校家社協(xié)同育人背景下跨學(xué)科融合德育的校本經(jīng)驗(yàn)

近年來，《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》等文件相繼出臺(tái)，要求各地積極構(gòu)建校家社協(xié)同育人新格局。與此同時(shí)，新課標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化跨學(xué)科融合的育人功能，倡導(dǎo)跨學(xué)科素養(yǎng)與德育的深度互嵌。在此背景下，充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導(dǎo)作用，錨定育人目標(biāo)、協(xié)調(diào)各方力量，積極探索校家社協(xié)同育人背景下的跨學(xué)科融合德育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在豐富且真實(shí)的情境中內(nèi)化責(zé)任倫理，推動(dòng)德育從認(rèn)知傳授轉(zhuǎn)向“知行合一”，取得了良好的育人實(shí)效。

一、建設(shè)校家社協(xié)同下的跨學(xué)科融合德育機(jī)制

學(xué)校積極探索校家社協(xié)同背景下的跨學(xué)科融合

德育機(jī)制建設(shè)，致力于拓寬學(xué)習(xí)場域、整合多方資源，形成多元化育人合力。

（一）動(dòng)力機(jī)制：打造校家社合力的同心圓

校家社協(xié)同下的跨學(xué)科德育，本質(zhì)上是由學(xué)校課程、家庭實(shí)踐與社會(huì)資源構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而動(dòng)力機(jī)制是該系統(tǒng)的核心驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校以校家社共建為基礎(chǔ)，以資源共享為手段，以家校社共融的教育為途徑，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建起育人愿景一致，且能共同促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的“共建、共享、共融、共促、共贏”“5G”校家社育人同心圓，形成了校內(nèi)外有機(jī)統(tǒng)一的協(xié)同育人新格局。

（二）運(yùn)行機(jī)制：構(gòu)建三向聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制

在動(dòng)力機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)校開展“跨學(xué)科融合德育”的制度化、常態(tài)化探索，構(gòu)建起“一核兩環(huán)三協(xié)同”的跨學(xué)科協(xié)同育人運(yùn)行模型，即以“崇德瀹智和美少年”的育人目標(biāo)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、核心素養(yǎng)為“兩環(huán)”，在校家社三方的協(xié)同中拓寬教育場域，讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐體驗(yàn)中堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、積淀學(xué)科素養(yǎng)，在深度參與學(xué)校及社區(qū)建設(shè)活動(dòng)中強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而培養(yǎng)陽光向上、敦行養(yǎng)善、求真尚美、崇尚科學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新的新時(shí)代少年。

在該模型的運(yùn)行中，學(xué)校主導(dǎo)學(xué)科整合和互嵌課程的設(shè)計(jì)，開發(fā)“青云書院”（人文綜合）和“元培書院”（科技素養(yǎng)）課程，整合多方教育資源，形成“一規(guī)劃、二傳統(tǒng)、三大節(jié)、四典禮、五融合”的跨學(xué)科系列活動(dòng)，將德育目標(biāo)嵌入學(xué)科教學(xué)中；家庭提供實(shí)踐場景，實(shí)現(xiàn)日常場景的學(xué)科德育滲透，把抽象的德育說教轉(zhuǎn)化為具體可感的生活經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)則拓展資源空間，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，形成校家社良性互動(dòng)圈，推動(dòng)學(xué)校實(shí)踐育人從學(xué)?！靶≌n堂”延伸至社會(huì)“大課堂”。校家社三向聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制通過跨學(xué)科課程整合、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)及資源協(xié)同，打破了學(xué)校與社會(huì)場域的壁壘，推動(dòng)德育從認(rèn)知傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`浸潤，最終形成“全場景育人”新樣態(tài)，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）保障機(jī)制：搭建校家社同心育人平臺(tái)

一是開展“三全”家訪。學(xué)校建立全員、全程、全方位的“三全”家訪工作機(jī)制，并落實(shí)學(xué)?！叭珕T導(dǎo)師制”制度。校長、班主任、科任教師全員協(xié)同，組成跨學(xué)科家訪團(tuán)隊(duì)，在家訪中從思想政治表現(xiàn)、心理發(fā)展等角度，全面分析學(xué)生成長需求，形成多維度成長檔案；教師在初中三年全程進(jìn)行周期性家訪，將家訪目標(biāo)與學(xué)校設(shè)計(jì)的“德育主題鏈”有機(jī)結(jié)合一一七年級融合勞動(dòng)教育，側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成；八年級結(jié)合社區(qū)實(shí)踐，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；九年級融合職業(yè)體驗(yàn)，聚焦生涯規(guī)劃。教師全方位指導(dǎo)家長將跨學(xué)科德育融入日常生活，實(shí)現(xiàn)“家訪一次，賦能一程”的良好效果。

二是創(chuàng)新館校合作方式，拓寬同心育人資源渠道。為確保校家社協(xié)同育人工作有序開展，學(xué)校把與社會(huì)、企業(yè)、單位的共建項(xiàng)目納入學(xué)校管理，實(shí)現(xiàn)校社企深度合作。學(xué)校主動(dòng)與廣東美術(shù)館、越秀區(qū)少年宮、越秀區(qū)圖書館、羊城晚報(bào)集團(tuán)、廣東省教育出版社集團(tuán)等多家企業(yè)簽訂合作共建協(xié)議，并將其納入學(xué)校美育課、科學(xué)課等校本課程體系中；組織“科技”“農(nóng)耕”等主題研學(xué)活動(dòng)，并將其納入學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理。通過鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會(huì)，學(xué)校充分開發(fā)、整合多方資源，為學(xué)生搭建體驗(yàn)與實(shí)踐的平臺(tái)。

二、構(gòu)建“五層八類”跨學(xué)科德育課程體系

學(xué)校聚焦跨學(xué)科融合德育，通過開發(fā)主題式融合課程體系，打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)“知識育德”與“生活育德”的統(tǒng)一；依托校家社共建的真實(shí)場域，引導(dǎo)學(xué)生深度參與社區(qū)服務(wù)與文化建設(shè)，推動(dòng)德育從單純的知識傳授向?qū)嵺`浸潤轉(zhuǎn)變。

學(xué)校充分發(fā)揮育人主導(dǎo)作用，在開足、開齊國家課程基礎(chǔ)上，依托“青云”“元培”兩大課程書院，研發(fā)包含愛國主義教育、理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等內(nèi)容的跨學(xué)科德育校本實(shí)踐課程。在豐富的跨學(xué)科主題探究活動(dòng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生將課本學(xué)習(xí)引向科學(xué)文化實(shí)踐、審美實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和生命實(shí)踐，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展和國家發(fā)展需要相結(jié)合，提高綜合素養(yǎng)，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟、成長。具體而言，學(xué)校從“以德育魂”“以智培元”“以體健魄”“以美啟真”“以勞育心”五個(gè)維度入手，設(shè)計(jì)了“五層八類”的校家社協(xié)同跨學(xué)科課程體系，包含“愛國鑄魂”“志向星辰”“心語東風(fēng)”“德美綜育”“科技體育”“科創(chuàng)未來”“農(nóng)耕實(shí)踐”“走進(jìn)社區(qū)”等實(shí)踐課程。學(xué)校還有效利用廣府非遺資源與社會(huì)場景，結(jié)合地方課程，推動(dòng)國家課程的校本化實(shí)施，力求達(dá)到立德樹人、以行啟悟的育人目標(biāo)。

以“走進(jìn)社區(qū)”實(shí)踐課程為例，學(xué)校貫徹“大思政”理念，采用“引進(jìn)來”（名家課程進(jìn)校園）與“走出去”（社區(qū)服務(wù)）的雙軌實(shí)踐模式，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)校和社區(qū)建設(shè)，在真實(shí)場景中進(jìn)行浸潤式探究，在親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的轉(zhuǎn)化，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在該課程中，學(xué)校協(xié)同黃花崗街道深入開展社區(qū)調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生出謀獻(xiàn)策、提出便民措施。例如，地理與道德法治學(xué)科組協(xié)同設(shè)計(jì)了“社區(qū)微更新”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研老舊街區(qū)在無障礙通道、公共綠化等方面的實(shí)際需求，并結(jié)合數(shù)學(xué)建模與工程設(shè)計(jì)知識提出方案，聯(lián)動(dòng)街道實(shí)施可行性改造，從而為便民出行、改造社區(qū)貢獻(xiàn)力量。這類實(shí)踐使學(xué)生從文化傳承者進(jìn)階為社區(qū)建設(shè)者，在解決真實(shí)問題的過程中培育其社會(huì)責(zé)任感。除此之外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生探索廣府文化與周邊生活環(huán)境，并拍攝視頻向世界展示廣府歷史文化，成為中華文化傳播的“小使者”。通過這種“引進(jìn)來”與“走出去”的跨學(xué)科實(shí)踐方式，學(xué)生在行動(dòng)中完成了責(zé)任倫理的內(nèi)化，為成長為具備責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力的未來社會(huì)建設(shè)者奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、建立多元?jiǎng)討B(tài)評價(jià)機(jī)制

學(xué)校創(chuàng)新跨學(xué)科融合德育評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體、評價(jià)形式及評價(jià)工具的多元化。通過構(gòu)建學(xué)生自評互評、社區(qū)反饋、教師評價(jià)、家長評價(jià)的多維評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校得以有效觀察、記錄學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，并運(yùn)用“成長檔案袋”“商討式評價(jià)”等評價(jià)方式，結(jié)合測評工具，對學(xué)生進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的評價(jià)，將之以視頻、文字、圖片、成果匯編等形式記錄在“成長檔案”中。依托國家智慧教育平臺(tái)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了評價(jià)數(shù)據(jù)的全息采集、即時(shí)化分析和可視化反饋，促進(jìn)了校家社之間數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)反饋與共享。

此外，學(xué)校還注重道德激勵(lì)與成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校借助“品德之星”“美德家庭”“書香家庭”“文明班級”“環(huán)保小天使”等各類評選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與德育實(shí)踐，展現(xiàn)良好的道德風(fēng)貌；通過義賣、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

通過多元化評價(jià)方式，學(xué)校不僅與家庭、社會(huì)一同構(gòu)建起協(xié)同育人的良好生態(tài)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了跨學(xué)科融合德育工作的實(shí)效性。

學(xué)校通過完善協(xié)同育人機(jī)制、創(chuàng)新課程體系以及建立多元?jiǎng)討B(tài)評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教育資源的高效整合與學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著提升。未來，學(xué)校將進(jìn)一步夯實(shí)機(jī)制基礎(chǔ)、拓展實(shí)踐路徑、豐富課程形態(tài)，不斷深化德育與跨學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，努力實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量辦學(xué)、高品質(zhì)育人”的目標(biāo)，為新時(shí)代育人模式的創(chuàng)新貢獻(xiàn)學(xué)校力量。

責(zé)任編輯|喬羽