圍內(nèi)，給 ×× 一些自主權，如讓她自已挑選衣服、安排玩耍時間等，在自主決策中鍛煉自己，此后，教師和家長加強了互動，經(jīng)常就 ×× 表現(xiàn)進行溝通，在家園協(xié)同努力下， ×× 變得越來越有主見，遇事也更加積極主動了，由此可見，家園良性互動能夠形成教育合力，共同助力幼兒的自主性培養(yǎng)。

(五)優(yōu)化教育環(huán)境，提供自主選擇的空間

教師要為幼兒創(chuàng)設寬松、民主的教育環(huán)境，給予幼兒一定的自主選擇空間，教室環(huán)境布置要體現(xiàn)開放性，學習材料要豐富多樣，為幼兒提供探索操作機會，在一日活動中，教師要為幼兒預留足夠自主的活動時間，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇游戲內(nèi)容和伙伴，對幼兒提出的想法和要求，教師要盡可能地予以支持和滿足，在安全的前提下，讓幼兒自己去嘗試和體驗，寬松、自主的環(huán)境氛圍，有助于幼兒形成獨立自主意識，培養(yǎng)自我管理、自我決策能力。

案例5：在美工區(qū)，教師準備了多樣材料，如彩紙、飾品、黏土等，幼兒可以自主選擇材料進行創(chuàng)作， ×× 同學選擇了許多閃亮飾品，在房子上貼滿了裝飾，她對老師說：“我要把房子裝扮得漂漂亮亮，像一個公主城堡。” ×× 同學則用黏土捏了一個機器人，他介紹說這是變形金剛里的大黃蜂，還現(xiàn)場演示了變形過程，把其他幼兒都吸引了過來，教師沒有對幼兒創(chuàng)作內(nèi)容做任何限制，而是鼓勵他們大膽想象、盡情創(chuàng)造，在自主選材、自主設計過程中，幼兒的好奇心、想象力、創(chuàng)造力都被充分激發(fā)出來，個性特點也得到彰顯，這對培養(yǎng)幼兒的自主意識和表現(xiàn)欲具有重要意義。

(六)引導自我管理，增強自我服務能力

教師在師幼互動中，要注重引導幼兒學會自我管理，提高生活自理能力，在幼兒自主活動中，教師可以鼓勵幼兒自己解決問題，如整理玩具、分享材料等，在生活環(huán)節(jié)，如盥洗、用餐、穿衣等，教師要給幼兒足夠的時間和空間，鼓勵他們自己動手嘗試，對幼兒不足之處，教師要給予恰如其分的幫助，隨著幼兒能力的提高而逐步撤去幫助，增強幼兒自我服務意識和能力，自我管理能力是自主性的重要表現(xiàn)，教師在互動中有效引導，能夠幫助幼兒逐步掌握自我管理方法，為未來自主學習和生活打下基礎。

案例6：在午餐時間，班里來了一位新朋友 ×× ，他不會使用筷子，總是把飯菜掉得滿桌子都是，教師沒有直接幫他夾菜，而是鼓勵他自己嘗試，并請其他小朋友為他示范和指導，在同伴的幫助下， ×× 漸漸掌握了筷子的使用方法，此后，教師引導 ×× 自己盛飯夾菜，培養(yǎng)他自我服務意識。通過一段時間的練習， ×× 不僅學會了獨立用餐，進食速度和質(zhì)量也有了很大提高，還能在用餐后主動收拾自己的餐具，教師在用餐環(huán)節(jié)中適度引導，讓 ×× 在同伴互助中掌握了自我管理技能，增強了自食其力能力，自主意識也得到增強。

四、結(jié)論

在幼兒自主性培養(yǎng)中，師幼互動發(fā)揮著不可替代的作用，優(yōu)化師幼互動，對促進幼兒自主性發(fā)展具有重要意義，教師要樹立正確的教育理念，創(chuàng)設多樣化的互動情境，靈活運用多種互動方式，重視互動過程性評價。注重家園協(xié)同育人，營造自主友好的教育環(huán)境，引導幼兒學會自我管理，全面促進幼兒自主性的提升，幼兒自主性培養(yǎng)還需要教師、家長、社會各界共同努力和配合，只有形成合力，才能為幼兒營造一個充滿關愛、尊重、信任的成長環(huán)境，讓幼兒在身心愉悅中茁壯成長。培養(yǎng)幼兒的自主性，是一個長期而復雜的過程，教師要以科學的態(tài)度和發(fā)展的眼光，在不斷探索和反思中優(yōu)化互動策略，用愛心和智慧播撒希望種子，陪伴幼兒一路走向自主、陽光人生，為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1]耿薇，吳月萍.中國學前教育指標的比較研究——以“師幼互動”為例[J].科技風，2024（23）：166-168.

[2]戴雙翔，劉霞，王嬋，等.基于一日活動情境的幼兒園師幼互動評價量表編制與驗證[J].廣東第二師范學院學報，2024，44(4)：59-76.

[3]陳橋.具身學習理念下幼兒園師幼互動有效策略[J].亞太教育，2024(13)：42-44.

[4]熊燦燦.幼兒園教師工作條件的現(xiàn)實困境及影響探析[J].學前教育研究，2024（6)：44-57.

[5]張杰，何文燕.幼兒園小班科學教育活動中師幼互動現(xiàn)狀分析及對策研究[J].甘肅教育研究，2024(7) :39-42.

[6]謝欣然，張曉梅.師幼互動質(zhì)量與幼兒攻擊性行為的關系：教師情緒勞動的調(diào)節(jié)作用[J].中國健康心理學雜志，2024，32（7)：1031-1039.