基于CSISM模式的高中藝術(shù)生英語有效教學(xué)研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號:1673-8918(2025)24-0107-03

在全球化的背景下，英語作為國際交流的關(guān)鍵部分，其重要性愈發(fā)明顯，由于高中藝術(shù)生具備獨特的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知風(fēng)格，因此，對英語的學(xué)習(xí)期望也有著明顯的差異。高中藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)效率既是教育質(zhì)量提高的重要指標(biāo)，又是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，采用合適的教學(xué)方式十分關(guān)鍵。CSISM教學(xué)模式結(jié)合了多元智能理論、社會互動理論、費曼學(xué)習(xí)法的精髓，為高中藝術(shù)生的英語教學(xué)提供了有效的教學(xué)途徑，通過創(chuàng)設(shè)情境、分層合作、智能活動、分享和多元評價五個部分，可更好地激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高其語言表達(dá)能力，最終獲得理想的英語成績。

一、CSISM模式的概念

CSISM模式主要包含C（Createsituations）創(chuàng)設(shè)情境：趣味多元與新舊結(jié)合；S（Stratifycooperate)分層合作：基于互動理論構(gòu)建知識;I（In-telligentactivities）智能活動：注重差異與智能組交流；S（Share）“小講師”分享：鞏固遷移與體驗成功；M（Multipleevaluation）多元評價：多元標(biāo)準(zhǔn)與全面發(fā)展。這種模式結(jié)合了多元智能理論、社會互動理論、費曼學(xué)習(xí)方式，可通過豐富的教學(xué)策略以滿足高中藝術(shù)生的特殊學(xué)習(xí)需求。雖然高中藝術(shù)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，但通常在傳統(tǒng)英語教學(xué)方式上存在諸多困難。然而，CSISM模式可通過創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，使英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)興趣有機(jī)融合。

二、基于CSISM模式的高中藝術(shù)生英語有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境：趣味多元與新舊結(jié)合

為更好地幫助藝術(shù)生克服英語基礎(chǔ)薄弱的問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)其記憶和鞏固基礎(chǔ)知識。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)富有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)對基礎(chǔ)知識的掌握。同時，創(chuàng)設(shè)趣味多元與新舊結(jié)合的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師依照教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計各種練習(xí)，如創(chuàng)設(shè)情境、組織互動游戲、開展趣味配音、將新舊知識結(jié)合在一起等活動，可以使藝術(shù)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。例如，在教授藝術(shù)生文化課人教版高中英語必修一Unit1第8課時中的“beattracted to/by sth”短語時，教師可采用講述故事的方式，如一個學(xué)生在藝術(shù)展覽中被一幅畫作深深吸引，使學(xué)生在實際語境中領(lǐng)會短語的應(yīng)用。同時借助多媒體技術(shù)展示藝術(shù)作品，使學(xué)生在視覺和聽覺上更直觀地體驗英語的魅力，從而加深對“beattractedto”和“beattractedby”的了解，在展示過程中教師還需引導(dǎo)藝術(shù)生用英語描繪自己的感受，如“Thecolorsinthispaintingare so vibrant thatIam attractedtoit.”隨后設(shè)計一個“藝術(shù)畫廊”游戲，藝術(shù)生用英語描述自己對各類藝術(shù)作品的想法，并運用“beattractedto”或“beattractedby”表述自己的喜好。

(二)分層合作：基于互動理論構(gòu)建知識

由于每位藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)中的起點與學(xué)習(xí)進(jìn)度都有所差異，因此，可以按照每位藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點分成不同小組，并且每個小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)能力相互支持，共同進(jìn)步，使每位成員都能在小組中找到適合自己的角色。比如一個小組被分配去表演或研究一個短語，另一個小組專注創(chuàng)作英文音樂，這些任務(wù)都需要藝術(shù)生運用英語進(jìn)行交流、合作、創(chuàng)造，在實踐中增強(qiáng)語言技能。以“administration\"詞語為例，教師將藝術(shù)生分為各種小組，教師以一個核心問題出發(fā)：“What does good ad-ministrationlooklikeinaschool setting?”鼓勵藝術(shù)生運用英語分享自己的觀點，如“Itmeansclearcommunicationandorganizedevents.\"這樣的交流方式可以激發(fā)其對“administration”的深人理解。另外，還可以為每個小組分配一個與學(xué)校管理有聯(lián)系的案例研究，比如學(xué)校的預(yù)算分配、課程安排、學(xué)生活動規(guī)劃，要求學(xué)生通過合作的方式分析案例，并運用英語提出解決方案，如“Our group holdsthe opinion that the budget should be allocatedonstudents’needsand teachers'recommendations.\"通過這樣分層的教學(xué)模式，藝術(shù)生可以深入了解“administration\"的含義，并在實踐中應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流。

(三)智能活動：注重差異與智能組交流

課題初，教師通過對學(xué)生進(jìn)行多元智能理論和英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，了解學(xué)生的智能情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢智能、學(xué)習(xí)情況、性格差異和性別，將學(xué)生分為組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)或組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的智能組：言語一語言智能組；邏輯—數(shù)理智能組；視覺—空間智能組；身體一運動智能組：音樂—節(jié)奏智能組；自省智能組。智能活動是指在通過識別、利用藝術(shù)生的多元智能，例如，音樂、視覺藝術(shù)、身體運動等方式提高對英語的興趣和理解。如對視覺一空間智能組的學(xué)生，教師可以利用設(shè)計活動的方式，通過運用英語來闡述一個雕塑、一幅畫等藝術(shù)作品，進(jìn)而培養(yǎng)語言能力和藝術(shù)表達(dá)能力。藝術(shù)生可以運用“Through the use of bold colors and dynamic lines，the artist conveys a sense of movement and energy.\"這樣的句型在藝術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用英語，以此促進(jìn)對語言的深人了解；針對音樂一節(jié)奏智能組的藝術(shù)生，教師可開展一個音樂創(chuàng)作活動，讓藝術(shù)生運用英語創(chuàng)作歌詞并講述歌詞背后的意義；對身體一運動智能組的藝術(shù)生，教師可利用角色扮演或模擬游戲的方式激發(fā)興趣，如模擬一場藝術(shù)展覽的開幕式并運用英語進(jìn)行交流介紹，這樣的活動既可以鍛煉藝術(shù)生的口語交流能力，又能在游戲中感受英語的學(xué)習(xí)樂趣。

（四)“小講師”分享：鞏固遷移與體驗成功

“小講師”分享是通過藝術(shù)生的自我表達(dá)和知識分享來鞏固所學(xué)知識，并感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，這一方式鼓勵藝術(shù)生將英語學(xué)習(xí)與個人興趣和藝術(shù)相互融合，從而增強(qiáng)語言運用能力和自信心。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個以“ArtTalk”為主題的活動，將學(xué)生分成不同智能小組，每個小組選取一份藝術(shù)作品，再輪流運用英語講述這件藝術(shù)品的背景。如一名藝術(shù)生選取梵·高的《星空》，然后用英語講述“VincentvanGogh'sTheStarryNightisrenowned for its unique swirling brushstrokes andintense color contrast，depicting his profound under-standingoftheuniverseandnature.\"在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，藝術(shù)生應(yīng)研究藝術(shù)作品的背景信息。教師可以引導(dǎo)藝術(shù)生使用英語組織演講活動，如“Thispainting'scolors and forms have always captivated me，offeringnewinsightsintoart.”以這樣的表達(dá)方式講述藝術(shù)作品的特點和影響。在分享過程中，每位藝術(shù)生都應(yīng)站在全班面前以“小講師”的身份用英語講解自己的作品和故事，以此鍛煉口語表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。

（五)多元評價：多元標(biāo)準(zhǔn)與全面發(fā)展

在高中藝術(shù)生課程中實施多元化評價模式，不僅可以關(guān)注其語言知識的掌握情況，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力、合作精神、批判性思維等多元智能，這是一種采用多種標(biāo)準(zhǔn)來全面評估藝術(shù)生的學(xué)習(xí)模式，以確保每個人的特長與努力都能得到認(rèn)可。例如，在講人教版高中英語選擇性必修三Unit1ART中的“realistic”一詞時，教師可創(chuàng)造多種形式的教學(xué)活動，比如讓學(xué)生扮演藝術(shù)評論家的角色，運用“realistic”一詞來形容藝術(shù)作品的真實感，不僅有助于提高學(xué)生的語言實踐能力，還能增進(jìn)對藝術(shù)的感悟及批判性思考。舉例來說，學(xué)生可以解析一幅畫作，并對其真實感進(jìn)行描述，比如:“Thepainting isincredibly realistic，capturingthetextureandcolorsofthelandscapewithmeticulous precision.”\"This artwork possesses a gen-uinesenseofdepth，bringingthesceneto life.\"通過項目式學(xué)習(xí)，藝術(shù)生可以合作探究藝術(shù)史上“real-ism\"的流派，討論“real”在藝術(shù)表現(xiàn)中的角色，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)論與展望

CSISM模式為高中藝術(shù)生英語有效教學(xué)提供了一種全新的思路和方法，教學(xué)實踐證明該模式可以有效提高高中藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。在促進(jìn)英語教學(xué)革新的過程中，將多元智能理論融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必要認(rèn)識到英語教學(xué)的實際情況，根據(jù)藝術(shù)生的實際情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)路徑，確保多元智能理論在英語教學(xué)中的運用，使各種智能資源得到有效的分配和使用。未來，我們將繼續(xù)深人研究和探索CSISM模式在高中藝術(shù)生英語有效教學(xué)中的應(yīng)用，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式和方法，積極組織藝術(shù)生參與各類活動，提高多元智能的運用價值，推動高中藝術(shù)生的英語有效教學(xué)。

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