探秘戶外 發(fā)現(xiàn)新世界

隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒教育越來越受到人們的重視。為了培養(yǎng)幼兒的綜合能力與素質(zhì)，教師可將戶外活動融入教學(xué)，以科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，通過高效的師幼互動、幼幼互動，讓幼兒在戶外實踐中增加知識積累，完善知識架構(gòu)。

整合園內(nèi)資源，創(chuàng)新活動形式

戶外活動是幼兒接觸外部世界的主要載體。為了開闊幼兒的眼界，增強(qiáng)他們的活動體驗，教師重構(gòu)教學(xué)理念并整合園內(nèi)資源?；诠潭ㄔO(shè)施，教師匹配設(shè)計多種形式的活動。幼兒年齡較小，探究類、游戲類、體育比賽類的活動往往成為教師設(shè)計戶外活動的首選。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師以園內(nèi)資源為載體，并結(jié)合幼兒的關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計形式新穎的戶外活動。

時逢春日，教師組織開展體能大循環(huán)活動。從定義來看，體能大循環(huán)，即以大動作運(yùn)動為主，根據(jù)場地的大小、空間，投放不同的體育器械，保證器械的數(shù)量、組合和擺放位置合理，通過精心設(shè)計功能路線，開展體能訓(xùn)練活動，讓幼兒在活動中提高運(yùn)動素養(yǎng)，體驗運(yùn)動的樂趣。根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)水平，教師借助輪胎、吊橋等器材分別劃分了平衡區(qū)、跳躍區(qū)、爬行區(qū)；同時，融入競賽要素，要求幼兒自由組成小組，按照平衡區(qū)、跳躍區(qū)、爬行區(qū)的順序，依次完成任務(wù)挑戰(zhàn)。教師記錄下每一小組的成績，同時也記錄下幼兒在活動中的問題行為，以便活動結(jié)束后進(jìn)行有針對性的總結(jié)與引導(dǎo)。比如，有的幼兒為了贏得比賽，故意推搡其他小朋友。有的幼兒因為失誤，導(dǎo)致所在小組沒有取得較好名次，從而使其他成員產(chǎn)生抱怨甚至怨懟心理。

戶外活動的設(shè)計應(yīng)建立在幼兒樂于參與的基礎(chǔ)上。在此過程中，教師以角色扮演、體能訓(xùn)練、趣味游戲等活動為基礎(chǔ)，設(shè)計多樣化的戶外活動。當(dāng)幼兒產(chǎn)生探索積極性后，他們將自主探索區(qū)域內(nèi)的游戲道具，實現(xiàn)知識點(diǎn)的應(yīng)用與創(chuàng)新。

堅持幼兒主體，搭建活動情境

隨著幼兒教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到幼兒主體地位的重要性。為了豐富活動設(shè)計，教師借鑒生活教育理念，將生活情景融入活動背景。幼兒的理解能力尚在發(fā)展中，要想提高活動效率，教師應(yīng)秉承“生活即教育”“社會即學(xué)校”思想并匹配以相應(yīng)的指引。實踐和游戲是幼兒積累專業(yè)知識，提升探索能力的前提與基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)有意識地了解幼兒的生活經(jīng)驗和他們的實際需求，通過高效的師幼互動和幼幼互動，引導(dǎo)孩子們提煉生活中的知識點(diǎn)，將自己的所思所想付諸實踐。

時逢夏天，教師設(shè)計探索大自然的任務(wù)。以大自然中的昆蟲、樹葉為觀察對象，以探索清單為指引，幼兒依次梳理它們的特征。教師劃定探索小組，并鼓勵幼兒以合作的方式記錄昆蟲與樹葉的特點(diǎn)，以互動的形式探尋動物與植物間的關(guān)聯(lián)。相較于以往的活動模式，教師優(yōu)化了成果展示環(huán)節(jié)，借助互動問答引導(dǎo)幼兒分享收獲，如“大家發(fā)現(xiàn)了什么”“這些動物、植物有哪些特點(diǎn)”。通過高效的互動與分析，幼兒不僅積極輸出自己的探索成果，還提出了新的問題。比如，兩組幼兒分別發(fā)現(xiàn)了顏色和形狀各不相同的兩種蝴蝶，這使他們產(chǎn)生了“孰對孰錯”的爭執(zhí)。這時，教師可展示兩組蝴蝶的圖片，并分別點(diǎn)評幼兒的探索成果。在高效的師幼互動和幼幼互動中，幼兒逐步理解活動要求，并加深了對大自然和自然規(guī)律的理解。

活動情境的搭建，在調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的同時，提升了幼兒的綜合能力。借助生活情境，幼兒意識到自己的主體地位，并遵循活動要求完成探索。需要注意的是，幼兒的探索能力存在差異，教師要明確活動設(shè)計的目的，從而匹配以分層化和差異化的活動要求。

因地制宜，開展戶外活動

戶外活動是一個較為寬泛的概念，它不僅包含戶外游戲、戶外運(yùn)動，還包括一些因地制宜的活動。比如，城鎮(zhèn)幼兒園可組織幼兒到城市公園、動物園感知社會發(fā)展和城市魅力。農(nóng)村幼兒園可帶領(lǐng)幼兒到田間地頭開展勞作，幼兒在親身實踐中產(chǎn)生情感認(rèn)知，形成理性思考。這要求教師既要做好前期的活動設(shè)計，確保幼兒能夠從居住環(huán)境中提煉出人文要素，又要做好后期的專業(yè)引導(dǎo)，確保幼兒從戶外活動中提升合作能力和互動能力，形成對周邊環(huán)境的基本認(rèn)知。

為了讓幼兒了解城市發(fā)展歷程，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀城市發(fā)展館，布置探索任務(wù)。幼兒通過傾聽講解員的講解，了解并總結(jié)城市發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。對于城市發(fā)展館中的文物，幼兒通過拍照、文字、繪畫等方式記錄。在一系列的參觀中，幼兒形成對城市發(fā)展的初步認(rèn)知。幼兒代入講解員角色，以講故事的方式表達(dá)自己的想法。通過“誰是城市講解員”的票選，幼兒選出“最佳講解員”并復(fù)盤城市發(fā)展進(jìn)程。

另外，教師還要保障戶外場所和環(huán)境的安全性。一方面，教師要制定完整全面的探索要求與規(guī)則；另一方面，教師需提前了解、熟悉活動環(huán)境，消除安全隱患。

尊重幼兒主體，自主設(shè)計活動內(nèi)容

為了最大程度地發(fā)揮幼兒的主體作用，教師堅持以創(chuàng)造教育理念來設(shè)計戶外活動。相較于以往的活動設(shè)計，教師將設(shè)計的主動權(quán)交給幼兒，由幼兒自主設(shè)計活動目標(biāo)、活動規(guī)則和活動內(nèi)容。考慮到活動的趣味性與教育意義，教師需跟進(jìn)幼兒的探索進(jìn)度并提供個性化和差異化的指引。面對幼兒的奇思妙想，教師不僅要尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，還可通過提問、互動等方式延伸活動設(shè)計，確保設(shè)計的活動既生動又具有教育價值。

在自由活動期間，教師為幼兒預(yù)留出充足的探索時間。結(jié)合園內(nèi)現(xiàn)有資源，幼兒自主設(shè)計小型游戲并開展探索活動。比如，有的幼兒利用小桶和沙地設(shè)計“沙子運(yùn)送”任務(wù)。根據(jù)游戲要求，幼兒兩兩一組，以計時賽的方式將沙子運(yùn)送到指定地點(diǎn)。有幼兒提出：“如果只是運(yùn)送沙子，似乎有些無聊?！睘榱颂嵘螒虻娜の缎裕變簢L試增加游戲要素，設(shè)置游戲障礙，并提高游戲難度。有幼兒提議：“我們可以找兩個破損的桶，裝上固定量的沙子，并盡可能地減少沙子的流失?！蓖ㄟ^初步實驗，幼兒又發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，即從破損的小桶中漏出的沙子難以清掃。面對這一狀況，教師及時介入并提供新思路：“如果我們用水來代替沙子呢？”由此幼兒迅速完善了游戲設(shè)計并開始探究“如何快速地用破損的小桶運(yùn)送水”。

活動內(nèi)容的設(shè)計建立在幼兒積極觀察生活現(xiàn)象、掌握生活知識的基礎(chǔ)上?；诨顒釉O(shè)計要求，幼兒分組合作，通過討論交流與趣味游戲，還原具體場景，并輸出自己對事物的思考。由于幼兒年齡較小，他們對外部事物的認(rèn)知尚淺，其設(shè)計的游戲可能存在局限性，因此教師需要借助高效的師幼互動完善幼兒的設(shè)計。

戶外活動是幼兒探索外部世界、提煉知識內(nèi)涵和拓展知識應(yīng)用場景的重要渠道。在日常教學(xué)與引導(dǎo)中，教師要關(guān)注幼兒的所思所想，將幼兒園內(nèi)外的資源串聯(lián)起來，將自然環(huán)境與人文社會發(fā)展串聯(lián)起來，通過高效的師幼互動和幼幼互動，帶領(lǐng)幼兒探索“知識的衍生過程”，提升幼兒的探索能力、總結(jié)能力和分析能力。戶外活動的形式并非一成不變，為了調(diào)動幼兒的積極性，教師要不斷創(chuàng)新戶外活動的形式，豐富戶外活動的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的探索欲，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。