高校國家安全教育的特征、問題及優(yōu)化路徑

國家安全，實(shí)乃關(guān)乎國家的重大之事；而關(guān)乎安全的諸多政策規(guī)劃之中，教育堪稱根基所在。青年學(xué)生是未來國家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中極為重要的群體，需認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會總體國家安全觀的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)形成有關(guān)國家安全的思想認(rèn)知。本文依循習(xí)近平總書記提出的總體國家安全觀，從“五大要素”①和“五對關(guān)系”②所蘊(yùn)含的底層邏輯切入，剖析高校國家安全教育的特征、問題和優(yōu)化路徑。

一、高校國家安全教育的特征

高校國家安全教育正經(jīng)歷著多維變革與內(nèi)涵深化，呈現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展同頻共振的鮮明特質(zhì)。高校國家安全教育既承載著維護(hù)國家主權(quán)安全與發(fā)展利益的戰(zhàn)略使命，又面臨著知識體系迭代、育人模式轉(zhuǎn)型的雙重挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為教育內(nèi)涵的時(shí)代性詮釋需求空前凸顯，課程體系與實(shí)施路徑的系統(tǒng)化構(gòu)建成為必然要求，產(chǎn)教融合的實(shí)踐導(dǎo)向日益強(qiáng)化，而專業(yè)化師資隊(duì)伍的培育則成為制約教育質(zhì)量躍升的關(guān)鍵瓶頸。這些特征相互交織，共同勾勒出新時(shí)代國家安全教育發(fā)展的立體圖景。

（一）時(shí)代性特征顯著

與傳統(tǒng)的校園安全教育相比，高校國家安全教育在內(nèi)容、形式還有技術(shù)運(yùn)用等方面，展現(xiàn)出很明顯的差別與優(yōu)勢。傳統(tǒng)校園安全教育體系以消防安全、意識形態(tài)安全及電信詐騙防范等校園安全生產(chǎn)領(lǐng)域?yàn)橹饕逃齼?nèi)容，其認(rèn)知框架呈現(xiàn)明顯的專家化和領(lǐng)域化特征。隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢變化，以及數(shù)字化、人工智能技術(shù)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)安全、生態(tài)安全、生物安全等新興安全領(lǐng)域已躍升為高校國家安全教育的核心議題。這種教育議程的戰(zhàn)略性調(diào)整，不僅推動安全知識體系實(shí)現(xiàn)橫向跨學(xué)科拓展與縱向理論深化，更促使國家安全教育完成從碎片化認(rèn)知向系統(tǒng)化建構(gòu)、從部門化治理向全局性謀劃的范式躍遷，倒逼教育主體在知識圖譜構(gòu)建與交叉學(xué)科融合層面形成體系化解決方案。

當(dāng)前，高校國家安全教育多利用新媒體平臺開展線上教育活動，在此過程中會發(fā)布各類與國家安全有關(guān)的資料，如此一來，國家安全知識就變得更為鮮活且具體，在形式和內(nèi)容上都更易于理解與接納。與此同時(shí)，高校還會采用線上知識競賽、VR情景模擬等多種多樣的形式，以強(qiáng)化學(xué)生的參與感和互動性。這些創(chuàng)新的形式不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能助力他們更為深入地理解并掌握國家安全知識。

（二）系統(tǒng)性要求提高

國家安全教育在意識形態(tài)教育中占據(jù)著十分重要的位置，其系統(tǒng)性、全局性以及持續(xù)性等諸多特點(diǎn)正愈發(fā)明顯地呈現(xiàn)出來。高校國家安全教育絕不是單一而孤立的課程，而應(yīng)從新生踏入校門一直到畢業(yè)為止，開展全面且有層次的規(guī)劃與教育，緊密地融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。依照專業(yè)課程具體的設(shè)置規(guī)劃開展?jié)B透式教學(xué)活動，逐步培育學(xué)生關(guān)于國家安全的基礎(chǔ)認(rèn)知。這樣的滲透方式一方面能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對國家安全的認(rèn)知以及重視程度，另一方面還能夠助力他們樹立起正確的安全理念。[2]

國家安全教育并非靜態(tài)、固化的知識傳授過程，而是需要構(gòu)建動態(tài)、持續(xù)演進(jìn)的協(xié)同教育機(jī)制。其育人功效的實(shí)現(xiàn)依賴于教育、宣傳、公安等多部門聯(lián)動，通過制度化的協(xié)同治理網(wǎng)絡(luò)形成國家安全教育合力。在具體教育實(shí)踐中，需建構(gòu)多維實(shí)踐路徑。以主題班會構(gòu)建認(rèn)知場域，以知識競賽激發(fā)參與動能，以社會實(shí)踐強(qiáng)化行為轉(zhuǎn)化，從而形成“認(rèn)知一情感一行為”的閉環(huán)培育體系。這種閉環(huán)式、連體性教育模式，通過教育場景的全域覆蓋與教育手段的多元整合，能夠系統(tǒng)性、持續(xù)性幫助學(xué)生筑牢國家安全意識根基，實(shí)現(xiàn)安全素養(yǎng)培育的持續(xù)性發(fā)展與適應(yīng)性進(jìn)化。[3]

（三）實(shí)踐性導(dǎo)向強(qiáng)化

相較于傳統(tǒng)安全教育模式，當(dāng)代國家安全教育體系在實(shí)踐育人維度呈現(xiàn)出顯著的范式革新特征。其突出表征在于教育場域的實(shí)踐轉(zhuǎn)向與教學(xué)方法的沉浸式革新，通過構(gòu)建具身認(rèn)知場景實(shí)現(xiàn)安全素養(yǎng)的知行合一。在教學(xué)模式轉(zhuǎn)型層面，國家安全教育已突破傳統(tǒng)教室空間與機(jī)房模擬的物理局限，形成以場景化教學(xué)場域?yàn)楹诵牡膶?shí)踐育人體系。通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全反恐演練、政治安全涉外談判等沉浸式模擬場景，構(gòu)建起高仿真度的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在情境交互中完成從知識習(xí)得到能力生成的躍遷。這種具身化教育路徑不僅強(qiáng)化了學(xué)生對國家安全復(fù)雜場景的認(rèn)知圖式建構(gòu)，更通過行為反饋機(jī)制培育其應(yīng)對突發(fā)國家安全挑戰(zhàn)的決策能力與行動策略。

在產(chǎn)教融合維度，國家安全教育正深化與社會實(shí)踐場域的雙向貫通機(jī)制。高校通過構(gòu)建校地協(xié)同育人平臺，與國家安全機(jī)關(guān)建立制度化合作網(wǎng)絡(luò)，形成“理論教學(xué)一實(shí)踐鍛煉一價(jià)值內(nèi)化”的閉環(huán)培育鏈條。以山東大學(xué)“踐行總體國家安全觀”社會實(shí)踐項(xiàng)目為例，通過組織60余支專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入國家安全教育基地、紀(jì)念場館等實(shí)踐場域，開展田野調(diào)查、人物訪談與政策宣講等多元實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)了國家安全教育從認(rèn)知層面向行為層面的轉(zhuǎn)化延伸。這種校地協(xié)同育人模式既拓展了國家安全教育的實(shí)踐場域，又通過真實(shí)問題導(dǎo)向激發(fā)青年學(xué)子的參與動能，在解決實(shí)際安全問題的過程中完成國家安全意識的建構(gòu)與強(qiáng)化，形成知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。[4]

（四）師資專業(yè)化需求迫切

在國家安全教育師資隊(duì)伍構(gòu)建過程中存在著一些難題，如師資力量有所欠缺、知識儲備不夠充分以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為單一等情況。不少高校承擔(dān)國家安全教育授課任務(wù)的教師是一線輔導(dǎo)員或者兼職輔導(dǎo)員，這些教師的學(xué)歷背景不一，涉及藝術(shù)、工科、理科等諸多專業(yè)方向。這種多樣化情形雖說在一定程度上讓教學(xué)資源變得更豐富，但同時(shí)也引發(fā)了在國家安全知識儲備以及專業(yè)學(xué)習(xí)層面不足的問題。為了應(yīng)對這些難題，一些地方高校和研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)著手采取相關(guān)舉措，努力提升師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。比如，通過設(shè)立教師研修基地的方式，為教師進(jìn)行系統(tǒng)的國家安全教育培訓(xùn)，以此來強(qiáng)化他們的知識儲備以及專業(yè)能力。[5

建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍亦是強(qiáng)化師資力量的關(guān)鍵途徑。具體來講，就是高校教師和軍隊(duì)教員聯(lián)合備課，借助這種合作模式，教師不但能夠獲取專業(yè)的國家安全教育知識，而且還能積累極為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，把國家安全課程的授課經(jīng)歷納入職稱評審，也是提高教師積極性以及專業(yè)素養(yǎng)的有效辦法。這一舉措不但能夠激勵(lì)教師持續(xù)提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)，而且還為他們指明了職業(yè)發(fā)展的清晰方向。[6]

二、高校國家安全教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前，高校國家安全教育面臨多維發(fā)展瓶頸。知識體系的系統(tǒng)化構(gòu)建滯后于現(xiàn)實(shí)需求，校內(nèi)外教育資源的整合機(jī)制尚未健全，質(zhì)量保障體系存在評估維度單一、動態(tài)監(jiān)測缺位等結(jié)構(gòu)性短板，更面臨全球安全治理參與能力不足帶來的國際對話困境。這些深層矛盾已成為制約國家安全教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的治理堵點(diǎn)，亟待構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的破解路徑。

（一）課程體系碎片化

國家安全教育課程的碎片化，反映的是教育供給與安全治理需求之間的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配。一是從知識供給來看，存在教材體系更新滯后的傾向。大多數(shù)教科書沒有把總體國家安全觀中的“11種安全”①進(jìn)行合理整合，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性偏差，理論供給無法對接實(shí)踐要求。二是從課程設(shè)置來看，存在一定的學(xué)科壁壘。傳統(tǒng)意義上的政治學(xué)、軍事學(xué)等學(xué)科在各類安全課程設(shè)計(jì)中占主導(dǎo)地位，生態(tài)安全方面的內(nèi)容僅僅分散在一些環(huán)境類課程之中，文化安全方面的課程設(shè)置也只是隸屬于思政類教學(xué)模塊，并沒有形成完整的知識單元和教學(xué)模塊。三是從課程實(shí)施來看，跨學(xué)科綜合性課程占比不到 15% ，且專題式、項(xiàng)目式的教學(xué)方式運(yùn)用程度較低，不利于學(xué)生認(rèn)識、理解國家安全各個(gè)要素間的有機(jī)聯(lián)系。此外，缺乏合理的縱向分層，造成本科生和研究生課程存在大量的重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，未形成一種“認(rèn)知到專精再到應(yīng)用”的由淺入深的傳授鏈條，客觀上造成學(xué)生對當(dāng)前國家安全治理體系全貌了解較少的情況。

而師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢滯后，進(jìn)一步放大了高校國家安全教育課程設(shè)置中的結(jié)構(gòu)性矛盾。高校普遍是思政課教師、保衛(wèi)部門干部以及輔導(dǎo)員兼職教授國家安全教育類課程，他們有一定的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐經(jīng)歷，但對專業(yè)知識掌握得不夠深入。由于國家安全教育內(nèi)容廣博，具有跨學(xué)科性質(zhì)，要求教師具備較高的復(fù)合型知識含量。但是因?yàn)槿鄙賹Ｂ毥處熀脱芯咳藛T，很難做到在知識方面的靈活組合和創(chuàng)新，制約了知識傳授向能力培育的混合型教學(xué)模式的運(yùn)用。

（二）教育資源整合不足

教育資源整合不足已成為當(dāng)前國家安全教育領(lǐng)域的短板。其一，資源整合碎片化。在國家安全教育實(shí)施過程中，對高校周邊的展館、行業(yè)場所如博物館、紀(jì)念館、安全教育基地、相關(guān)企業(yè)等的利用率低。其二，整合機(jī)制不完善。大部分高校缺乏有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制，導(dǎo)致相關(guān)教育資源未能有效嵌入國家安全教育教學(xué)。其三，媒體資源整合度不高。新興媒介載體在國家安全教育中的覆蓋率低，使得學(xué)生缺少多元的學(xué)習(xí)機(jī)會和途徑。

現(xiàn)有教育資源仍呈現(xiàn)明顯的傳統(tǒng)安全領(lǐng)域特征，政治安全、軍事安全、國土安全等傳統(tǒng)議題占據(jù)主導(dǎo)地位，而網(wǎng)絡(luò)安全、生態(tài)安全等非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的教育內(nèi)容開發(fā)相對滯后。更值得關(guān)注的是，國家安全教育涉及多學(xué)科知識，如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源的有機(jī)整合，突破傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式，構(gòu)建與專業(yè)教育深度融合的育人路徑，已成為課程設(shè)計(jì)亟待解決的核心問題。這種資源整合的滯后性，既體現(xiàn)在學(xué)科壁壘導(dǎo)致的資源分割狀態(tài)，也反映為產(chǎn)教融合機(jī)制不健全、實(shí)踐教學(xué)平臺缺失等結(jié)構(gòu)性矛盾，最終制約了國家安全教育從知識灌輸向能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

（三）評估機(jī)制不完善

學(xué)生國家安全意識的客觀評價(jià)以及有效量化是亟待解決的難題。當(dāng)下，大部分高校針對國家安全教育課程所采用的評價(jià)方式較為單一化，基本上是依賴期中、期末考試，還有課程作業(yè)的提交以及論文的撰寫等形式。這樣的評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的主體表現(xiàn)以及實(shí)際意識轉(zhuǎn)變情況的衡量是有所欠缺的，并且還缺少行之有效的反饋機(jī)制，很難完整且精準(zhǔn)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，評價(jià)結(jié)果也就無法給教師提供有價(jià)值的反饋信息，使教師很難依據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出調(diào)整。由于缺乏過程性評價(jià)以及反饋優(yōu)化機(jī)制，國家安全教育很難真正深入到學(xué)生心里，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中也很難切實(shí)掌握國家安全方面的知識與技能。

（四）國際視野缺失

在全球化的大背景之下，國際視野是國家安全教育應(yīng)具備的重要方面。當(dāng)下，高校國家安全教育內(nèi)容基本上都集中在國內(nèi)安全領(lǐng)域，對國際安全合作以及共同安全的探討不夠深入。如此，學(xué)生在碰到全球安全方面的種種挑戰(zhàn)之時(shí)，就缺少必需的知識儲備，應(yīng)對能力也有所不足。例如，學(xué)生對國際安全形勢、國際安全合作機(jī)制、跨國安全威脅等問題的了解程度比較有限，很難從全球的視角出發(fā)分析并解決國家安全方面的相關(guān)問題。

三、高校國家安全教育的優(yōu)化路徑

新時(shí)代，提升國家安全教育治理效能，亟須構(gòu)建多維協(xié)同的創(chuàng)新體系。本研究從以下幾方面著手優(yōu)化高校國家安全教育的實(shí)施路徑。通過全域滲透式場景營造，構(gòu)建浸潤式教育空間，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)；依托頭雁效應(yīng)培育工程，鍛造學(xué)生骨干隊(duì)伍，形成示范引領(lǐng)；借助紅色引擎驅(qū)動機(jī)制，夯實(shí)黨團(tuán)活動陣地，強(qiáng)化政治吸納；立足課程思政深度融合，推動專業(yè)知識體系，重構(gòu)安全認(rèn)知。這四大路徑協(xié)同構(gòu)成空間、主體、組織、知識“四位一體”的教育體系，為破解教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化難題提供系統(tǒng)性解決方案。

（一）深耕學(xué)生社區(qū)陣地，打造浸潤式教育空間

在新時(shí)代育人場域重構(gòu)的背景下，學(xué)生社區(qū)作為高校思想政治教育的重要陣地，正逐步演變?yōu)闃?gòu)建常態(tài)化安全教育機(jī)制的戰(zhàn)略性空間。為此，可依托學(xué)生社區(qū)“一站式”育人平臺，探索建立具有實(shí)效性的安全教育模式，系統(tǒng)提升青年學(xué)子的國家安全認(rèn)知維度與素養(yǎng)層級。

通過創(chuàng)設(shè)“國家安全微課堂”系列講座，構(gòu)建專家學(xué)者與青年教師的協(xié)同育人機(jī)制。講座聚焦網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全等青年關(guān)注的前沿議題，運(yùn)用案例解析法實(shí)現(xiàn)抽象理論向具象認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生對總體國家安全觀的深度理解。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的“師生夜話會”突破傳統(tǒng)教育范式的時(shí)空局限，在社區(qū)生活場景中構(gòu)建雙向互動的對話機(jī)制，使國家安全教育自然融入學(xué)生的日常行為軌跡。這種沉浸式學(xué)習(xí)場景既拉近了師生認(rèn)知距離，更在松弛情境中實(shí)現(xiàn)安全理念的隱性滲透。

在學(xué)生社區(qū)中，通過設(shè)置安全知識角、主題展板及趣味手冊等模塊化學(xué)習(xí)單元，形成“場景一認(rèn)知一行為”的立體化教育場域。這種全天候、全覆蓋的環(huán)境營造策略，為學(xué)生創(chuàng)造了持續(xù)接觸國家安全知識的機(jī)會，通過重復(fù)強(qiáng)化機(jī)制提升教育效能。實(shí)踐表明，依托學(xué)生社區(qū)構(gòu)建的常態(tài)化安全教育機(jī)制，憑借多模態(tài)教育形式與情境化活動設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了學(xué)生國家安全認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，為高?！叭恕斌w系創(chuàng)新提供了可資借鑒的實(shí)踐范式。

（二）建強(qiáng)學(xué)生骨干陣地，培育教育傳播先鋒

為提升高校學(xué)生國家安全意識，本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了“青盾計(jì)劃”安監(jiān)委員學(xué)生骨干培養(yǎng)工程。該工程以專題培訓(xùn)與實(shí)踐鍛造為雙輪驅(qū)動，構(gòu)建了“理論認(rèn)知一能力建構(gòu)一實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)體系。通過組織專家講座、案例研討等結(jié)構(gòu)化活動，學(xué)生骨干得以系統(tǒng)習(xí)得國家安全知識體系與實(shí)務(wù)技能，并在校園安全宣傳、主題活動策劃等實(shí)踐場域中實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化，形成“學(xué)用相長”的育人閉環(huán)。

該工程創(chuàng)新構(gòu)建了“骨干一班級”網(wǎng)格化傳播機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的輻射帶動作用。定期組織安監(jiān)委員赴太原歷史展覽館國家安全教育基地開展沉浸式研學(xué)，通過歷史場景再現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)案例觀照，使骨干成員在具身認(rèn)知中理解國家安全的歷史邏輯與實(shí)踐邏輯。返校后，骨干成員以班級為單位開展主題宣講，形成點(diǎn)線面結(jié)合的滲透式傳播網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)安全教育理念的“毛細(xì)血管式”滲透。

為確保教育實(shí)效，該工程建立常態(tài)化調(diào)研機(jī)制，通過問卷調(diào)查、焦點(diǎn)訪談等方式動態(tài)掌握學(xué)生群體的安全認(rèn)知需求。依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)優(yōu)化教育內(nèi)容供給，設(shè)計(jì)“需求一供給”精準(zhǔn)匹配的宣傳方案，構(gòu)建“最后一公里”的認(rèn)知觸達(dá)路徑。這種“需求導(dǎo)向一精準(zhǔn)供給一效果評估”的閉環(huán)機(jī)制，有效提升了國家安全教育的接受度與轉(zhuǎn)化率，為高校國家安全教育現(xiàn)代化提供了創(chuàng)新實(shí)踐范式。

（三）夯實(shí)黨團(tuán)活動陣地，強(qiáng)化政治引領(lǐng)功能

為深化青年學(xué)生對總體國家安全觀的認(rèn)知建構(gòu)，本研究將國家安全教育有機(jī)嵌入黨團(tuán)活動體系，創(chuàng)新構(gòu)建“四個(gè)一”立體化育人模式，通過“一課一訪一賽一踐”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，形成“認(rèn)知一情感一行為”的育人閉環(huán)。開設(shè)國家安全專題黨團(tuán)課，邀請學(xué)科專家與資深教師組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)青年學(xué)子的理論認(rèn)知基礎(chǔ)；組織紅色教育基地沉浸式研學(xué)，使學(xué)生在歷史場景中構(gòu)建具身認(rèn)知情境，強(qiáng)化國家安全的價(jià)值認(rèn)同；舉辦主題演講競賽，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知輸出與觀點(diǎn)碰撞的交互場域，激發(fā)學(xué)生的主動思考與價(jià)值內(nèi)化；策劃安全科普志愿服務(wù)，通過知識傳播實(shí)踐拓展教育輻射半徑，形成“個(gè)體內(nèi)化一群體外化”的傳播鏈條。

為提升教育實(shí)效，建立“評估一反饋一優(yōu)化”的動態(tài)治理機(jī)制。綜合運(yùn)用量化問卷與質(zhì)性訪談工具，構(gòu)建包含認(rèn)知水平、情感認(rèn)同、行為意向的多維評估體系?；趧討B(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，形成“需求診斷一內(nèi)容調(diào)適一方法迭代”的閉環(huán)優(yōu)化路徑。這種深度融合與科學(xué)評估相結(jié)合的教育模式，有效促進(jìn)了總體國家安全觀從理論認(rèn)知向行為踐履的轉(zhuǎn)化，為高校國家安全教育創(chuàng)新提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。

（四）融入專業(yè)課堂陣地，實(shí)現(xiàn)教育深度融合

高校國家安全教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合是培育復(fù)合型人才的關(guān)鍵路徑。應(yīng)構(gòu)建“專業(yè)一安全”雙向滲透機(jī)制，通過系統(tǒng)挖掘各學(xué)科知識體系中的國家安全教育要素，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知維度與能力維度的雙重建構(gòu)。在具體實(shí)踐中，可基于學(xué)科特性設(shè)計(jì)差異化融入路徑。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)模塊，強(qiáng)化學(xué)生信息防護(hù)的技術(shù)理性與倫理意識；法學(xué)專業(yè)開設(shè)涉外法律安全案例研討，培育學(xué)生的國際法務(wù)風(fēng)險(xiǎn)研判能力；經(jīng)管專業(yè)增設(shè)經(jīng)濟(jì)安全風(fēng)險(xiǎn)分析單元，提升學(xué)生的產(chǎn)業(yè)鏈安全預(yù)警與危機(jī)應(yīng)對素養(yǎng)。

為深化融合效能，需構(gòu)建“模塊化課程 + 情境化實(shí)踐”的育人體系。開發(fā)具有學(xué)科辨識度的安全教育專題模塊，配套建設(shè)模擬應(yīng)急演練、安全漏洞檢測等實(shí)踐場景，通過“認(rèn)知一體驗(yàn)一反哺”的螺旋式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`智慧的轉(zhuǎn)化。還可組建跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，整合法學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科資源，聯(lián)合開發(fā)“專業(yè) + 安全”特色課程包。這種跨界協(xié)同機(jī)制既能豐富知識供給的廣度與深度，又能從多維視角出發(fā)重構(gòu)學(xué)生的安全認(rèn)知圖式，為培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與安全意識的復(fù)合型人才提供制度保障與實(shí)踐支撐。

從整體上看，在總體國家安全觀的指引下，高校開展國家安全教育應(yīng)朝著系統(tǒng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的方向努力，構(gòu)建起能涵蓋全領(lǐng)域、協(xié)同全要素并且貫穿全過程的育人體系。憑借“社區(qū)浸潤、骨干引領(lǐng)、黨團(tuán)示范、專業(yè)賦能”這種綜合性的工作模式，全面且廣泛地開展涉及各個(gè)方面、有著不同層次的國家安全宣傳教育相關(guān)工作，持續(xù)提升廣大師生尤其是青年學(xué)生對國家安全所肩負(fù)的責(zé)任意識以及所擔(dān)當(dāng)?shù)陌踩姑庾R，培育出有國家安全意識、具備國際視野以及擁有實(shí)戰(zhàn)能力的新時(shí)代人才，從而為維護(hù)國家安全筑牢堅(jiān)實(shí)的教育根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧明.媒介變遷視域下全民國家安全教育的傳播力發(fā)展研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2024，15(12)：72-75.

[2]馬瑞映，王剛.新時(shí)代國家安全教育的成就、原則與保障［J].國家安全論壇，2025(2):1-12+83.

[3]學(xué)院舉辦全民國家安全教育日專題講座[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024(4)：209.

[4]楊嵐.讓國家安全教育融入日常[N].人民政協(xié)報(bào)，2025-04-21(010).

[5]許新富，周生虎，等.總體國家安全觀視角下大學(xué)生國家安全教育對策研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36(9)：134-136.

[6]肖晞，劉治辰.中國國家安全學(xué)：生成邏輯、體系創(chuàng)新與未來展望[J].國際安全研究，2024，42（2）：71-95+164-165.