發(fā)現(xiàn)·喚醒·賦能：以生涯規(guī)劃教育助推學(xué)生個性化發(fā)展

隨著課程改革的持續(xù)深化和新高考政策的深入推進，高中生涯規(guī)劃教育日益成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。高中生特別是高一年級學(xué)生不僅在心理、生理、學(xué)業(yè)、社交、情感等方面面臨著巨大挑戰(zhàn)，還面臨著至關(guān)重要的高考選科抉擇。這一選擇不僅直接影響他們的高考成績，更在長遠意義上為他們未來的職業(yè)生涯軌跡奠定基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實中，眾多學(xué)生面對選科抉擇常常感到困惑與迷茫，這一現(xiàn)象深刻揭示了當前對生涯規(guī)劃教育的迫切需求。鑒于此，廣東省東莞松山湖未來學(xué)校德育團隊借助多元智能理論與霍蘭德職業(yè)性格測試兩大工具，利用每周開展的德育導(dǎo)師課程，為高一年級學(xué)生的生涯規(guī)劃與選科抉擇提供具體指導(dǎo)，取得了良好的育人實效，有效促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)：做好課程規(guī)劃，建構(gòu)課程體系

霍華德·加德納的多元智能理論深刻揭示了個體智能的多樣性與獨特性，鼓勵學(xué)生發(fā)掘并認識自身的潛能與優(yōu)勢；霍蘭德職業(yè)性格測試則通過精準剖析個人的性格特征與職業(yè)傾向，為學(xué)生的職業(yè)選擇提供直觀、科學(xué)的參考。兩者的有機結(jié)合，不僅有助于學(xué)生形成更加全面、深刻的自我理解，還能有效引導(dǎo)他們根據(jù)自身特點與興趣，做出更加明智、適宜的生涯規(guī)劃決策。

學(xué)校德育團隊利用每周一次的導(dǎo)師課程，通過集體備課形式，共享課程資源，并基于高一學(xué)生的身心特點、成長規(guī)律和實際需要，開發(fā)出具有針對性的生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，構(gòu)建“探索未來”生涯規(guī)劃課程體系，以此全面推動生涯規(guī)劃教育落地實施。

高一年級的“探索未來”生涯規(guī)劃主題課程（見表1），通過一系列精心設(shè)計的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，從而逐步明晰職業(yè)興趣與方向。通過多元智能理論的視角，學(xué)生得以初步認識智能的多樣性與個體差異性；霍蘭德職業(yè)測試則進一步揭示了學(xué)生的職業(yè)興趣傾向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過多元智能自我評估工具，能夠分析自身的智能優(yōu)勢與潛能，從而更加理性地做出高中選科抉擇，為未來職業(yè)生涯的初步定向奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校在做好課程規(guī)劃和設(shè)計的同時，不斷研判社會發(fā)展趨勢和就業(yè)熱點方向，通過適時調(diào)整、優(yōu)化和升級課程內(nèi)容，努力為學(xué)生提供更加個性化、精準化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，助力學(xué)生成長。

二、喚醒：

一人一案精準輔導(dǎo)，一生一策激發(fā)潛能

在高一年級這一關(guān)鍵期，學(xué)校高度重視多元智能理論在智能識別方面的作用。通過科學(xué)識別，學(xué)生能夠更好地認識自己、明確優(yōu)勢，從而在未來的職業(yè)生涯中少走彎路?；诙嘣悄芾碚?，學(xué)校將“智能識別一個性化指導(dǎo)一獨立測評一一人一案選科指導(dǎo)”工作模式融入導(dǎo)師課程，為高一年級學(xué)生提供針對性、個性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

在智能識別環(huán)節(jié)，教師通過日常課程教學(xué)和一對一溝通中的細致觀察，借助標準化的評估工具，全面捕捉學(xué)生在語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體運動、音樂、人際交往、內(nèi)省及自然觀察等多元智能領(lǐng)域的獨特發(fā)展水平與潛在優(yōu)勢。根據(jù)多元智能量表測試得出的結(jié)果，教師為每位學(xué)生量身定制職業(yè)發(fā)展藍圖，鼓勵他們根據(jù)自身的智能特長與興趣愛好，勇敢探索職業(yè)征程。例如，對于邏輯數(shù)學(xué)智能卓越的學(xué)生，教師會鼓勵其進入科技、工程或數(shù)據(jù)分析等職業(yè)領(lǐng)域；而對于內(nèi)省智能較強、擅長情感表達與理解的學(xué)生，則建議其考慮心理咨詢、文學(xué)創(chuàng)作或藝術(shù)教育等職業(yè)道路。通過霍蘭德職業(yè)性格測試，學(xué)生能夠系統(tǒng)地探索并認識自已在現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）以及常規(guī)型（C）這六大職業(yè)興趣類型中的偏好與傾向。這一測試不僅能幫助學(xué)生揭示自身內(nèi)在的職業(yè)興趣與潛能，更為他們初步規(guī)劃職業(yè)生涯提供了方向指引。學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果，初步篩選出與自身興趣相契合的職業(yè)領(lǐng)域，從而為后續(xù)的職業(yè)探索與決策奠定基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，教師還鼓勵學(xué)生基于測試結(jié)果，積極探索那些與自身興趣相符合的職業(yè)領(lǐng)域，形成“一人一案”的生涯選科指導(dǎo)意見。另外，教師還通過組織研學(xué)實踐、安排職業(yè)訪談、舉辦行業(yè)講座、參加生涯游園會等多種活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗職業(yè)世界的魅力與挑戰(zhàn)，進一步加深對不同職業(yè)領(lǐng)域的認識與理解。這些寶貴的實踐經(jīng)驗，不僅有助于學(xué)生清晰地認識自己的職業(yè)興趣與能力優(yōu)勢，更為他們未來的職業(yè)決策提供了有力支持。

三、賦能：技術(shù)助力搭支架，多方協(xié)同育新人

自高一年級“探索未來”生涯規(guī)劃課程推行以來，學(xué)校已先后輔助1，200多名學(xué)生完成科學(xué)選科決策。該課程通過“智能識別一個性化指導(dǎo)一獨立測評一一人一案選科指導(dǎo)”工作模式，結(jié)合多元智能理論、霍蘭德職業(yè)性格測試，助力學(xué)生打破“唯分數(shù)論”的選科迷惘。以2023屆學(xué)生為例，問卷調(diào)查顯示，有 83% 的學(xué)生表示生涯課程顯著提升了自我認知清晰度，有 76% 的學(xué)生通過職業(yè)體驗活動確認了專業(yè)選擇方向，而家庭選科沖突情況較課程實施前下降了 62% 。這一數(shù)據(jù)有效印證了學(xué)校生涯規(guī)劃課程在激發(fā)個體潛能、改善家庭溝通現(xiàn)狀及優(yōu)化教育生態(tài)方面的多重價值。

在課程實施過程中，學(xué)校也遇到了一些困難和問題。對此，學(xué)校將持續(xù)探索與社會發(fā)展趨勢相契合的生涯規(guī)劃教育模式，加強師資隊伍建設(shè)，利用多種途徑提升教師的專業(yè)能力，同時注重對學(xué)生個體差異的研究和分析，以提供更加個性化、精準化的生涯規(guī)劃教育。

一是進行持續(xù)跟蹤與個性化指導(dǎo)。學(xué)校擬通過定期評估與個性化指導(dǎo)，建立生涯規(guī)劃長效跟蹤機制，對學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)科選擇及未來發(fā)展狀況進行長期跟蹤與動態(tài)調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣轉(zhuǎn)移與社會需求變化，適時調(diào)整個人職業(yè)規(guī)劃，以便將來能夠在不斷變化的職業(yè)活動中保持足夠的適應(yīng)力和競爭力。

二是深化家校協(xié)同育人模式。學(xué)校將進一步加強與家長的溝通與合作，共同參與學(xué)生的生涯規(guī)劃教育：定期舉辦家長會或生涯教育工作坊，分享生涯規(guī)劃的理念與方法，引導(dǎo)家長理解并支持學(xué)生的個性化選擇；鼓勵家長參與學(xué)生的職業(yè)探索過程，共同為學(xué)生提供全面、多元的職業(yè)信息與實踐機會。

三是拓展資源鏈接，豐富職業(yè)體驗。學(xué)校將積極鏈接校外資源，為學(xué)生提供更加豐富的職業(yè)體驗與實踐機會：與周邊大型企業(yè)建立合作關(guān)系，邀請行業(yè)專家進校園開展職業(yè)講座、舉辦工作坊等，讓學(xué)生近距離了解職業(yè)世界和社會需求；鼓勵學(xué)生參與研學(xué)實踐、假期實習(xí)、志愿服務(wù)等社會實踐活動，通過親身體驗加深對職業(yè)的認識與理解。此外，學(xué)校將大力拓展在線平臺，整合相關(guān)資源，致力為學(xué)生提供更加便捷、高效的職業(yè)體驗通道。

總之，在生涯規(guī)劃教育中，科學(xué)的測評工具與個性化的指導(dǎo)方案如同“指南針”與“腳手架”，能幫助學(xué)生穿越迷霧，找到屬于自己的發(fā)展方向，并為未來職業(yè)生涯提供支持。當教育真正尊重個體差異、激發(fā)內(nèi)在潛能時，學(xué)生便能在自我實現(xiàn)的道路上走得堅定而從容。未來，隨著學(xué)校生涯規(guī)劃教育的持續(xù)深化，相信會有更多的學(xué)生以興趣為帆、以智能為槳，駛向?qū)儆谧约旱娜松{海。

責任編輯|趙庭